任萍

【摘 要】

愛因斯坦說：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉?！痹趯W(xué)生作文教學(xué)訓(xùn)練中，如果能夠使學(xué)生掌握一定的想像的方法，進(jìn)行行之有效的系列訓(xùn)練，那么不僅可以使學(xué)生的作文插上想象的翅膀，寫出具有真情實(shí)感、富有個(gè)性、文采的文章，而且可以極大地激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，從而為不斷充實(shí)學(xué)生的精神世界奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】

想象力 培養(yǎng) 訓(xùn)練基礎(chǔ) 訓(xùn)練方法 訓(xùn)練開端 訓(xùn)練深入 訓(xùn)練拓展

在作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的一項(xiàng)新的要求——“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”?！皩懽魇沁\(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，也是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”。特別闡明了寫作教學(xué)的重要策略是“激發(fā)學(xué)生展開想象和和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物”。

心理學(xué)家認(rèn)為，想象就是頭腦中對(duì)已有形象進(jìn)行加工制作成為新的形象的過程。想象分為再造想象和創(chuàng)造想象。一切文學(xué)創(chuàng)作、科學(xué)發(fā)明和技術(shù)革新，都離不開創(chuàng)造想象。

目前，中小學(xué)生學(xué)生作文的模式化非常嚴(yán)重，連說假話也是異口同聲，千人一面。而造成這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因是我們的學(xué)生缺少想象力，特別是缺乏創(chuàng)造想象力。

想象與寫作猶如樹與根、水與源之密不可分的關(guān)系。想象是一種藝術(shù)的思維能力，生活中看來平淡無奇的面貌會(huì)因想象而充滿了絢麗的色彩，看來千篇一律的形狀會(huì)因?yàn)橄胂蠖@得變幻莫測，缺乏想象的大腦，是干涸的大腦，沒有想象的寫作，是枯澀的作品。因此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)過程中，更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生想象創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。具體方法如下：

一、設(shè)置情景——想象訓(xùn)練的興趣

在教學(xué)中可以訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)事物的相似性進(jìn)行想象，如，在黑板上畫一滴水，讓學(xué)生據(jù)“水滴”展開想象，可以首先從想象的角度進(jìn)行訓(xùn)練，即讓學(xué)生從“聽覺”開始訓(xùn)練，然后依次按照“視覺、味覺、嗅覺、觸覺”進(jìn)行想象，答案可以是：圓鈕扣、球、物體向下墜的形態(tài)等；其次還可以根據(jù)學(xué)生的愛好，啟發(fā)大膽想象。如愛好美術(shù)的同學(xué)，可讓他們圍繞色彩、幾何圖形等進(jìn)行想象；愛好音樂的同學(xué)，可讓他們聽琴聲、蟲聲、風(fēng)聲、水聲……展開想象。此外還可以不斷拓展想象的廣度和深度，可以圍繞些列問題展開討論：1、什么液體？自來水、雨水、汗水、露珠、淚滴、血液、墨汁、果汁、牛奶……2、滴到的位置？碗里、水槽里、石頭上、池塘里、寶劍上……3周圍的環(huán)境又怎樣？池塘、稻田、沼澤、瀑布、草叢……、為什么會(huì)有聲音？因?yàn)橛腥嗽诳奁?、因?yàn)檠┤诨恕⒁驗(yàn)槟柯┝?、因?yàn)楣芜M(jìn)牛奶里了……在教師的循循善誘下，變求同思維為發(fā)散思維，學(xué)生就能觸類旁通。

二、活用教材——想象訓(xùn)練的基礎(chǔ)

凡是選入小學(xué)教材中的作品，許多都是膾炙人口的，其中不乏文質(zhì)兼美、選材構(gòu)思等均體現(xiàn)作者豐富想象力的作品，它們?yōu)槲覀兲峁┝苏归_想象的廣闊天地。在教學(xué)中我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真欣賞、學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中展開想象。

例如在教學(xué)《走遍天下書為侶》一課后，學(xué)生不僅明白了博覽群書的重要性，而且在還積累了許多關(guān)于“讀書”的格言警句，隨后在當(dāng)天的作業(yè)中，我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自由創(chuàng)作詩歌，有學(xué)生寫道“一本書就是一只鳥，一頁一頁的書就是鳥的一根一根的羽毛。有那么多的羽毛的鳥只能棲息在巢里，誰能細(xì)細(xì)地?cái)?shù)一數(shù)它的羽毛，誰就能生出一對(duì)會(huì)飛翔的翅膀……”多么美好，多么富有詩意?。?/p>

三、多角度寫作——想象訓(xùn)練的開端

學(xué)生學(xué)習(xí)了一定量課文后，應(yīng)把學(xué)到的思維方法運(yùn)用到寫作實(shí)踐中去，訓(xùn)練學(xué)生的想象力。這時(shí)，我們應(yīng)遵循由淺到深的原則，讓學(xué)生從仿寫、改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等形式開始練習(xí)，這樣既降低了寫作的難度，還培養(yǎng)了學(xué)生寫作興趣。

1.仿寫。例如在學(xué)習(xí)了豐子愷先生的《手指》一文后，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和中心都有了明確的了解，為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)老先生語言的幽默風(fēng)趣和對(duì)課文內(nèi)容留下深刻印象，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。經(jīng)過師生一番激烈討論，學(xué)生在仿寫時(shí)定下的題目有《五官爭寵》《“硝煙彌漫”的廚房》《鍋碗瓢盆進(jìn)行曲》《“不和諧”的琴聲》《文具盒的爭吵》《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的爭吵》《數(shù)字王國的爭吵》等。

2.改寫（內(nèi)容、形式）。例如在學(xué)習(xí)了朱自清先生的《匆匆》一文后，我指導(dǎo)學(xué)生用自已的片言只語將文中的哲理表述出來，有的學(xué)生寫到“有個(gè)淘氣包，把時(shí)間切了一刀，切成白天和黑夜，像黑白兩個(gè)大蛋糕。太陽是這個(gè)白蛋糕的蛋黃，我猜想它的營養(yǎng)價(jià)值一定很高；月亮是這個(gè)黑蛋糕的果仁，我猜想它的味道一定會(huì)又香又甜?！?/p>

例如：在指導(dǎo)學(xué)生描寫秋天的風(fēng)景時(shí)，有學(xué)生會(huì)寫簡單的詩歌：《蟬》“秋天來了，秋風(fēng)呼號(hào)。一只蟬兒凍死在樹梢；只怪它天冷了還不穿衣服，瞧，那衣服還在樹杈上放著……”

3.續(xù)寫。例如，在學(xué)習(xí)了《小木偶的故事》一文后，學(xué)生明白了“在生活中只有笑是不行的，必須要用真情，要用不同的方式去體驗(yàn)生活，感受生活，才能發(fā)現(xiàn)生活中的真善美“的道理，隨后，我讓學(xué)生根據(jù)課文中心，圍繞“在小木偶身上，后來又會(huì)發(fā)生什么事呢？”續(xù)寫。沒想到學(xué)生想象思維的閘門一旦打開，表現(xiàn)出來的能力、個(gè)性等令老師欣喜不已。

4.擴(kuò)寫。例如，在學(xué)習(xí)了李白的《贈(zèng)汪倫》一詩后，學(xué)生不僅對(duì)本詩寫作的背景、故事和表達(dá)的朋友間的情誼等都留下了深刻的印象，而且對(duì)課件中呈現(xiàn)出來的生動(dòng)形象的畫面、空靈而有余味的情誼留下了無窮遐想和自由馳騁的空間。于是，學(xué)生動(dòng)用自己的生活體驗(yàn)，想象李白與汪倫依依惜別的場景，透過字里行間品味詩人的情感，寫出的習(xí)作別有情趣。有的主要抓住“桃花盛開”“歌聲”和“河堤楊柳”來描繪春天的迷人的風(fēng)光；有的抓住送別的動(dòng)作、語言等來表現(xiàn)他們的生活情趣……

這些多角度的想象作文訓(xùn)練形式，既加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)課文中心的深刻印象，又通過新形式的訓(xùn)練使課文內(nèi)容得到拓展、延伸，升華了中心，使想象插上了翅膀，想象能力得到極大地提高，真可謂“一石數(shù)鳥”。

四、系列專題集中訓(xùn)練——想象訓(xùn)練深入

經(jīng)過多角度想象訓(xùn)練，學(xué)生的想象力得到了發(fā)展，但若要學(xué)生想得更深入、更廣，還必須專題訓(xùn)練，多出一些作文題運(yùn)用逆向思維或發(fā)散思維方式進(jìn)行寫作實(shí)踐，以訓(xùn)練學(xué)生的想象力。例如：在學(xué)完《只有一個(gè)地球》一文后，為了激發(fā)學(xué)生從我做起、從身邊小事做起，保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)地球家園的目的，我讓學(xué)生圍繞中心，自由選材，寫一篇保護(hù)環(huán)境的文章。因?qū)W生對(duì)本文有切身的感受和生活體驗(yàn)，對(duì)未來有無限遐想，在寫作中學(xué)生采用了多種文體進(jìn)行練習(xí)，收效甚好。例如有的學(xué)生寫了書信《給地球母親的一封信》《外星人給人類的一封信》《人類給地球母親的懺悔信》；也有的學(xué)生寫了劇本《法庭審判——地球》；還有的學(xué)生編寫了童話故事《選美大賽——八大行星誰最美》；甚至還有一部分寫了詩歌《地球母親的呼喚》……

又如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)第六單元“走進(jìn)田園、熱愛鄉(xiāng)村”的四篇文章后，我們圍繞本單元的主題進(jìn)行了系列作文《我愛家鄉(xiāng)的 》練習(xí)。首先讓學(xué)生欣賞歌曲《童年》，激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，其次讓學(xué)生分組展示家鄉(xiāng)風(fēng)景的照片，回憶兒時(shí)家鄉(xiāng)生活片斷趣事；最后讓學(xué)生說說家鄉(xiāng)變化，家鄉(xiāng)風(fēng)景名勝、民風(fēng)民俗……熟悉的音樂、親切的畫面、難忘的家鄉(xiāng)趣事、令人回味的家鄉(xiāng)風(fēng)土人情等極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望和想象力，學(xué)生們思路各異，暢所欲言，寫作的情感閘門隨之打開，于是按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展特點(diǎn)，我們確定了寫作內(nèi)容的先后順序：風(fēng)景（榕樹、小河、小橋、竹林、茶園、花圃、魚塘、田野等）——水果（龍眼、荔枝、芒果、枇杷、番石榴、菠蘿、香蕉等）——美食（鹽焗雞、東江釀豆腐、梅菜扣肉、三杯鴨、艾粄等）——人文歷史——典故傳說——特色民居——服飾——鄉(xiāng)音——“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”（客家山歌、龍門農(nóng)民畫等）……在這種專題系列集中訓(xùn)練中，學(xué)生的思維不僅得到極大地訓(xùn)練，想象的廣度、深度得到拓展，認(rèn)識(shí)問題更加全面、客觀，而且學(xué)生在搜集資料的過程中還要翻閱大量書籍，向親朋好友了解家鄉(xiāng)歷史風(fēng)情、親自參與家鄉(xiāng)實(shí)踐活動(dòng)……這樣，既鍛煉了學(xué)生的想象力，又提高了寫作水平。

五、學(xué)科滲透整合——想象訓(xùn)練的靈活

加強(qiáng)學(xué)科之間的整合，是新課程改革的重要思想，不同的學(xué)科應(yīng)相互溝通，相互滲透，相互補(bǔ)充，相互吸取。一直以來，作文教學(xué)僅僅是語文學(xué)科的事情，與其它學(xué)科之間缺乏必要的聯(lián)系。在想象作文的訓(xùn)練中，嘗試學(xué)科滲透，可以打破長期形成的學(xué)科堡壘，體現(xiàn)了新課程的理念，無論是對(duì)其它學(xué)科的教學(xué)還是對(duì)作文教學(xué)都相得益彰。

就小學(xué)的《科學(xué)》《綜合實(shí)踐》課而言，其中的許多知識(shí)內(nèi)容和語文學(xué)科是相互關(guān)聯(lián)、相互滲透的。俗話說：“文史不分家“，講的就是”語文學(xué)習(xí)能力、水平的高低、好壞在很大程度上取決于課外知識(shí)面的廣度和深度，即“博覽群書”。尤其是在小學(xué)中高年級(jí)的語文課本中有許多短小精悍、簡潔明了的說明文，例如《新型玻璃》《只有一個(gè)地球》《電腦住宅》等，這些選編入教材的說明文，不僅具有一定的文學(xué)性，而且科學(xué)性強(qiáng)、富有創(chuàng)造性?！犊茖W(xué)》《綜合實(shí)踐》等教材中亦不乏類似的作品，因此通過學(xué)科滲透，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生語言的真實(shí)性、嚴(yán)密性和做事的持久性，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生從小具有科學(xué)的頭腦，在科學(xué)中不斷積累新見解、不斷創(chuàng)新，從而向社會(huì)輸送更多的研究性人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體做法是：

1.結(jié)合實(shí)際，指導(dǎo)選題，讓自然科學(xué)走進(jìn)作文。指導(dǎo)選題的時(shí)候，首先要重視科學(xué)性的原則，不能選擇違背自然規(guī)律的題目。同時(shí)要注意結(jié)合自己的特長，選擇感興趣的題目，而且題目的范圍一定要“小”。這樣學(xué)生就易把握，寫深寫好的可能性比較大。例如：《植物觀察日記-——發(fā)豆芽》《校園一角》等。

2.指導(dǎo)活動(dòng)過程，讓自然科學(xué)走進(jìn)作文?；顒?dòng)過程也就是學(xué)生觀察事實(shí)或收集材料的過程。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目所確定的范圍進(jìn)行有針對(duì)性活動(dòng)。觀察要仔細(xì)，收集的材料要盡可能多一些。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行分析、比較、概括后提出自己的看法。

3.指導(dǎo)起草，讓自然科學(xué)走進(jìn)作文。起草時(shí)，可以針對(duì)不同類型的題目靈活安排其結(jié)構(gòu)。一般的由三個(gè)部分組成。開頭部分（或稱“引言”），提出問題，或緊扣題目對(duì)全文內(nèi)容作一概括介紹。主體部分，分析問題，說明有關(guān)的觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、制作、設(shè)想等情況，為歸納科學(xué)的結(jié)論作準(zhǔn)備。結(jié)尾部分（或稱“結(jié)論”），解決問題，作出結(jié)論。例如：《惠州橋梁的演變》《有趣的漢字——李姓家族的變遷》等。

當(dāng)然還可以讓數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、體育、英語等各類學(xué)科都走進(jìn)作文，這樣從課內(nèi)到課外，從分散到集中，多種形式的練習(xí)，學(xué)生的想象力增強(qiáng)了許多，對(duì)其它學(xué)科也起到了明顯的促進(jìn)作用。

總之，每個(gè)學(xué)生的身上都蘊(yùn)含著豐富的想象力，只有解放學(xué)生的手腳、頭腦，善于引導(dǎo)開發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，進(jìn)行自主探究，才能在習(xí)作教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使習(xí)作教學(xué)取得量與質(zhì)的飛躍。