蔣年鳳

在高考命題中，小說是熱點文體，人物形象是重要的考查點，而且分值有六分之多?？疾榈念}型有分析人物的情感、形象、內(nèi)心活動（情感）、性格特點等。就考生得分情況看，并不理想。

下面我結(jié)合《馬羅大叔》的教學(xué)實踐，對小說人物形象分析的誤因和對策進行探究。

文本后設(shè)置的兩道題分別為：

1.文中兩處畫線句分別包含了人物內(nèi)心怎樣的情感？

（1）咱們……好苦哇……

學(xué)生答案示例一：①對自己和“我”艱辛生活的悲憤②對廣大農(nóng)民階級心酸處境的哭訴。③對“假積極”的那些人的憤恨。

示例二：①馬羅大叔感到痛苦，生活艱辛②對于“我”生啃玉米，他十分同情，并且他自己的生活也同樣的艱辛，所以很痛苦。

（2）我的眼淚禁不住撲灑下來了。

學(xué)生答案示例一：①對馬羅大叔的所作所為的感激，②對于（為）許多像自己一樣被逼到如此地步的人民而感到心里難受。

示例二： ①有對馬羅大叔的關(guān)懷、關(guān)心理解的感動感激。②有對馬羅大叔所受痛苦的心疼同情③和馬羅大叔同病相憐，對命運不公的感嘆、不滿、心酸。

2.馬羅大叔是本文的主人公，請統(tǒng)觀全文，對這個形象作簡要分析。

學(xué)生答案示例：①住在庵棚里，可見他是一個清貧的勞動人民、老光棍。②“放聲大哭”可見他是一個真性情、富有同情心的男人。③“破口大罵”可見他是個率直、有反抗精神的社員。④幫我燒包谷，可見他是善良、體貼大叔。

針對學(xué)生們的答案，我們要注意以下幾點：

一、忌主觀臆測，應(yīng)以文為據(jù)

學(xué)生在傳統(tǒng)的文本閱讀思維模式“熏陶”下，不管文本內(nèi)容如何，僅從作家的背景資料入手進行分析，因而答題時總不能準確把握文本的實質(zhì)，會出現(xiàn)很多無效的貼上了政治標(biāo)簽的答案。而小說閱讀放在第一位應(yīng)是文本，不能僅以作者的資料背景為依據(jù)，更不能脫離文本憑借主觀臆測給作品貼上政治標(biāo)簽，拔高個人覺悟。

如“ 咱們……好苦哇……”這句話指出“苦”的對象是明顯是馬羅大叔和“我”，再結(jié)合下文“叫俺社員跟著受洋罪”點出了“苦”的第三個對象是社員，所以“咱們”應(yīng)指馬羅大叔、“我”和社員這三者。畫線第一句示例一的分析中“苦”的對象是馬羅大叔、“我”、農(nóng)民階級和“假積極” 者，其中農(nóng)民階級是主觀拔高馬羅的覺悟，“假積極” 者根據(jù)文意是造成社員苦的原因，而不是“苦”的對象；畫線第二問根據(jù)文意應(yīng)是“軟軟乎乎的包谷粒兒，酥軟香甜” 表達的是對馬羅大叔的感激，再結(jié)合上文“由于饑餓，幾乎嘗不出什么味，只覺得十分香甜”進行對比，又表達了對自己生活艱難的委屈傷心。示例一分析準了對馬羅大叔的感激，但主觀臆測了“我”的覺悟，脫離了文本的本意。

因此，我們在進行分析時觀點應(yīng)遵循文本，順著文本的脈絡(luò)，文本自身的邏輯，實事求是去推斷才是根本，而不能主觀臆測，強加主觀理解。

二、忌舍本求末，應(yīng)抓住重點

作者進行小說創(chuàng)作時為突出表現(xiàn)主要人物，主要通過情節(jié)來刻畫，在情節(jié)中會借助次要人物、環(huán)境等其他方式來塑造。因而，我們在進行文本閱讀時，要抓住體現(xiàn)人物性格、特點的主要情節(jié)來進行分析和概括，不能為片言只語所干擾，而忽視了主要內(nèi)容。

如，第二問的示例中，學(xué)生在分析時沒有完全把握這一要領(lǐng)，分析“住在庵棚里”“ 可見他是一個清貧的勞動人民、老光棍”就脫離了主要情節(jié)，而舍本求末。文本中重筆鋪寫的是這些情節(jié)，發(fā)現(xiàn)“我”偷吃包谷棒子、對“我”冷笑、吼喊、放聲大哭，破口大罵“放衛(wèi)星”和為“我”烤包谷的行為、以及形如青石雕像的外貌描述。

因此，在分析概括人物形象時，要能區(qū)別主要和次要信息，緊扣主要內(nèi)容進行分析和概括，才能概括出要點。

三、忌殘缺不全，應(yīng)分析全面

在分析和概括人物形象時，可以從人物描寫的方法入手，把握人物個性特征；從分析情節(jié)入手，探索人物性格的多重性；從分析人物活動的環(huán)境入手，發(fā)現(xiàn)人物身上的時代烙印；從作者（他人）對人物的評價入手，了解作者的感情傾向，準確理解全面分析人物形象；注意小說中交代的人物身份、地位、經(jīng)歷、教養(yǎng)等。這些要素決定了人物形象，便于我們準確理解。

有些學(xué)生在分析概括時不能把握文本前后情節(jié)的聯(lián)系，如畫線第一問示例二僅分析了馬羅大叔和“我”，沒有能對文本全面分析，而丟失下文情節(jié)中的“社員”。畫線第二問示例二僅是圍繞馬羅大叔的進行分析，沒有把握住文本前后的聯(lián)系比對，末能分析出對“我”艱難生活的委屈。

又如，2010江蘇高考《溜索》第3題：文中寫領(lǐng)隊比較分散，請統(tǒng)觀全文，簡要分析領(lǐng)隊形象。其參考答案為（1）“懶懶”地說話、“穩(wěn)穩(wěn)”地坐在馬上：表現(xiàn)他在怒江天險前的從容不迫，胸有成竹；（2）敲一敲溜索，“吼”我過江：表現(xiàn)他認真負責(zé)，關(guān)愛部下；（3）瞟一眼，問一聲：表現(xiàn)他受人尊敬，與手下配合默契；（4）一聲唿哨、最后一個過溜索：表現(xiàn)他的英雄氣概，粗獷豪邁。

當(dāng)然這類題的綜合性是比較強的，答題點分布于文本情節(jié)的各個部分，需要我們細心尋找和分析。所以，我們在進行文本分析時要注意分析的全面性，而不能淺嘗輒止。

劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”因此我們要披文入情，通過研讀文本，進入作者所設(shè)置的情境，從而把握作者所要表達的感情，再現(xiàn)人物形象的真實面目。

因此我們在進行人物形象概括分析時，在認真讀懂文本的基礎(chǔ)上，只要能審清題干，明確要求，找準區(qū)域，看全角度，披文入情，用詞準確表達，就能多得分，獲高分。