張海軍

摘要：編程實(shí)踐能力是信息技術(shù)類本科教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)為很大一部分學(xué)生的編程能力弱，學(xué)困生數(shù)量多。論文應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建編程實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體，提升編程困難學(xué)生的動手能力。經(jīng)過一個學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，合作學(xué)習(xí)班級的編程不及格率較平行班降低了15.67%，優(yōu)秀率提高了10.83%，可見小組合作學(xué)習(xí)對提升本科生的編程實(shí)踐能力作用顯著，該研究具有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；本科生；信息技術(shù)；編程能力

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）19-0067-02

1 概述

編程能力是信息技術(shù)類本科生的一項(xiàng)重要實(shí)踐技能，也是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是體現(xiàn)信息技術(shù)類本科生培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。但在教學(xué)實(shí)踐中，針對程序設(shè)計(jì)類課程，如C語言程序設(shè)計(jì)、Java程序設(shè)計(jì)、算法設(shè)計(jì)與分析等類課程，本科生的動手實(shí)踐能力有逐年下降的趨勢，隨著優(yōu)秀本科生源流向東部發(fā)達(dá)地區(qū)，這種趨勢在西部高校中表現(xiàn)更為突出。

一些西部本科高校，因師資力量和教學(xué)條件的限制，程序設(shè)計(jì)類課程多采用合堂授課方式，因課堂中的學(xué)生人數(shù)多，加之學(xué)生的主動性不高，任課教師很難兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；在程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中，目前學(xué)生的編程實(shí)踐能力總體較弱，很大一部分學(xué)生不能很好地完成實(shí)驗(yàn)作業(yè)，在提交給老師的編程作業(yè)中，存在較為嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象，很多同學(xué)都在“濫竽充數(shù)”，最終導(dǎo)致的結(jié)果是本科生的動手編程能力普遍較弱，且隨著學(xué)生自律能力的降低，編程能力下降更加明顯。

目前上述現(xiàn)象在作者所在學(xué)校中也比較普遍地存在，嚴(yán)重影響了本科生的培養(yǎng)質(zhì)量。如何利用現(xiàn)有的師資力量和教學(xué)資源，提升信息技術(shù)類本科生的編程實(shí)踐能力，是程序設(shè)計(jì)教學(xué)中值得普遍關(guān)注的問題，也是目前的一個教學(xué)難題。經(jīng)過前期的大量教學(xué)研討，并結(jié)合已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們考慮應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式來解決程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中的困難。

2 研究目的

小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景上的一種教學(xué)方式，在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為抓手，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極性，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的，在合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性會得以充分發(fā)揮。

在目前信息技術(shù)小組合作學(xué)習(xí)研究中，大量研究針對初中及高中的課堂教學(xué)，探討了如何通過小組合作學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果的方法，并針對現(xiàn)存問題，進(jìn)行了大量探討和分析，提出了解決策略。對大學(xué)課堂中的程序設(shè)計(jì)教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)模式也有所探討，但主要集中在課程教學(xué)組織方面，對課后實(shí)踐的合作學(xué)習(xí)研究較少。

針對程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中的困難，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，試圖充分發(fā)揮課下小組研討機(jī)制，通過組中的優(yōu)秀學(xué)生組織和帶動困難學(xué)生，在同學(xué)間解決學(xué)習(xí)中的困惑。利用有效的激勵機(jī)制，讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生動起來，逐漸體驗(yàn)到編程的樂趣，并從一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步中獲得成就感，不斷提升動手編程能力；讓自身基礎(chǔ)較好的學(xué)生，通過合作學(xué)習(xí)研討，進(jìn)一步加深知識的理解和運(yùn)用，提升程序設(shè)計(jì)能力，成為優(yōu)秀學(xué)生。

本文的研究目的，是研究在高校程序設(shè)計(jì)類課程中，如何有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，提升全體學(xué)生的編程實(shí)踐能力，特別是提升學(xué)習(xí)困難學(xué)生的編程實(shí)踐能力。

3 小組合作學(xué)習(xí)模式在程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的實(shí)施方法

針對前述問題，我們在教學(xué)實(shí)踐中，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的引領(lǐng)和組織作用，改革實(shí)驗(yàn)作業(yè)的檢測和考核方式，充分調(diào)動每名同學(xué)自身的積極性，利用小組合作學(xué)習(xí)模式來提升全班同學(xué)的編程能力。具體做法是：

第一，將班級同學(xué)分成5個人左右的小組，設(shè)置組長1名，負(fù)責(zé)組織全組成員進(jìn)行課后學(xué)習(xí)研討和編程實(shí)踐。因?yàn)榻M長要引領(lǐng)全組同學(xué)開展學(xué)習(xí)研討，其人選非常關(guān)鍵，要求由全班集體推薦，選拔由編程能力強(qiáng)、組織能力和責(zé)任心強(qiáng)的“三強(qiáng)”同學(xué)擔(dān)任。

第二，針對所布置的實(shí)驗(yàn)作業(yè)，采取小組匯報(bào)制，每組中的匯報(bào)人員，在小組中隨機(jī)產(chǎn)生（組長除外），進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)，并以該代表的成績作為小組的本次實(shí)驗(yàn)成績。這樣做的主要目的是確保小組中每個成員都能很好地掌握實(shí)驗(yàn)要求，積極參與學(xué)習(xí)討論，獨(dú)立地完成實(shí)驗(yàn)。

第三，因組長負(fù)責(zé)組織全組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，為提高其積極性，其實(shí)驗(yàn)成績在全組平均成績的基礎(chǔ)上上浮20%；對于小組匯報(bào)代表，若該小組匯報(bào)成績高于全班平均成績，成績上浮10%，否則下浮10%。

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，主要發(fā)揮組長的引領(lǐng)作用，組長帶領(lǐng)組員，進(jìn)行編程實(shí)踐，解決程序?qū)W習(xí)過程中的問題，提升全組整體的實(shí)踐能力。

在目前的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不太喜歡問老師問題，有的學(xué)生不敢問老師問題，認(rèn)為問題太過簡單，不好意思提問等等。當(dāng)小問題積攢到后面，越來越多，那時向老師請教也不知從何入手了，最后也只能破罐子破摔，在做實(shí)驗(yàn)作業(yè)時也只能是抄和混。在小組合作中，學(xué)生間的交流要較師生之間的交流順暢得多，小問題可以在小組內(nèi)解決，對于難度較大的問題，可以由組長統(tǒng)一提交給授課教師解決，從而可以有效避免問題累積，有效提高學(xué)習(xí)效果。

程序設(shè)計(jì)類課程中的小組合作學(xué)習(xí)，既擴(kuò)寬了各個層面學(xué)生研討提高渠道，又有效提高了教學(xué)效率，從整體上提高學(xué)生編程實(shí)踐能力。

4 實(shí)驗(yàn)及數(shù)據(jù)分析

我們在2012級的計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生中進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)對比實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)運(yùn)行時間為1個學(xué)期，小組合作學(xué)習(xí)方法和要求參照第3節(jié)方法。

合堂授課共有兩個班級，人數(shù)為59人，授課內(nèi)容為“Java程序設(shè)計(jì)”。選擇第1個班級作為實(shí)驗(yàn)班（A班），第2個班級作為對比班（B班），其中，A班有31人，B班有28人，兩個班學(xué)生的入學(xué)成績以及目前的學(xué)習(xí)成績，沒有顯著差異。按照前述操作方法，以期末考試成績作為實(shí)驗(yàn)觀測點(diǎn)，包括上機(jī)編程實(shí)驗(yàn)測試和理論測試兩部分，共同用于觀測小組合作學(xué)習(xí)效果，開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

編程實(shí)驗(yàn)采用隨機(jī)抽取實(shí)驗(yàn)題的方式進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)考試成績數(shù)據(jù)參見表1所示。

從對比實(shí)驗(yàn)中可見，采用小組合作學(xué)習(xí)的A班，實(shí)驗(yàn)成績不及格率比B班低了15.67%，及格率和優(yōu)秀率分別比B班高了4.84%和10.83%。從對比數(shù)據(jù)中可見，小組合作學(xué)習(xí)對降低不及格率、提高優(yōu)秀率作用顯著，這也進(jìn)一步說明了合作學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生都具有非常顯著的提升作用，特別是對困難學(xué)生的幫助作用更為顯著。

理論考試采用全班統(tǒng)一筆試試卷的方式進(jìn)行，理論考試數(shù)據(jù)參見表2所示。

根據(jù)對比實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可見，在理論考試中，A班的卷面不及格率較B班低了12.44%，而及格率和優(yōu)秀率分別提高了-1.96%和14.4%，可見合作學(xué)習(xí)對于提升學(xué)習(xí)困難學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生成績的作用比較明顯，也說明了在編程實(shí)驗(yàn)中合作學(xué)習(xí)對于編程理論學(xué)習(xí)具有巨大的推動和促進(jìn)作用，動手實(shí)踐能力的提升可有效加強(qiáng)學(xué)生對理論的理解和掌握。通過數(shù)據(jù)也可見，小組合作學(xué)習(xí)對于理論學(xué)習(xí)的作用，對成績處于中間階段學(xué)生的提升作用不大。

通過前面的數(shù)據(jù)分析可見，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，可有效提高實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的動手實(shí)踐能力和理論能力，對優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)習(xí)困難學(xué)生有非常大的提升作用，特別是對學(xué)習(xí)困難學(xué)生動手編程能力，提升作用非常顯著，這說明小組合作學(xué)習(xí)起到了巨大幫扶和互助作用。

5 結(jié)論和進(jìn)一步工作

本論文重點(diǎn)論述了在高校程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中存在的問題，通過分析研討，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，在本科生中進(jìn)行為期一個學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，通過對比分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，小組合作學(xué)習(xí)模式可有效減少學(xué)習(xí)困難學(xué)生的比例，提高學(xué)困生的編程實(shí)踐能力，提高班級中優(yōu)秀生的比例。從理論考試上看，小組合作學(xué)習(xí)也可有效提升實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的理論基礎(chǔ)能力。

但在實(shí)驗(yàn)過程中，部分小組組長的組織能力不足，小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果受到一定影響；在個別小組中，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的主動性不夠，對小組合作學(xué)習(xí)不配合，影響了小組的平時成績，降低了小組學(xué)習(xí)的積極性。對于組長選擇、小組成員的合理分配，使各個小組保持更高的學(xué)習(xí)積極性等問題，需在后續(xù)改進(jìn)實(shí)施中多加考慮。

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