戴建新

信息時(shí)代，微信、微博等迅速占領(lǐng)了人們的業(yè)余時(shí)間，而短小精悍的微寫(xiě)作備受青睞。那些用最少的字?jǐn)?shù)寫(xiě)出幽默經(jīng)典的段子手們紅極一時(shí)，也出現(xiàn)了大批才華橫溢的“高考微作文”。嘗試將微寫(xiě)作的模式改造后引入小學(xué)作文教學(xué)，竟收到意料不到的驚喜。

一、廣角視野，芥子納須彌

微作文寫(xiě)作要求學(xué)生的視野要廣闊，素材的選取要多種多樣。微作文寫(xiě)作的首旨就是使學(xué)生解放雙眼，愛(ài)上寫(xiě)作。新接任的班級(jí)抄作文風(fēng)氣盛行，我大刀闊斧地禁止學(xué)生閱讀作文合集，在班級(jí)建立起圖書(shū)漂流制度，鼓勵(lì)學(xué)生多讀名著、兒童文學(xué)、科普作品等；刻意減少作業(yè)量，限制上網(wǎng)、游戲的時(shí)間，增加的自由支配時(shí)間則做這樣廣角視野的安排。

1.建議學(xué)生走出家門，融入社會(huì)，觀察生活

哪里有生活，哪里就有習(xí)作的源泉。這樣的源泉唾手可得，孩子們卻常常視而不見(jiàn)。究其原因，不外乎孩子們的生活情景單一，大量的時(shí)間被電視、電腦、手機(jī)所誘惑；家長(zhǎng)們功利短視，唯分?jǐn)?shù)論作祟；部分老師教育思想陳舊，唯課本論當(dāng)?shù)?。殊不知，生活中發(fā)生的一切都可入文，“像風(fēng)兒一樣，你只知道風(fēng)吹過(guò)，卻不曾碰到過(guò)風(fēng)！”形象地詮釋了生活對(duì)作文潛移默化的影響?；诖耍乙髮W(xué)生做“生活的有心人”，拓展視野，積累生活素材。芥子納須彌，一草一木皆關(guān)情，從一開(kāi)始疏于對(duì)人對(duì)事的觀察，到被要求式的被動(dòng)觀察，再到后來(lái)主動(dòng)觀察已成條件反射，每一個(gè)孩子都體驗(yàn)到做一個(gè)有心人的樂(lè)趣。發(fā)現(xiàn)的沖動(dòng)常使他們將課間的游戲時(shí)間變成觀察所得的交流時(shí)間。

2.組織各類活動(dòng)，喚醒學(xué)生生活體驗(yàn)

學(xué)生自主的生活體驗(yàn)往往是孤立的個(gè)體行為，缺乏適當(dāng)?shù)纳钣^察引導(dǎo)、合作互動(dòng)，往往前進(jìn)的步伐蹣跚，到達(dá)一定程度后容易停滯不前。以班級(jí)、團(tuán)隊(duì)、小組等單位組織各類活動(dòng)，將有效解決這個(gè)問(wèn)題。比如在清明時(shí)節(jié)來(lái)臨，組織本班同學(xué)與區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)友好班級(jí)的孩子們徒步去本校（以鄒韜奮先生命名，江澤民總書(shū)記三題校名的南通市韜奮小學(xué)）舊址，在接受傳統(tǒng)革命教育的同時(shí)，又回歸自然，談笑間融入了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，在不經(jīng)意間積累活生生的廣闊寫(xiě)作資源，其生活實(shí)踐體驗(yàn)的廣度及深度遠(yuǎn)非閉門造車可比。類似的活動(dòng)還有很多，如包餃子、做餅干、水果拼盤(pán)、卷壽司、集體挖花生……

二、微距特寫(xiě)，草木皆有美

解決了學(xué)生習(xí)作資源匱乏的問(wèn)題，接下來(lái)該竭力提高學(xué)生的習(xí)作興趣。讓習(xí)作教學(xué)走進(jìn)孩子們的童心，孩子們才能真正體驗(yàn)到習(xí)作的樂(lè)趣。可惜的是，我接任的四（2）班，絕大部分孩子不愛(ài)寫(xiě)作，“榨文”成了常態(tài)。僵化的作文教學(xué)模式下，學(xué)生不再擁有獨(dú)立思考的空間，拾人牙慧的結(jié)果是不再具備個(gè)性化表達(dá)的沖動(dòng)，當(dāng)愛(ài)（習(xí)作）已成往事，妙筆也難生花。

基于此，我大膽地將風(fēng)靡網(wǎng)絡(luò)的“微寫(xiě)作”方式改頭換面，要求學(xué)生每日完成一篇微作文，百字左右即可，但強(qiáng)制規(guī)定只可寫(xiě)片段，掐頭去尾，于細(xì)微處見(jiàn)功底，杜絕大話套話，不允許面面俱到。第二日組內(nèi)同學(xué)交流討論，共同修改升格后向老師推薦。教師每日及時(shí)批改，提出精改建議，最后精選優(yōu)秀微作文由本人在全班誦讀以供欣賞。這樣的要求借鑒了微距特寫(xiě)可以充分展示細(xì)節(jié)的化腐朽為神奇之功效，刻意放大學(xué)生微作文的閃光點(diǎn)，彰顯美的細(xì)節(jié)。

孩子們陡然間習(xí)作興趣盎然，精彩的微作文層出不窮。如：開(kāi)戰(zhàn)了！男生隊(duì)首先上場(chǎng)的是“東方不敗”吳潤(rùn)，女生隊(duì)派出了“四眼天雞”錢金梅。兩軍對(duì)壘的那一刻，他們的眼睛中閃爍著雷電的光芒，目光如兩條巨龍交纏在一起，扭打著，撕咬著。發(fā)出的怒吼驚天動(dòng)地，又如萬(wàn)馬失蹄，千軍撲地，氣勢(shì)磅礴……（錢佳琪）

如果沒(méi)有細(xì)致入微的觀察體驗(yàn)，又如何能夠?qū)懙萌绱嘶铎`活現(xiàn)？而刻意尋找并放大微作文中的閃光點(diǎn)，誦讀展示的環(huán)節(jié)激勵(lì)，則不斷堆積學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的欲望，形成了正激勵(lì)循環(huán)效應(yīng)，全班學(xué)生從原來(lái)的怯寫(xiě)怕作，逐漸演變成一提到寫(xiě)作、交流微作文，個(gè)個(gè)歡呼雀躍，小手如林。

三、魚(yú)眼聚焦，我手寫(xiě)我心

習(xí)作是學(xué)生思想的外顯，是生命對(duì)客觀世界能動(dòng)的反映。孩子們把自己在生活中的社會(huì)活動(dòng)、內(nèi)心體驗(yàn)，及至生命領(lǐng)悟用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，我們應(yīng)尊重學(xué)生的這種“我手寫(xiě)我心”的主體獨(dú)立感受，一如魚(yú)眼鏡頭強(qiáng)烈的聚焦透視效果。

在微作文批閱時(shí)，我進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，透視匯聚進(jìn)步的重要，忽略無(wú)關(guān)主旨的變形，增強(qiáng)各層次學(xué)生的習(xí)作自信心，讓他們每人都體驗(yàn)到成功的喜悅。

1.橫向評(píng)定：面向全體學(xué)生設(shè)置難易不一的目標(biāo)，不同的微作文水平的學(xué)生，評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不同

如：你是快樂(lè)的。飛著，飛著，越過(guò)那條河，穿過(guò)一片樹(shù)林，你停留于灌木上，飛落在花叢間，灌滿陽(yáng)光的風(fēng)把你的雙翼鼓起，像兩片精致的帆，帶著你扶搖直上，從高高的房頂掠過(guò)，你在花園里盤(pán)旋了幾下，又準(zhǔn)備穿過(guò)水泥路，到對(duì)面的野花叢中去。（吳嘉乾）

再如，啊，原來(lái)是這樣！我的心怦然一震。錯(cuò)的不是媽媽，是我呀！該原諒的不是媽媽，是我呀！我很想向媽媽認(rèn)錯(cuò)，請(qǐng)她原諒，可愧疚、悔恨把我的心，我的嘴塞得滿滿地，我一個(gè)字也說(shuō)不出來(lái)。（楊鈺婷）

第一篇微作文是一向優(yōu)異學(xué)生所寫(xiě)，毫無(wú)爭(zhēng)議的好評(píng)；第二篇微作文的作者習(xí)作水平普通，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，但通篇的心理描寫(xiě)細(xì)膩真實(shí)，直抒胸臆，盡管寫(xiě)作手法上與第一篇有較大差距，卻能同時(shí)獲得優(yōu)星的獎(jiǎng)賞，并在全班范讀。

2.縱向目標(biāo)：對(duì)同一個(gè)學(xué)生而言，要求以點(diǎn)滴進(jìn)步為評(píng)價(jià)目標(biāo)

如一位平時(shí)沉默寡言，成績(jī)落后，作文連語(yǔ)句通順都做不到的學(xué)生，在完成我布置的“母親節(jié)”實(shí)踐活動(dòng)后，寫(xiě)下了這篇微作文：

吃完飯，我送了一朵花給媽媽，對(duì)她說(shuō)：“媽媽，節(jié)日快樂(lè)！”我又給了媽媽一個(gè)擁抱，說(shuō)：“ love you！”

媽媽哭了，那粗糙的手抹著珍珠般大的淚珠。這時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)母親變老了……（朱春霖）

毫無(wú)疑問(wèn)，她用心寫(xiě)就的微作文進(jìn)步是極大的。當(dāng)請(qǐng)她到講臺(tái)上來(lái)自豪地誦讀時(shí)，她的真情流露使同學(xué)們動(dòng)容含淚。

教育家諾瓦利斯說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)人純粹是為了說(shuō)而說(shuō)時(shí)，他才真正說(shuō)出了神奇的，原初的真實(shí)。”微作文恰好為學(xué)生的語(yǔ)言和思維搭起了溝通橋梁，當(dāng)越來(lái)越多的孩子愛(ài)用微作文傾訴情懷，他們又怎會(huì)“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”呢？endprint