王惠玲

小班化教學是我國義務教育深化的必然結果，是追求教育公平的必然要求，是尊重學生主體地位的有力保障。面對不斷變化發(fā)展的形勢需求，小班化教學這個在廣大農村地區(qū)本屬奢侈的授課形式，也隨之悄然來臨。雖然我們不能立刻實施與推廣小班化教學，但我們可以從小班化教學實驗中吸取寶貴的經驗與理論，在大班教學中滲透小班化教學精神，努力促進學生全面發(fā)展。

一、“小班化教學”的定義

所謂“小班化教學”，小班化教育絕非一般意義上所理解的簡單減少學額，而是以促進青少年學生既全面又有個性地發(fā)展為目的，在縮減班級學生規(guī)模的基礎上，通過對包括教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式的改革而形成的一種班級教學活動形式。

二、小班化教學的優(yōu)勢

1.小班化教育使師生關系發(fā)生了重大變化

實踐證明，班級規(guī)模越大，師生之間情感紐帶就越弱，教師對班級的管理就越難，學生交往的頻率就越低，學生之間的合作也就越不容易進行。小班化教學，首先，人數(shù)比較少，教師對于每一個學生的學習狀態(tài)，包括學生的基礎、心理、個性愛好、特長、能力等，了解得都比較清楚，因此教師的教學設計具有比較強的針對性，教師也有更多時間加強對學生的個別指導，因材施教就成為現(xiàn)實。其次，每一個學生參與課堂活動的機會增加了，師生之間、生生之間有更充分的時間進行討論和交流，有利于師生之間的互動，這正是新課程理念對課堂教學的要求。在互動中學生在教師的指導下，自主、自動、合作、探究性地學習，充分發(fā)揮主體的積極性和創(chuàng)造性，提高學習質量。

2.小班教學使學生更容易接受知識

小班化的課堂教學，人數(shù)多在20～30人，符合教師的最佳關注范圍，有條件實施網式連接。在小班化教學中，教師把學生分成若干個小組，方便互動交流信息，整個課堂是一張網，教師和學生都是這網上的線，任何一根線如有所反應，整張網都能顫動，教師隨時進行調節(jié)，真正做到變教案為學案，讓學生有更多練習、發(fā)言、展示、交流機會，對不同學生進行有效輔導，學生學習知識更扎實、更豐富，能力得到提高。

3.小班化教學有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質

小班化教學利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質，為培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才找到了切實可行的途徑和方法，使學校真正成為培育創(chuàng)新人才的搖籃；學生的思維能力、動手動腦操作能力，綜合表達和表演能力也有了明顯的發(fā)展。小班課堂教學中，學生初步形成了“敢說、大膽說、人人說”的局面，敢于當眾發(fā)表自己的見解和看法，不怕錯誤，敢于嘗試，敢于實踐，在積極參與的氣氛中，學生思維的流暢性、求異性都有了明顯提高，發(fā)表自己的見解和看法比較獨特。從學生的個性發(fā)展來看，小班化教學能讓學生有更多機會張揚個性，表現(xiàn)自我。在教師引導下，他們會表現(xiàn)得更為主動和積極，參與面更廣，個性更為鮮明，能使學生愉快、自由地學習、成長，讓每個學生真正參與到教學活動中，成為學習的主人。例如在低年級識字教學中，先組織學生在小組內自由交流、探索：自己記住生字的有效方法，然后在課堂上相互交流，看誰的辦法好。這樣，編兒歌、猜字謎、記結構等多種記憶方法出現(xiàn)了，這些活動豐富了學生的想象力，提高了學生創(chuàng)造性思維能力，使人人有機會展示自己，人人有機會獲得別人的贊揚，培養(yǎng)自信心。

三、小班化教育的教學方法

1.參與教學

參與教學策略應用在小班課堂教學中，旨在激發(fā)學生主動參與教學的意識，積極參與教學全過程，真正做學習的主人。只有這樣，才能使學生在教學活動中不斷認識自我，不斷發(fā)展自我。

（1）全員參與?？勺プ牲c：一是抓課堂教學中學生的個體學習，讓每個學生有比較充裕的時間根據(jù)明確的目標導向進行自學，使個體學習人人參與；二是抓師生間、生生間的多向交流，形成人人多向學習交往的生動局面。

（2）主動參與。首先要融入?yún)⑴c情感，讓學生有話敢說，有問敢提，有疑敢質，愿意、樂于主動參與；其次要加強參與指導，不僅要盡量給學生提供充分的參與條件，而且得加強參與方法的指導和參與能力的培養(yǎng)。

（3）差異參與。沒有差異參與就沒有全員參與。參與的要求和程度要有彈性，參與的方式要有不同，參與的評價要因人而異，以調動不同層次學生主動參與教學活動的積極性。

2.合作教學

合作教學策略應用在小班課堂教學中，應充分利用教學中動態(tài)因素間的互動，特別是生生之間的和諧互動，使學生由競爭對手變成合作伙伴，在合作學習中共同實現(xiàn)教學目標。小組學習活動，是合作教學的最基本形式。

小組編制方法。班級中要組建各種不同的合作學習小組，讓每個學生按不同的教學需要，參加不同的合作學習小組。以形式分，可分為二人互助型、四人小組型、自由組合型等幾種；以內容分，可分為練習型小組、討論型小組、互幫型小組、比賽型小組等幾種；以表達方式分，可分為中心發(fā)言式、自由議論式、互相檢查式等幾種。在教學中要根據(jù)課堂教學的內容、環(huán)節(jié)、效果考慮最佳小組合作學習形式。

3.互動教學

互動教學策略應用在小班課堂教學中，旨在改善教學的人際關系，開發(fā)課堂交往潛能，形成師生之間、生生之間相互交往、相互影響的和諧互動、生動活潑的教學局面。

（1）師生互動。在課堂教學中，可采用“互動式”教學模式，以師生共為教學主體，把個體學習、小組學習、班級集體學習有機結合起來，傳傳統(tǒng)的“秧田型”教學空間組合形式為“馬蹄型”、“半圓型”、“對邊型”、“餐桌型”等形式。變傳統(tǒng)的師生單向為主的交流為師與生、生與生、個體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動。

（2）生生互動。在課堂教學中，要充分發(fā)揮小組學習的作用和優(yōu)勢，積極開展小組學習、組際交流、組際互查、組際辯論、組際競賽等活動，促進生生之間的互動交流，發(fā)揮優(yōu)化組合的整體功能。

不難看出，小班化教學以它特有的優(yōu)勢，逐步引領著世界基礎教育的改革浪潮，小班化教學帶給我們的將是有獨特個性的學生，有創(chuàng)新意識的人才。我們仿佛已經看到了“小班化教學”為素質教育帶來了曙光。