浙江寧波市東柳小學　畢亞俊

讓“病了”的數(shù)學作業(yè)“健康”起來

浙江寧波市東柳小學畢亞俊

一、緣起：“病了”的數(shù)學作業(yè)

“現(xiàn)在的學生作業(yè)負擔重”，“作業(yè)病了”，每每談起這些話題，總能引起大家的共鳴。作為教師的我們也經常目睹許多學生因作業(yè)而傷腦筋，也為督促學生完成作業(yè)而經常 “戰(zhàn)火”不絕?？梢赃@樣說，作業(yè)已經成了師生關系中一個微妙的障礙物，成了最容易讓人情緒化的領域之一。在所有教育問題中，教師、家長、學生就“作業(yè)”這個主題，爭論之激烈，觀點之多元，改進之緩慢，莫衷一是。

作為一線教師，我們知道作業(yè)是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，也是檢測教學效果的一種手段。新課程實施以來，我們更多地關注課堂教學方式的轉變，課堂教學的深入，但是我們在作業(yè)設計上的熱情不高，投入的精力和智慧也微乎其微。對于作業(yè)設計，教師常常隨意為之，要么拿一些現(xiàn)成的習題當作作業(yè)；要么“剪刀加糨糊”拼湊一些，這樣設計出來的作業(yè)，大都機械重復，絲毫不能引起學生興趣，學生在簡單重復的作業(yè)中不但不能激發(fā)學習的興趣，反而加重學生的學業(yè)負擔，令學生望“業(yè)”生畏，苦不堪言。

所有這一切，都在提醒我們數(shù)學教師一個客觀現(xiàn)實：作業(yè)病了，它病在過多關注基礎，關注解題；它病在過多關注答題技巧的反復操練；它也病在對學生自控力、想象力、創(chuàng)造力、自我表達力等方面的缺失……所以，我們必須反思作業(yè)觀，本著數(shù)學教育“讓不同的人得到不同的發(fā)展”的目標，重新全面認識作業(yè)的意義，賦予它新的價值。接下來就如何改變數(shù)學作業(yè)形式，豐富作業(yè)內容，讓作業(yè)的“病情”有所緩解，讓學生真正感受數(shù)學的無窮魅力來談一談的我對作業(yè)設計的實踐與反思。

二、實踐：“健康”作業(yè)，搭配合理

（一）“自主選擇”讓不同的學生有“BUFFET”的作業(yè)

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，世界上的萬事萬物每時每刻都是變化的，即便是同一事物這一秒和下一秒都是不一樣的，更何況一個班級的學生，他們有差異是肯定的。如果教師面對有差異的學生，布置的是無差異的作業(yè)，勢必會造成“吃不飽”“吃不了”的現(xiàn)象。所以，我們教師在布置作業(yè)時要尊重學生這種差異性，應從學生實際出發(fā)讓他們各取所需，允許學生自主選擇作業(yè)題，滿足多樣化、個性化的學習需求，提供一些自助餐式的作業(yè)。

1．設計分層次作業(yè)，供學生自主選擇

根據(jù)班級學生的實際情況，可提出不同的作業(yè)要求以供學生自主選擇。

如在學習了“多邊形的面積計算”后，教師結合知識點，設計了三個層次的練習：

基礎題：一塊平行四邊形鐵板底是0.8米，高是0.4米，它的面積是多少平方米？

綜合題：下圖是一個平行四邊形，圖中未知的高是多少分米？

較難題：一個平行四邊形的周長是30厘米，兩條底邊上的高分別是4厘米和6厘米，求這個平行四邊形的面積。

這樣多梯度的作業(yè)，既滿足了優(yōu)生的求知欲，又兼顧中差生的接受能力；這樣的作業(yè)設計能調動全體學生的學習積極性，開發(fā)學生的學習潛能，提高作業(yè)的整體效果。

2．提供彈性作業(yè)，讓學生自主選擇

教師根據(jù)課堂教學的知識結構和學生掌握知識的實際情況，設計或選擇一組有層次的課外習題，讓學生任選其中幾道解答。如教學“乘法分配律”后，設計如下作業(yè)，要求學生任選6道以上解答。

（1）16×68+16×32

（2）55×39+45×39

（3）201×53（4）25×104

（5）125×88（6）92×101

（7）475×99+475

（8）86×102-86×2

（9）989×98（10）64×301-64

（11）88×119+88×6（12）898×73

這樣的彈性作業(yè)，既針對了學生的實際情況，又體現(xiàn)了學生的自主意識，有利于發(fā)揮學生的主體作用。

3．推出多樣化作業(yè)，供學生自主選擇

作業(yè)的形式要有變化，才能滿足各個層次學生的需要。我常用的方法有如下幾種：

（1）自選作業(yè)。即教師使用“速算總動員”APP和家校、師生群的作業(yè)功能，讓學生可以在線選擇作業(yè)，讓學生根據(jù)所學內容，自己選擇練習題作為家庭作業(yè)。

（2）自編作業(yè)。根據(jù)學生實際，自編1～2道習題，每天以最佳作業(yè)的形式交流展示作為學生的課外作業(yè)。

（3）自批作業(yè)。定期組織學生進行作業(yè)交流，讓學生有當小老師的體驗。

（二）“融情入景”讓不同的學生有“ING”的作業(yè)

小學生好奇心強，好勝心也強，我們教師可以根據(jù)小學生的年齡特征和心理特征，在作業(yè)中給學生添加一些情趣，融入一些學生熟悉的生活情景，使學生的求知欲被激發(fā)，做作業(yè)的積極性被調動。

在教學“年、月、日”后，我布置了這樣一道作業(yè)題：請你當當小老師批改一下小馬虎寫的一則日記。

2015年2月29日晴

今天是我的生日，所以我早上19：00就起床了。爸爸、媽媽也早早地起床了，他們精心地為我準備生日。媽媽從早上8：00到中午11：00整整忙了4個小時；爸爸早在3天前 （2月25日）就給我準備好了生日禮物。晚上，我們一起慶祝，今天，我真開心！

這樣，原來比較枯燥的“年、月、日”知識復習變成了一則富有情趣的日記修改，修改后的作業(yè)形式學生們覺得新鮮了，做起來自然也就投入了。小學生好奇心強，富有挑戰(zhàn)性，但缺乏持久性。面對單調、劃一的傳統(tǒng)作業(yè)題型，學生容易引起視覺疲勞，產生消極應付的心情。所以在作業(yè)中添加一些趣味，融入情境，能吸引學生各種感官參與完成，抓住這一特點，把作業(yè)融于生動的情境中呈現(xiàn)在學生的眼前，讓學生輕松愉快地主動接受作業(yè)。

（三）“實踐應用”讓不同的學生有“DIY”的作業(yè)

生活是一個大課堂，蘊含著豐富、鮮活的作業(yè)資源，通過設計一些實踐性較強的作業(yè)，使學生在“DIY”中求知。教師在設計作業(yè)時，可以把視角轉向學生的生活，溝通課堂內外，拓寬學生學習空間，增加學生數(shù)學實踐的機會。關注數(shù)學和生活的密切聯(lián)系，讓學生在具體、熟悉的生活場景中完成數(shù)學作業(yè)。讓作業(yè)回歸“學生主體”，回歸“生活實踐”，真正符合新課標“數(shù)學源于生活”的理念。

如學習了“簡單的數(shù)量關系”后，我布置這樣的作業(yè)題，如下表：

購物記錄卡購物時間：商品名稱：單位：數(shù)量：列式計算總價：你給收銀員的錢：找回的錢：

作業(yè)時要讓學生帶著這張購物卡，和家長一起去超市購物，在完成這個作業(yè)時學生首先要考慮買什么？該商品的單價是多少？然后和家長商量要購買的數(shù)量；最后用所學的數(shù)量關系（單價×數(shù)量=總價）算出要付的錢數(shù)……整個購物過程在鞏固課堂知識的基礎上培養(yǎng)了學生獨立操作的能力。這種作業(yè)學生既動手又動腦，使學生在實踐中應用所學的數(shù)學知識解決生活中的實際問題，有效地將學生的興趣激發(fā)、思維訓練和能力培養(yǎng)融為一體，使學生學以致用，數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中變得更加鮮活有趣、充滿活力。

三、暢想：對“健康”作業(yè)建議

對學生而言，數(shù)學作業(yè)應該如同美味而富有營養(yǎng)的花生，雖然它的外表布滿褶皺且不能夠食用，剝開外殼，果仁卻是香味四溢，營養(yǎng)豐富。但是，再美味的花生，如果整個硬生生地塞進嘴里，其外殼的堅硬晦澀一定會讓人心生痛苦，無法下咽。數(shù)學“健康”的作業(yè)可以將基于學科的、顯性的目標和超越學科的、隱性的目標融為一體，讓學生自由自在地演繹精彩的“數(shù)學生活”，激發(fā)學生的無限潛能。在教學實踐中，我們應該做到：

1.關注有效性

“健康”的數(shù)學作業(yè)要關注有效性，我們要去深究和關注作業(yè)背后的東西，而不是作業(yè)重復次數(shù)。作業(yè)重復過多學生容易形成思維定式、產生厭煩心理，影響學生的情感體驗，“熟”不但不能“生巧”，反而“生笨、生厭”。所以，我們要加強對具體作業(yè)實際功能的研究，提高作業(yè)的針對性和實效性。同時，我們也不能盲目追求作業(yè)形式的多樣化，而忽視了數(shù)學作業(yè)應有的價值，不管是何種形式的作業(yè)，其最終目的是為教學內容服務，是為了幫助學生將習得的知識轉化為能力，凝練品質、歷練思維、形成素養(yǎng)，獲得認知、能力、情感、態(tài)度等方面的協(xié)調發(fā)展。

2.體現(xiàn)開放性

“健康”的作業(yè)設計要體現(xiàn)開放性。開放題作業(yè)起點低、層次多、答案不唯一和策略多樣化，學生容易下手，所有學生能夠選擇適合自己的切入點進行思考，體驗成功，體現(xiàn)“人人掌握數(shù)學，不同的人學習不同的數(shù)學”的數(shù)學思想。同時，開放的作業(yè)使學生自由起來、快樂起來、積極起來，學生們的思維更加活躍，解決問題的方法更加多樣，更加激發(fā)學生探索、發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造意識。因此，作業(yè)的開放性應表現(xiàn)在內容和形式不拘一格，可供學生靈活選擇。應提倡學生用不同的表現(xiàn)形式完成，如寫一寫、說一說、畫一畫、理一理，學生也可根據(jù)自己的能力自主選擇。開放作業(yè)也應鼓勵學生自行設計，增強作業(yè)過程中的互動性，讓學生練得有趣、練得有味。

3.加強實踐性

“健康”的作業(yè)設計要加強實踐性，數(shù)學來源于生活，又服務于生活，作業(yè)中我們可以設計一些生活當中的實際應用，讓學生身臨其境地體驗運用數(shù)學知識解決實際問題的過程。如學習了“米與千米”后，可以讓學生走出教室，走一走、量一量、看一看、估一估，進一步建立“米和千米”的量感……也可以讓學生通過數(shù)據(jù)分析、數(shù)學模型等用數(shù)學知識描述自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，從而構成一個和諧的學習整體。

在新一輪課程改革的進程中，假如說課堂是主陣地，那么作業(yè)就是分戰(zhàn)場。如何使我們學生在一次次作業(yè)中喜歡我們的數(shù)學，讓知識在作業(yè)中升華，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展，獲得可持續(xù)發(fā)展的學習動力，這些都迫切需要我們教師樹立“健康”作業(yè)的設計理念，設計出豐富多彩、學生感興趣、樂于去完成的作業(yè)。