張宏燕

在初中英語教學(xué)中，寫作教學(xué)不僅是教學(xué)的重點(diǎn)，而且是一個(gè)讓教師和學(xué)生都頗感苦惱的難點(diǎn)。因?yàn)閷懽魉婕暗膬?nèi)容比較廣泛，學(xué)生要兼顧很多方面，如拼寫、語法、句型等，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語作文有很嚴(yán)重的畏難心理，可以說是談“文”色變。教師應(yīng)該采取怎樣的措施提高學(xué)生的作文水平，使作文教學(xué)更有效，讓學(xué)生由“畏”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹贰蹦兀拷Y(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、拓寬學(xué)生的閱讀空間，讓他們通過閱讀積累寫作素材

中文寫作與英文寫作有很多共通之處，中文強(qiáng)調(diào)“讀書破萬卷，下筆如有神”，英文也是如此，寫作是以大量的閱讀為基礎(chǔ)的。在寫作時(shí)，我們首先要將自己所要表達(dá)的中心思想明確下來，并對(duì)所學(xué)的詞匯進(jìn)行合理的組織。學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)與提高不是短時(shí)間內(nèi)能夠見效的，要讓學(xué)生輕松自如地運(yùn)用英語知識(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地增加英語閱讀量，無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀都要逐漸增多。閱讀能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感，還能拓寬學(xué)生的視野，當(dāng)英語的單詞、句型在不同的語境中出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生輕松地理解和運(yùn)用，并從中汲取自己寫作所需的營養(yǎng)。

初中生的英語讀物要與他們的實(shí)際能力相符，難度不能過大，如果有中文對(duì)照就更好。學(xué)生的閱讀內(nèi)容可以是豐富多彩的，無論是新聞?lì)?、時(shí)事類、笑話、故事、人物傳記等，都可以讓學(xué)生拿來閱讀。在學(xué)生的閱讀過程中，教師要引導(dǎo)他們注意對(duì)人物之間的關(guān)系進(jìn)行分析，文中的時(shí)態(tài)和語境也要留心，并將閱讀的重點(diǎn)放在重點(diǎn)句型的語法及應(yīng)用上。常見的重點(diǎn)句型有：Whats this in English？Where are you from？Its time to do...Youd better （not） do...等。教師要指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，并及時(shí)對(duì)自己的讀書筆記進(jìn)行整理。讀書筆記的可以是摘抄優(yōu)秀的文章或片段，也可以是學(xué)生的仿寫與背誦，它的主要作用就是幫助學(xué)生溫習(xí)舊知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

二、為學(xué)生提供明確的寫作要求，提高他們的寫作意識(shí)

寫作的基本功能是溝通與交流，因此，在初中英語教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生一起對(duì)英文寫作的要求進(jìn)行分析，明確寫作的特點(diǎn)，充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)，為他們提供必要的寫作指導(dǎo)。在教學(xué)中常見的寫作形式有以下幾種：

1.學(xué)生自由發(fā)揮

英文的寫作對(duì)于自由度有較高的要求，以英文的日記為例，有的學(xué)生在英文日記里記錄自己的一些活動(dòng)，有的則描述自己的興趣和愛好。為了使學(xué)生的寫作空間逐步拓寬，豐富他們的寫作內(nèi)容，教師應(yīng)指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生先寫自己身邊熟悉的事物，并以此作為學(xué)生寫作的重點(diǎn)來抓。

這種類型的寫作訓(xùn)練大多是以記敘文的形式進(jìn)行的，因此，教師要讓學(xué)生注意4W，并加強(qiáng)與此相關(guān)的寫作訓(xùn)練。4W就是四個(gè)以W開頭的詞：when，where，who，what，每一個(gè)“W”都能形成一句完整的話，表達(dá)準(zhǔn)確的含義。如對(duì)自己的周末生活進(jìn)行介紹時(shí)，學(xué)生可以這樣表達(dá)：On the weekend，I usually go the Peoples Park if it is fine.在對(duì)學(xué)生的寫作技巧進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，教師可以指導(dǎo)他們多使用一些修飾性的詞匯，如形容詞和副詞等，這樣學(xué)生的文章就會(huì)變得更真實(shí)、生動(dòng)。例如：

（1）A boy sat next to Jim on the bus.

（2）A handsome boy with short blue hair sat next to Jim on the bus.

2.進(jìn)行命題作文訓(xùn)練

在初中英語考試中，命題作文是一種最為常見的形式。命題作文就是給出學(xué)生一定的要求，學(xué)生結(jié)合所給要求與條件進(jìn)行寫作，有的是按照意圖寫作，有的是按照?qǐng)D畫進(jìn)行寫作。學(xué)生在寫作時(shí)要盡量用到試卷所提供的詞匯和短語，找到寫作的關(guān)鍵點(diǎn)，將日常學(xué)習(xí)中的常見句型應(yīng)用到寫作中。在圖畫寫作的情況下，教師還要指導(dǎo)學(xué)生多觀察圖片，仔細(xì)了解圖畫中的人物關(guān)系及事件發(fā)生的場(chǎng)景，只有理清了事件的脈絡(luò)，學(xué)生在寫作時(shí)才能更輕松。

3.對(duì)短文進(jìn)行續(xù)寫

續(xù)寫類作文有一重要的特點(diǎn)，就是要綜合考慮原文的風(fēng)格和特點(diǎn)，并對(duì)文章的意圖進(jìn)行揣摩，既要有自己的發(fā)揮，又要與文章所給出的內(nèi)容相符合。續(xù)寫的部分不能超出一般的認(rèn)知規(guī)律，要能夠與前面的內(nèi)容相互銜接，二者相互融合，形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。以以下的短文為例：Today is Saturday.Lily is watching TV at home.Suddenly she has a little headache.Lily接下來會(huì)怎樣做呢？事件要如何發(fā)展下去呢？這一則小短文給學(xué)生留下很大的想象空間。

筆者對(duì)學(xué)生的想象進(jìn)行引導(dǎo)：“大家想一下，如果你在生活中感覺不舒服，會(huì)怎么辦呢？你會(huì)去尋求父母的幫助，或是給同學(xué)打電話，還是自己很堅(jiān)強(qiáng)地去看醫(yī)生呢？有些自理能力較強(qiáng)的同學(xué)還會(huì)自己去找一些藥來吃，你是屬于哪一種呢？請(qǐng)大家結(jié)合自己的生活常識(shí)續(xù)寫一篇英語短文吧。”

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與寫作相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)

隨著新課程的逐步推進(jìn)，我們逐漸明白了在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的意義所在。英文寫作同樣需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，有了情境，學(xué)生的寫作興趣就能得到最大限度的激發(fā)，情境化的寫作模式是初中英語寫作教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。寫作有了情境，學(xué)生的思路就會(huì)隨著當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景而固定下來，寫作也就有了目標(biāo)和重點(diǎn)，文章的實(shí)用性更加突出。我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常用到的場(chǎng)景有自我介紹、打電話、寫日記及在各種室外環(huán)境中。以自我介紹的寫作為例，常見的內(nèi)容有和形式有：Hello，everyone.My name is xxx. Im xx years old. I study in xx Middle School.I love xx very much. My favourite subject is xx. I like xx after school.

打電話時(shí)的自我介紹是與寫作有很大不同的，如：Hello，this is xxx.如果我們是接電話的一方，對(duì)方?jīng)]有首先向我們表面身份，我們就可以這樣問：May I ask whos calling，please？

英語日記擁有固定的形式，它的頂端會(huì)寫上日期、星期、天氣。一般情況下是在右上角寫天氣，左上角寫日期和興趣。例如：

May 1st，2015，Tuesday Sunny

Today is Workers Day.At 7：00 in the morning，all the students in our class met at the school gate.We walked to the factory to do some work.Miss Li and other teacheres went and worked with us...

學(xué)生在寫作中難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，筆者經(jīng)常會(huì)采取“將錯(cuò)就錯(cuò)”的態(tài)度，并不對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改，而是由學(xué)生之間互相傳閱、互相評(píng)改，或是為學(xué)生指出錯(cuò)誤的地方，讓他們自行修改。這樣做的好處是能夠讓學(xué)生之間相互借鑒，以人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，同時(shí)能通過糾錯(cuò)使學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用英語詞匯，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，使學(xué)生能夠積極地參與到教學(xué)中。

總之，在初中英語寫作教學(xué)過程中，教師幫助學(xué)生積累素材，擴(kuò)大他們的閱讀量，并以明確的寫作要求來促進(jìn)學(xué)生寫作意識(shí)的提高，以情境激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。英語寫作能力的提高是循序漸進(jìn)的，教師要常抓不懈，采取有效的教學(xué)策略和訓(xùn)練方式，以多種形式促進(jìn)寫作有效性的提高。