廖樹山

我市的通用技術(shù)學(xué)科建設(shè)，在四年前與全區(qū)各地一樣舉步維艱，沒有課程內(nèi)涵積淀、沒有專業(yè)師資、沒有專門的設(shè)施設(shè)備，這是我們面臨的共同難題。但是，我們認(rèn)識(shí)到，這門課程與柳州市這座工業(yè)城市有許多內(nèi)在的契合，這是我們的重要優(yōu)勢(shì)。于是，我市采取了整體推進(jìn)策略，為各校提供統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)施設(shè)備、成立全市學(xué)科研修團(tuán)隊(duì)、強(qiáng)化教育督導(dǎo)，為通用技術(shù)這門課程破題。各校通用技術(shù)學(xué)科教師借國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和專家指引，緊緊依靠政府和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，借助團(tuán)隊(duì)的力量，在課程建設(shè)的過程中發(fā)揮了核心作用，他們邊學(xué)習(xí)邊研究邊建設(shè)，保證了通用技術(shù)這門嶄新的課程在起步階段便能夠沿著正確的學(xué)科方向順利前行。2014年、2015年，我市先后派出兩名教師代表廣西參加全國(guó)的通用技術(shù)年會(huì)暨教師技能大賽分別獲一、二等獎(jiǎng)。我市教師執(zhí)教的通用技術(shù)課程已經(jīng)達(dá)到了國(guó)內(nèi)同行的相似水平，得到了國(guó)家課標(biāo)組的高度肯定和全國(guó)同行的一致認(rèn)可。

一、課程建設(shè)的機(jī)制保障和文化氛圍

一門沒有高考作為約束力的高中課程，在課程建設(shè)的最初階段，要順利實(shí)施必需依靠一個(gè)強(qiáng)有力的政府保障機(jī)制，引導(dǎo)、幫助、督查缺一不可。通用技術(shù)課程是國(guó)家規(guī)定的高中必修課，體現(xiàn)在每一名高中生的身上，這門課程都是學(xué)生應(yīng)當(dāng)享有的受教育的權(quán)利和應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的受教育的義務(wù)。所以，各級(jí)政府完全可以理直氣壯地要求學(xué)校按國(guó)家課程方案開課。為了確保通用技術(shù)課程的正常實(shí)施，柳州市除了正常注資幫各所學(xué)校購(gòu)買標(biāo)準(zhǔn)化的課程設(shè)施設(shè)備，還強(qiáng)化了教育督導(dǎo)的作用，將通用技術(shù)開課情況與實(shí)踐室建設(shè)情況列入全市教育督導(dǎo)的考核指標(biāo)，落實(shí)到每一位責(zé)任區(qū)督學(xué)的日常督導(dǎo)工作當(dāng)中。這一做法在實(shí)踐中取得了很好的效果，對(duì)學(xué)校形成了有效的監(jiān)督。經(jīng)過幾年的積極努力，目前我市專兼職從事通用技術(shù)課程的教師已有51人；有20所學(xué)校的通用技術(shù)實(shí)踐室已建成并投入使用，投入資金總額接近1 600萬元；全市22所公辦高中目前已全部開齊這門嶄新的課程，柳州市因此成為整個(gè)廣西唯一的該項(xiàng)課程開課率達(dá)100%的地市。

在通用技術(shù)課程建設(shè)的過程中，我市特別注重從地域文化中汲取營(yíng)養(yǎng)。反過來，這些地域文化對(duì)我市通用技術(shù)學(xué)科的課程建設(shè)也起到了重要的助推作用。作為一個(gè)傳統(tǒng)的工業(yè)城市，柳州市有濃厚的技術(shù)文化氛圍。市內(nèi)的汽車、工程機(jī)械、鋼鐵、家化等工業(yè)品在全國(guó)享有較高知名度，市區(qū)里的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)、新興工業(yè)園區(qū)和工業(yè)博物館是極好的技術(shù)文化教育基地。本地學(xué)生的父母和親屬對(duì)技術(shù)的認(rèn)同度普遍較高。許多學(xué)校的校長(zhǎng)和教師都對(duì)技術(shù)表現(xiàn)出濃厚的興趣，有些校長(zhǎng)甚至在小時(shí)候就有過木工、金工經(jīng)歷，長(zhǎng)大后甚至還使用過機(jī)床，執(zhí)行老師與這樣的校長(zhǎng)和同事交流通用技術(shù)學(xué)科建設(shè)的心得很容易得到認(rèn)同。此外，柳州市又是一個(gè)少數(shù)民族聚居區(qū)，少數(shù)民族人口占總?cè)丝诘?2%，少數(shù)民族的建筑、服飾等也可以成為通用技術(shù)課程中現(xiàn)成的、貼近學(xué)生生活的好素材。

二、學(xué)校是課程建設(shè)的主體

課程建設(shè)的主體是學(xué)校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課程建設(shè)的支持非常重要。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)通用技術(shù)課程的支持具體包括以下內(nèi)容：首先是舍得投入，并且是持續(xù)性地投入，包括選配適合的人力資源、購(gòu)置適用的教學(xué)設(shè)備、增添必要的耗材、預(yù)留足夠的場(chǎng)地空間等，為通用技術(shù)學(xué)科的發(fā)展創(chuàng)造必要的條件；其次是充滿信心，相信這門課程對(duì)學(xué)生強(qiáng)大的吸引力，相信學(xué)生通過對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)不僅可以習(xí)得技術(shù)能力，培養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)，而且可以提高最為可貴的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而這些能力的提升，最終可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)力和解決問題能力，進(jìn)而幫助學(xué)生在新高考中創(chuàng)造佳績(jī)；再次是保持對(duì)學(xué)科課程的密切關(guān)注，經(jīng)常到通用技術(shù)的實(shí)踐室里走一走，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的新作品，了解師生的新需求，鼓舞師生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新熱情，真切感受課程的深層魅力，對(duì)課程的發(fā)展給予足夠的關(guān)切。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在一無所有的基礎(chǔ)上建設(shè)一門新課程，最有效的辦法，就是將通用技術(shù)的學(xué)科建設(shè)納入學(xué)校課程建設(shè)的整體規(guī)劃，把通用技術(shù)課程建設(shè)與學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、升級(jí)評(píng)優(yōu)、對(duì)外宣傳等有機(jī)地結(jié)合起來。

作為學(xué)校通用技術(shù)課程的一線執(zhí)行者，學(xué)科教師要主動(dòng)工作，不能“等靠要”，要力爭(zhēng)通過自身的努力，把本校的通用技術(shù)課程建設(shè)成為學(xué)校的一個(gè)“品牌形象”，以通用技術(shù)課程的品牌聲譽(yù)去引領(lǐng)社會(huì)輿論，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)感覺到投入的價(jià)值回報(bào)。此外，學(xué)科教師的創(chuàng)業(yè)精神尤其重要。所有的學(xué)校原本都是“一無所有”的：學(xué)校每一處教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所的落成都離不開執(zhí)行教師的操勞，包括整理場(chǎng)地、安裝調(diào)試設(shè)備等；每一次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)都需要教師去收集耗材、提前試驗(yàn)；每一節(jié)課程結(jié)束之后都需要教師對(duì)設(shè)備進(jìn)行新一輪檢修、維護(hù)和保養(yǎng)……學(xué)科教師如果沒有強(qiáng)烈的責(zé)任心與事業(yè)心，沒有對(duì)新事業(yè)的開拓勇氣，是很難持續(xù)做好這項(xiàng)工作的。

三、組建全市學(xué)科研修團(tuán)隊(duì)，借助專家的力量，確保正確的課程建設(shè)方向

師資是課程的核心要素。為了確保新課程在起步階段便能沿著正確的學(xué)科方向發(fā)展，我們組建了全市規(guī)模的通用技術(shù)課程研修團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)研修，同時(shí)往上尋求國(guó)家課標(biāo)組的直接指導(dǎo)和幫助。

對(duì)于通用技術(shù)學(xué)科來說，其課程建設(shè)的力量源泉，必須是一支充滿創(chuàng)業(yè)激情、具備扎實(shí)研究能力的市一級(jí)學(xué)科團(tuán)隊(duì)。因?yàn)闆]有列入高考的統(tǒng)考科目，通用技術(shù)課程目前在各校仍處于并將在一定時(shí)期內(nèi)處于相對(duì)弱勢(shì)的狀態(tài)，學(xué)科教師人數(shù)有限，一般一所學(xué)校也就一兩個(gè)人，在學(xué)校內(nèi)部，學(xué)科教師很容易因?yàn)槿鄙賹W(xué)科交流導(dǎo)致業(yè)務(wù)水平提高緩慢。以地市為單位組建研修團(tuán)隊(duì)，至少有兩個(gè)好處：首先是空間距離近，教師們彼此熟悉，交流溝通隨意而親切；其次是行政隸屬明確，行政與教研的要求能夠得到快速執(zhí)行。市級(jí)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，召集人的選擇非常重要。為了給課程建設(shè)創(chuàng)造一個(gè)較好的外部環(huán)境，召集人最好是由市級(jí)行政或教研部門的人員來?yè)?dān)任，因?yàn)槁殑?wù)關(guān)系，召集人比較容易申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)且比較容易協(xié)調(diào)各部門與學(xué)校的關(guān)系。對(duì)于執(zhí)行教師來說，有這樣一位召集人存在，也利于他們獲得專業(yè)引領(lǐng)、職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)成就感。

目前，我市已經(jīng)形成了一支以專職教師為主，并有望保持穩(wěn)定的通用技術(shù)學(xué)科的教師隊(duì)伍，而且組建起了一個(gè)充滿活力的市級(jí)學(xué)科團(tuán)隊(duì)，將學(xué)科教師全部收納其中。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，有從其他學(xué)科轉(zhuǎn)過來的、年近50且已獲得高級(jí)職稱的教師，也有相當(dāng)一部分是剛從大學(xué)畢業(yè)新入職的教師。為了課程的順利實(shí)施，我市整體規(guī)劃了通用技術(shù)課程的“通識(shí)培訓(xùn)”“專業(yè)培訓(xùn)”“教研活動(dòng)”三位一體的教師團(tuán)隊(duì)研修體系，并強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)的線下研修與線上研討。自2013年秋季學(xué)期起，通用技術(shù)教師每個(gè)學(xué)期至少進(jìn)行兩次全體集中的教學(xué)研討。每次集中研討，我們都會(huì)設(shè)計(jì)明確的主題和任務(wù)，比如安排一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，要求每位教師親手設(shè)計(jì)制作一件指定的產(chǎn)品等；每次集中研討，我們都會(huì)選擇一所不同的學(xué)校，一方面是提供機(jī)會(huì)給學(xué)校展示本校的課程建設(shè)成果，一方面引導(dǎo)全市教師從不同側(cè)面為該校的課程建設(shè)出謀劃策。目前，我們已累計(jì)集中研討10次。在市級(jí)研修團(tuán)隊(duì)組建不久，我市便創(chuàng)建了全市通用技術(shù)學(xué)科QQ群：各校教師隨時(shí)把自己的教學(xué)心得和教學(xué)成果提交群上與同行共享，隨時(shí)把搜集到的學(xué)科信息提交群上與大家分享，也隨時(shí)把遭遇到的困難提交群上尋求同伴幫助和支持；利用Q群的“群相冊(cè)”功能，老師們還可以用圖片的方式展示本校的課程建設(shè)成果，為其他學(xué)校提供學(xué)習(xí)樣板。線上研修成為線下集中的有益補(bǔ)充，也成為凝聚團(tuán)隊(duì)力量的一個(gè)重要紐帶。老師們?cè)趫F(tuán)隊(duì)的支持下迅速成長(zhǎng)：他們?cè)诶碚搶W(xué)習(xí)的過程中相互討論，在技能訓(xùn)練的過程中相互幫助，在教研活動(dòng)的過程中無保留地展示。可以說，老師們?cè)谡n程理念、課程專業(yè)技能、課程實(shí)施方法等方面都能得到團(tuán)隊(duì)的支持，最重要的是得到了許多頗具操作性的教學(xué)建議。

2014年5月，我市50名通用技術(shù)教師集體前往南京師范大學(xué)，接受以顧建軍教授為首席專家的為期十天的國(guó)家級(jí)專業(yè)培訓(xùn)，并在這次培訓(xùn)中理論水平與實(shí)操能力得到了快速提升。這讓我們意識(shí)到，來自課程專家的智力支持對(duì)我們的課程建設(shè)起著至關(guān)重要的作用。近兩年，我市的課程建設(shè)得到了國(guó)家課標(biāo)組的直接指導(dǎo)，保證了我市課程建設(shè)的正確方向。如今，在課程實(shí)施的過程中，我們能夠依照課標(biāo)要求，牢牢把握住“設(shè)計(jì)”與“實(shí)踐”這兩個(gè)核心環(huán)節(jié)，突出培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，設(shè)法讓學(xué)生完成各種各樣的“技術(shù)”作品，讓豐富多彩、創(chuàng)意新穎的“技術(shù)”作品成就我市高中生的技術(shù)素養(yǎng)。此外，我市還在全區(qū)率先將創(chuàng)客教育引入通用技術(shù)的課堂，建起了4個(gè)具有較高水準(zhǔn)的創(chuàng)客工作室，學(xué)生以創(chuàng)客精神面向真實(shí)世界發(fā)現(xiàn)問題，與同伴分享創(chuàng)新和創(chuàng)造，目前已有多人21次在國(guó)際國(guó)內(nèi)發(fā)明及創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽中獲獎(jiǎng)。

通用技術(shù)課是一門基于學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身學(xué)習(xí)和社會(huì)生活體驗(yàn)，重視提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的實(shí)踐性課程。它以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征，是一門立足實(shí)踐、高度綜合、注重創(chuàng)造、科學(xué)與人文融合的課程，強(qiáng)調(diào)“每個(gè)學(xué)習(xí)者通過觀察、調(diào)查、設(shè)計(jì)、制作、試驗(yàn)等活動(dòng)獲得豐富的操作體驗(yàn)，進(jìn)而獲得情感態(tài)度價(jià)值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展”。因此，學(xué)生是課程當(dāng)然的主體。在通用技術(shù)課程實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)，我們都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、突出動(dòng)手，學(xué)生的積極性、參與率極高，課堂氣氛相當(dāng)活躍。通常情況下，課堂一旦進(jìn)入學(xué)生活動(dòng)階段，頓時(shí)就會(huì)變得生動(dòng)、靈動(dòng)起來：學(xué)生的嘗試、討論、分享、實(shí)踐，充滿了技術(shù)教育所追求的再造與提升，充分展現(xiàn)了自主、合作、探究的課改方向。有些學(xué)校在開課之初曾擔(dān)心新設(shè)課程占用課時(shí)，對(duì)高考成績(jī)會(huì)有不利影響，但隨著大家對(duì)新課程的了解不斷加深，越來越多的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師開始接受通用技術(shù)課程對(duì)學(xué)生的獨(dú)特培養(yǎng)價(jià)值。在一些示范高中，因受其他活動(dòng)影響導(dǎo)致通用技術(shù)課出現(xiàn)缺課時(shí)，學(xué)生會(huì)強(qiáng)烈要求校長(zhǎng)安排時(shí)間讓老師把所缺的課時(shí)補(bǔ)回來，這充分體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)這門課程的喜愛程度。

四、課堂教學(xué)的實(shí)踐探索

課堂教學(xué)始終是課程建設(shè)的主戰(zhàn)場(chǎng)。通用技術(shù)課并不像有些人想象的那樣，就是讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手，制作出一些好玩的工藝品；從目前的研究進(jìn)展看，通用技術(shù)課至少包括了技術(shù)理論課、方案構(gòu)思課、設(shè)計(jì)制作課、技術(shù)試驗(yàn)課等多種不同的課程類型。我市通過市級(jí)教研，目前已經(jīng)明確了如下課程實(shí)施思路：以課標(biāo)為依據(jù)，以項(xiàng)目實(shí)施為載體，不同的課型都要為“提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)”這一個(gè)共同的課程目標(biāo)服務(wù)。

技術(shù)理論課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解技術(shù)的理論、概念和理念。如果單純采用講授法，這種課型容易讓學(xué)生感到枯燥。為了化解這個(gè)難題，我們?cè)趫F(tuán)隊(duì)研修的基礎(chǔ)上確立了“歸納法”在這種課型中的主導(dǎo)地位，即通過實(shí)物或視頻的方式展示技術(shù)產(chǎn)品，通過課堂實(shí)踐活動(dòng)展示技術(shù)方案，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)來建構(gòu)技術(shù)理論知識(shí)。例如在“設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)”這一概念的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生測(cè)量不同桌子的高度，學(xué)生在測(cè)量的過程會(huì)發(fā)現(xiàn)，大部分桌面的高度都是75厘米；在學(xué)生驚奇于這一發(fā)現(xiàn)時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生分析其中暗含的規(guī)律，比如推論桌高與絕大多數(shù)學(xué)生的身高的對(duì)應(yīng)關(guān)系等，進(jìn)而使學(xué)生“豁然”明白這75厘米的數(shù)字中原來蘊(yùn)含著一種約定俗成的“工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，這樣便可以水到渠成地幫學(xué)生建立起“遵循標(biāo)準(zhǔn)”的“技術(shù)”理念了。

方案構(gòu)思課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)分析，將各種設(shè)計(jì)要素通過縝密構(gòu)思按一定的規(guī)律架構(gòu)成一個(gè)完整的抽象物。我市的通用技術(shù)教師在課堂中常常采用項(xiàng)目制，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上去實(shí)踐設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)在真實(shí)生活中有用的作品，例如設(shè)計(jì)一個(gè)超市購(gòu)物袋的手提器，讓媽媽提物時(shí)手不被重物勒傷手指等。在這類課型中，通過團(tuán)隊(duì)研修，我們強(qiáng)調(diào)了這樣一個(gè)教學(xué)理念：教師在課堂中務(wù)必要引導(dǎo)學(xué)生形成多個(gè)設(shè)計(jì)方案；如果學(xué)生最終的設(shè)計(jì)都是一模一樣的，那么這堂課就是失敗的。為此，在課堂實(shí)施的過程中，科任教師通常會(huì)將學(xué)生進(jìn)行分組，在組內(nèi)采用頭腦風(fēng)暴法，讓學(xué)生把各自的想法不受約束（確保不被反對(duì)）地提出來，再繪制成草圖交給同伴討論，大家在討論中運(yùn)用模仿、聯(lián)想、奇異構(gòu)思等策略方法，對(duì)組內(nèi)各成員的草案進(jìn)行反復(fù)的比較、完善，最終形成一個(gè)或幾個(gè)理想的設(shè)計(jì)方案。

設(shè)計(jì)制作課是通用技術(shù)課型中使用較多的一種課型，它通過引導(dǎo)和組織學(xué)生自主進(jìn)行一次完整的技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)課程中的“設(shè)計(jì)”和“技術(shù)”本質(zhì)。在實(shí)施這類課型的過程中，我們經(jīng)過團(tuán)隊(duì)研修，決定突出以下三個(gè)要求：一是限制“因”，即在真實(shí)世界中，任何產(chǎn)品的制作都要受到成本及其他因素的制約，不可能無限制地提供材料等；二是有“目標(biāo)”，即任何設(shè)計(jì)首先都要滿足特定的功能，這是設(shè)計(jì)的基本目標(biāo)；三是“真實(shí)創(chuàng)新”，即定位于真實(shí)世界的創(chuàng)新，在各種限制條件的制約下，通過精心的技術(shù)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的特定功能，這就是“技術(shù)”的創(chuàng)新。比如在“創(chuàng)意衣架”一課中，我們給學(xué)生一根1米長(zhǎng)的鋁芯電線（原來用鐵絲，后來考慮安全因素改用電線），一把尖嘴鉗，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)并制作出一個(gè)衣架，作品要求如下：第一，必須能作為衣架撐衣物，第二，至少有一處與眾不同的設(shè)計(jì)。像這么簡(jiǎn)單的小項(xiàng)目，同樣可以承載學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

技術(shù)試驗(yàn)課要求學(xué)生根據(jù)技術(shù)產(chǎn)品的要求，自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，并親自動(dòng)手試驗(yàn)、記錄試驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析試驗(yàn)結(jié)果。通用技術(shù)課程之所以需要試驗(yàn)課，其實(shí)是要通過試驗(yàn)找出原有設(shè)計(jì)中的問題，而不是為了驗(yàn)證某個(gè)已知結(jié)論正確與否，因此，這樣的課程試驗(yàn)帶有強(qiáng)烈的探索性。例如在“承重試驗(yàn)”一課中，教師交給學(xué)生兩張A4紙，要求學(xué)生先設(shè)計(jì)并制作一個(gè)長(zhǎng)度≥20cm，寬度≥6cm，厚度≥1cm的橋面，再對(duì)自己設(shè)計(jì)制作的橋面進(jìn)行承重試驗(yàn)。學(xué)生最終選擇了以100g的砝碼逐個(gè)加重的試驗(yàn)方案，在試驗(yàn)中記錄了承重量與形變的詳細(xì)數(shù)據(jù)。學(xué)生從以上制作和試驗(yàn)活動(dòng)中所獲得的技術(shù)感知與數(shù)據(jù)體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的提升有著積極的意義。

五、不足和努力方向

雖然我們的通用技術(shù)課程已經(jīng)順利起步，但作為開課不到兩年的地市，與先進(jìn)地區(qū)相比，我們還有一定的差距，具體表現(xiàn)在：課開了，但還沒有做到開足，距離開好還有一定距離；學(xué)科教師對(duì)這門課程的理解和教學(xué)從入門到成熟還需要假以時(shí)日；從學(xué)生所提交的作品中觀察分析，部分學(xué)校師生對(duì)“工藝品”與技術(shù)作品的關(guān)系尚待進(jìn)一步厘清；一些學(xué)校將“項(xiàng)目”作為課程實(shí)施的主要方式，在具體執(zhí)行項(xiàng)目課程的過程中沒有依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求對(duì)項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行設(shè)計(jì)，而是先設(shè)計(jì)項(xiàng)目，再對(duì)照課標(biāo)尋找關(guān)聯(lián)，甚至有時(shí)用項(xiàng)目去“剪裁”課標(biāo)，導(dǎo)致只見項(xiàng)目、不見課程。

以上問題的存在，有其必然性。在課程建設(shè)的過程中，我們深刻地理解到，由于這是一門全新的課程，幾乎所有從其他學(xué)科轉(zhuǎn)過來的老師，首先都會(huì)試圖用自己原有的學(xué)科知識(shí)來解構(gòu)這門新的課程，甚至認(rèn)為這門新開的課程剛好可以為自己原來從教的學(xué)科服務(wù)。比如物理老師會(huì)認(rèn)為通用技術(shù)就是物理的一個(gè)分支，認(rèn)為技術(shù)只是物理原理的應(yīng)用，于是便在自己的課堂中不自覺地用“科學(xué)探究”替代“技術(shù)實(shí)踐”；化學(xué)教師則從“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”的角度來設(shè)計(jì)“技術(shù)試驗(yàn)”，不自覺地就會(huì)強(qiáng)調(diào)從一個(gè)實(shí)踐過程中觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)而將“為什么”的科學(xué)思維與“如何做”的技術(shù)思維相混淆。當(dāng)然，隨著時(shí)間的推移和教研、教學(xué)實(shí)踐的深入，老師們慢慢都能“觸摸”到這門課程的核心，進(jìn)而建構(gòu)起真正屬于這門課程的技術(shù)教育話語體系。但是，這是一個(gè)過程，需要時(shí)間，更需要全體通用技術(shù)教育工作者抱團(tuán)取暖，相互切磋，方能真正促成逐漸接近課程本質(zhì)的探索和實(shí)踐。

結(jié)合以上思考，我市規(guī)劃下一階段課程建設(shè)的方向，是繼續(xù)完善課程實(shí)施的以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：首先，鼓勵(lì)學(xué)生通過對(duì)真實(shí)世界的觀察，發(fā)現(xiàn)并明確身邊人機(jī)關(guān)系不合理的問題；其次，鼓勵(lì)學(xué)生通過親自動(dòng)手設(shè)計(jì)、繪制技術(shù)圖樣，提出解決問題的方案，并在多種方案中做出權(quán)衡；再次，鼓勵(lì)學(xué)生使用現(xiàn)有的材料與加工工具，制作出技術(shù)產(chǎn)品或模型；最后，將設(shè)計(jì)變成現(xiàn)實(shí)的行動(dòng)，解決真實(shí)世界中所存在的問題。這一方向，體現(xiàn)了通用技術(shù)課程最核心的技術(shù)素養(yǎng)目標(biāo)。需要說明的是，我們強(qiáng)調(diào)從真實(shí)的生活中尋找問題，體現(xiàn)創(chuàng)新追求，通用技術(shù)的課堂時(shí)間有限，在絕大多數(shù)情況下，我們的教學(xué)活動(dòng)只能是通過學(xué)生的設(shè)計(jì)去實(shí)現(xiàn)一系列的“微創(chuàng)新”，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的微創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)不是與生俱來的，必須通過對(duì)技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)技能的訓(xùn)練，通過實(shí)踐一步一步習(xí)得、掌握。因此，在以項(xiàng)目為課程實(shí)施方式的時(shí)候，老師們必須明確：項(xiàng)目本身不是課程的目的，它只不過是技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)載體；項(xiàng)目的實(shí)施過程不是單純的“動(dòng)手做”，而是基于真實(shí)生活與解決實(shí)際問題的需要，“動(dòng)腦想加動(dòng)手做”。（責(zé)編白聰敏）