朱軍有

摘 要： 英語教學中跨文化意識的滲透是英語教學深入發(fā)展的必然要求，是指在英語教學中滲透英語國家文化，將文化滲入其中?？缥幕庾R的滲透既是適應新課改要求的必然改革，又是推進英語學習的有效途徑，更是在新的歷史時期適應國際化趨勢的現(xiàn)實需求。由于文化是一種精神層面的內(nèi)容，在高中英語教學中進行跨文化意識的滲透，需要教師在教學中進行一定的設(shè)計，通過情境創(chuàng)設(shè)、活動體驗及多媒體技術(shù)的運用等形式，在潛移默化中將英語國家文化滲透給學生。

關(guān)鍵詞： 高中英語教學 跨文化意識 滲透

引言

語言是文化的載體，我國自小學階段就開展英語教學，目的是使我國學生在社會發(fā)展中適應未來國際化趨勢，在國際交流中占有一定優(yōu)勢。不可否認的是，隨著國際交流的加速，英語作為一種世界流行語，在實踐中發(fā)揮的意義越來越重要。了解英語國家文化，是與英語語言學習相輔相成的，一方面，語言的學習需要一定的語言環(huán)境，文化的滲透能夠為英語語言的學習構(gòu)建良好的環(huán)境，推進英語教學工作的開展。另一方面，語言作為文化的載體，目的是促進兩種文化的相互了解與交流，這是學習英語的最終目的，在教學中進行文化意識的滲透，是英語學習長遠發(fā)展的必然需要。本文旨在通過對高中階段進行英語跨文化意識滲透的意義進行闡釋，對如何培養(yǎng)做出策略性思考，以期推動英語教學發(fā)展。

一、在高中階段進行英語跨文化意識滲透的意義

（一）增強英語學習趣味性。

在高中階段，英語學習相應進入新的階段，教學內(nèi)容的深度與廣度都有所增加，較初中階段有質(zhì)的不同，加之受到高考的影響，學生的學習壓力較大，經(jīng)常會出現(xiàn)心浮氣躁的情況，對于枯燥的語法知識接收的并不是很好，此時對學生進行跨文化知識的滲透，有相對積極的意義。英語國家文化的介入，能夠為學生帶來一些耳目一新的體驗，增強英語學習的趣味性，從側(cè)面提高學生學習英語的興趣，將枯燥的語法內(nèi)容寓于豐富的情境中；也夠吸引學生對英語本身的關(guān)注，對于單詞、語法的學習不再是單純的背誦記憶，而是帶入語境進行運用，增強學生的語感及語用能力。

（二）符合高中階段學生特點。

高中階段學生在生理上有了明顯的成長，身心都得到一定的發(fā)展，對事物的認知能力逐漸增強，對事物形成自身獨特的認識，已經(jīng)能夠超脫感性認識而逐漸上升到理性的層面，雖然在感知與理解上稍不成熟，但已經(jīng)有明顯的特點。此時進行跨文化意識的滲透，正好符合學生的理解能力，使學生在日常英語學習中對跨文化知識有一定的認識，幫助學生打開文化交流的窗口。且在此時，學生的人文素養(yǎng)積累到一定程度，以一種開放、接受的心態(tài)面對語言文化的交流。

（三）符合新課標的要求。

自新課程改革以來，《普通高中英語課程標準》對于英語教學的目標做出明確的規(guī)定，要求教師在教學過程中幫助學生了解英語國家文化特點，并鼓勵學生對西方文化進行自主的探究。因此，在高中英語教學中進行跨文化意識的滲透和培養(yǎng)是符合新課標要求的必然選擇，也是在教學中必然嘗試的新思路。跨文化意識的樹立不僅意味著一種知識的傳遞，更意味著能力的養(yǎng)成。

二、在高中英語教學如何進行跨問化意識的滲透與培養(yǎng)

（一）積極創(chuàng)設(shè)教學情境，促使學生感悟文化。

在高中英語教學中積極創(chuàng)設(shè)教學情境，將學生帶入情境，切身感悟英語國家文化，是進行跨文化意識滲透和培養(yǎng)行之有效的方法。在英語課堂進行情景構(gòu)建要遵循兩方面原則：一是現(xiàn)實性原則，既要符合學生成長實際，貼近學生生活，又要注意符合英語國家文化特點，在這兩方面都不能失實；二是參與性，采用情境教學的最大特點是使學生參與其中，在教學中使學生自然處于教師創(chuàng)設(shè)的情境中，在情境參與環(huán)節(jié)使學生主動地參與其中，教學目標才能得以實現(xiàn)。采取情境教學是當前英語學習跨文化意識滲透的重要方式，也是能夠使學生切實的參與其中的方式，對于教學工作的推進有重要意義，需要教師在課堂教學實踐中不斷探索如何進行跨文化意識滲透。

（二）利用信息資源進行教學工作的開展。

在教學中充分利用信息資源，是跨文化意識滲透的另一重要方式，主要表現(xiàn)在兩個方面：其一是教師在教學中充分利用信息技術(shù)帶來的便捷，為學生尋找適合的學習資源，如適合學生觀看的英語視頻片段、英語歌曲、文字資料等，在教學中展示給學生，占用每節(jié)課的幾分鐘，或者在一些較為零散的時間展示給學生，既符合學生的接受心理，又能夠?qū)W生有效滲透；其二是利用多媒體教學設(shè)備，為學生進行展示，充分刺激學生的視覺、聽覺等感官，進行多模態(tài)教學，加深英語內(nèi)容對學生感官的震撼程度。多媒體技術(shù)作為重要的教學輔助手段，能夠為學生的英語學習提供極大的便捷。

（三）以活動的形式調(diào)動學生參與。

以活動的形式調(diào)動學生參與到教學工作中，是幫助學生自主接觸英語文化的手段。無論是語境的構(gòu)建還是多媒體技術(shù)的運用，都更多地側(cè)重教師的行動。新課標以來一直強調(diào)的是學生的自主學習能力，只有真正讓學生參與進去，才能使學生對英語文化有切身的體會，也能夠?qū)崿F(xiàn)教學目標中規(guī)定的“鼓勵學生對英語國家文化進行探究的能力”的目標。在課堂中開展限時演講、短劇編排、英語國家禮儀介紹等活動，能夠調(diào)動學生的自主性，使學生在資料的搜尋、表演的編排等放方面進行切實的體驗。

結(jié)語

作為一種語言，英語是一門工具型學科，在國際交流中能夠發(fā)揮重要作用。在國際化加速發(fā)展的今天，英語作為世界流行語地位的確立，我們學習英語的目的是盡早融入國際社會。在英語學習中進行跨文化意識的滲透與培養(yǎng)，能夠為學生的英語學習提供助力，打破傳統(tǒng)教學中重記憶輕應用的模式，幫助學生樹立正確的英語觀。打破思維的界限，才能更好地學習英語，加速英語學習能力的培養(yǎng)、語言的學習，應用遠比背誦重要。

參考文獻：

[1]安玲玲.論高中英語教學中如何培養(yǎng)學生的跨文化意識[J].英語廣場，2013，23（5）：56-58.

[2]梁英甫.高中英語教學如何培養(yǎng)學生的跨文化意識[J].課程教育研究，2014，26（3）：32-36.