汝賀成

摘 要： 對(duì)高中數(shù)學(xué)而言，由于教師和學(xué)生將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)做備戰(zhàn)高考的重要部分，因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只是注重學(xué)生的解題答題的能力，而忽略了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，學(xué)生成了課堂解題的機(jī)器，高中數(shù)學(xué)課堂的氣氛也是沉悶、枯燥的。面對(duì)這一現(xiàn)象，為了活躍高中數(shù)學(xué)課堂的氣氛，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在復(fù)習(xí)課上，教師要采用探究型的模式，讓學(xué)生在課堂中提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 探究型復(fù)習(xí)課 復(fù)習(xí)模式

復(fù)習(xí)課是對(duì)以前所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的回顧學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)再次鞏固，同時(shí)也是師生查缺補(bǔ)漏的最好時(shí)機(jī)。這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都有幫助，但是從數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂的實(shí)際情況來(lái)看，復(fù)習(xí)課堂并沒(méi)有發(fā)揮出作用，反而，在復(fù)習(xí)課堂上出現(xiàn)了不少問(wèn)題，影響整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率[1]。為了讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課上能夠提高學(xué)習(xí)效率，讓數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高，下面我就高中數(shù)學(xué)探究型的復(fù)習(xí)課堂模式做分析。

一、高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行機(jī)械式復(fù)習(xí)

在教育教學(xué)中，古人提倡“溫故而知新”，可見(jiàn)復(fù)習(xí)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了至關(guān)重要的作用，他能讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)掌握，并做出相應(yīng)的歸納總結(jié)，教師在教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生不斷回顧學(xué)過(guò)的內(nèi)容，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。盡管教師認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)課堂的重要性，但是在具體實(shí)施的過(guò)程中，教師仍以機(jī)械的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)[2]。

在復(fù)習(xí)期間，做測(cè)試卷是唯一的形式，學(xué)生在忙碌中做題解答，教師在忙碌中給學(xué)生講解試卷，但最終結(jié)果是，學(xué)生將試卷做完了，教師很負(fù)責(zé)任地講完了試卷，可最終讓學(xué)生思考的時(shí)間相對(duì)較少，從而沒(méi)有自己的領(lǐng)悟。

（二）高中數(shù)學(xué)采用流水式復(fù)習(xí)

由于課堂教學(xué)的時(shí)間比較有限，教師無(wú)法把課堂內(nèi)容進(jìn)行細(xì)細(xì)講解，對(duì)于有些內(nèi)容，教師則采用一氣貫穿的方式在課堂中講解，而后續(xù)工作只能借助練習(xí)題完成，但是學(xué)生雖然有練習(xí)題的幫助，而問(wèn)題依然層出不窮。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師沒(méi)有針對(duì)學(xué)生生疏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，反而將一周或一個(gè)月的知識(shí)點(diǎn)累積起來(lái)，重復(fù)性地講解。在整個(gè)過(guò)程中，教師忽略了學(xué)生接受能力的差異性，同時(shí)也忽略了教材內(nèi)容的難易差別，以及學(xué)生掌握內(nèi)容的不同，教師只是“一視同仁”，進(jìn)行流水式的復(fù)習(xí)沒(méi)有多大效果。

二、建立高中探究型復(fù)習(xí)課堂模式的方法

（一）建立變式題探究型復(fù)習(xí)課

探究型復(fù)習(xí)課充分突出了學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中教師要發(fā)揮作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。采用變式題的形式進(jìn)行課堂復(fù)習(xí)，主要指教師在教材例題的基礎(chǔ)上，將所學(xué)例題變換成多種形式，引導(dǎo)學(xué)生建立自主、合作的學(xué)習(xí)方法。教師在選擇例題時(shí)，首先要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇比較簡(jiǎn)單的題型，讓所有學(xué)生都參與到課堂解題活動(dòng)中，讓學(xué)生在解答例題的過(guò)程中檢測(cè)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，然后逐步提高難度，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，這樣有利于學(xué)生解決問(wèn)題能力的提高。其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生解答例題的同時(shí)，還要注重復(fù)習(xí)課的教學(xué)方式。教師要整體把握課堂，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行篩選，選擇學(xué)生比較生疏的內(nèi)容進(jìn)行探討，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行再次創(chuàng)造。

（二）采用開(kāi)放題探究型復(fù)習(xí)課

開(kāi)放題是一種多互動(dòng)性比較強(qiáng)的教學(xué)模式，主要以學(xué)生的參與為主，由于題目答案的多樣性，因此需要學(xué)生開(kāi)啟思維，對(duì)要解答的問(wèn)題進(jìn)行多種解答，教師在引導(dǎo)學(xué)生解答問(wèn)題的同時(shí)還要把控整個(gè)課堂，讓學(xué)生在比較好的環(huán)境中學(xué)習(xí)。教師要注意的是，在選擇開(kāi)放題時(shí)，要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容相近，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行編寫題目，讓學(xué)生自己參與，然后將編制的題目以小組的形式分配解決，教師采用這種教學(xué)方式，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力[3]。

（三）教師可以采用題組探究的復(fù)習(xí)課

題組探究模式以例題的典型性和題目?jī)?nèi)容的高度概括性為主，教師在課前準(zhǔn)備一些具有代表性的例題，組織學(xué)生集中精力進(jìn)行解決某一板塊的內(nèi)容，它的復(fù)習(xí)目標(biāo)非常明確。教師在給學(xué)生安排例題之后，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行比賽，學(xué)生在“比賽”的情況下，注意力集中，大腦比較活躍，在小組完成相應(yīng)任務(wù)之后，教師讓學(xué)生自己總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)自己的認(rèn)識(shí)上加上教師的點(diǎn)評(píng)，能夠更深入了解復(fù)習(xí)內(nèi)容。

總之，在數(shù)學(xué)課復(fù)習(xí)教學(xué)中，出現(xiàn)了機(jī)械式的復(fù)習(xí)形式，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且達(dá)不到任何效果，為了避免這一現(xiàn)象，采用探究型復(fù)習(xí)課，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師要采用不同的方式進(jìn)行課堂復(fù)習(xí)，一方面增強(qiáng)課堂復(fù)習(xí)的豐富多樣性，另一方面為學(xué)生的復(fù)習(xí)營(yíng)造良好的環(huán)境，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳志勇.高中數(shù)學(xué)探究型復(fù)習(xí)課的樣式及實(shí)踐[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2015，20：49.

[2]朱磊.高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)效性探究[J].中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版），2015，07：70.

[3]于麗娜.高中數(shù)學(xué)探究型復(fù)習(xí)課的樣式及實(shí)踐[J].考試周刊，2015，85：66.