○張冬蘭

小學(xué)語文典型錯(cuò)例分析及矯正策略

○張冬蘭

編者按：“知不足，然后能自反也”，告訴我們要善于從自己的不足之處入手，找到學(xué)習(xí)的新動(dòng)力，這樣才能不斷進(jìn)步。小學(xué)畢業(yè)年級(jí)不僅要梳理知識(shí)系統(tǒng)，還需要善于歸納小學(xué)階段常見的錯(cuò)例，從這些錯(cuò)例中尋找規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。正是出于這樣的目的我們特別安排了本專題，希望能為處于畢業(yè)復(fù)習(xí)階段的師生提供助力。

漢字

【試題例舉】

1.根據(jù)拼音在括號(hào)里寫上正確的漢字。

cí xiánɡ lián dāo nüè shā jīnɡ xīn dònɡ pò

（）（）（）（）

rónɡ qià kuān shù xiū sè quán hénɡ dé shī

（）（）（）（）

kuànɡ：眼（）情（）（）藏（）日持久

yīnɡ:雄（）精（）（）花（）歌燕舞

zào:肥（）枯（）急（）（）音

bó:拼（）?。ǎ┌酰ǎǎ┦?/p>

2.為“肖”加偏旁，組成新的字，填在橫線上。

歡度元__俊___的姑娘__好鉛筆__遙自在

響徹云__峻___的山崖 暢____商品__煙彌漫

3.請(qǐng)將下列成語補(bǔ)充完整。

再接再（）金（）輝煌好高（）遠(yuǎn)

（）流不息名列前（）莫（）其妙

目不（）接無精打（）

第一題考查常用詞語的識(shí)記和同音字的區(qū)別，第二題考查形近字的識(shí)記運(yùn)用，第三題考查常用成語的識(shí)記和理解，需填的字容易出錯(cuò)，但真正理解了字在成語中的意思，就不會(huì)出錯(cuò)了。

【易出錯(cuò)誤】

第一題，學(xué)生易出現(xiàn)下列錯(cuò)誤：“慈祥”的“祥”寫成“詳”；“虐殺”的“虐”下面部分寫反了；“融洽”的“融”多寫一橫；“羞澀”的“澀”將“止”寫成“上”，“權(quán)衡利弊”的“衡”寫成“橫”，或把“弊”寫成“蔽”；“眼眶”的“眶”寫成“框”、“曠日持久”的“曠”寫成“礦”或不會(huì)寫；“鶯歌燕舞”中的“鶯”寫成“鷹”；“枯燥”的“燥”與“急躁”的“躁”混淆；“拼搏”的“搏”與“廣博”的“博”混淆。

第二題，“俊俏”與“峻峭”易混淆，“元宵”的“宵”與“云霄”的“霄”易混淆，其它幾個(gè)由“肖”組成的字，學(xué)生也多容易發(fā)生混淆。

第三題，一般容易出現(xiàn)下列錯(cuò)誤：“再接再厲”的“厲”寫成“勵(lì)”；“名列前茅”的“茅”寫成“矛”；“金碧輝煌”的“碧”寫成“壁”；“莫名其妙”的“名”寫成“明”，“好高騖遠(yuǎn)”的“騖”寫成“鶩”；“目不暇接”的“暇”寫成“瑕”或?qū)ⅰ叭铡迸詫懗伞澳俊迸?；“川流不息”的“川”寫成“穿”；“無精打采”的“采”寫成“彩”。

【診斷分析】

一是忽視難點(diǎn)突破。小學(xué)生知覺的精確性不夠，識(shí)字難以察微觀細(xì)，一旦字形復(fù)雜，如教學(xué)時(shí)對(duì)書寫的難點(diǎn)不加提醒，便容易出現(xiàn)將“虐”下面部分寫反、將“融”下面多寫一橫等現(xiàn)象。

二是忽視規(guī)律滲透。漢字是音形義的統(tǒng)一體，像“詳”與“祥”、“壁”“碧”與“璧”、“燥”與“躁”“噪”等，如不從音形義的聯(lián)系上引導(dǎo)，學(xué)生則很容易混淆。

三是忽視及時(shí)比較。隨著識(shí)字量的增加，每隔一段時(shí)間，對(duì)形近字、音近字、同音字，該有選擇地歸類比較，幫助清晰記憶。而不少老師卻少有、甚至沒有這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。

【矯正策略】

1.正確輸入。要讓學(xué)生少寫、不寫錯(cuò)別字，須保證首次輸入正確。為此，教者對(duì)文中的生字要心中有數(shù)，對(duì)字形復(fù)雜、容易混淆的字，可精心選擇識(shí)記方法，讓學(xué)生視覺、聽覺、言語等器官緊密配合，參與表象建立、字義探求，可用彩筆標(biāo)出易錯(cuò)、易混部位或筆畫等，以強(qiáng)化感知。

2.相機(jī)盤活。語文教師，多有識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，哪些字易錯(cuò)，哪些字易混，可將自己的經(jīng)驗(yàn)滲透到生字教學(xué)和復(fù)習(xí)中去。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，適時(shí)對(duì)字形特殊、字形相近且易出錯(cuò)的字，引導(dǎo)整體回顧，提供運(yùn)用語境。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生錯(cuò)別字就能大大減少。

3.正面強(qiáng)化。識(shí)字教學(xué)中，有老師總是不斷提醒，這里不能加點(diǎn)，那里沒有一撇；這里不能多橫，那里不能少豎。結(jié)果，學(xué)生還是犯“錯(cuò)”；還有老師，人為地設(shè)計(jì)錯(cuò)別字引導(dǎo)糾正。結(jié)果，原本沒有的錯(cuò)誤卻在此后出現(xiàn)了?？梢姡R(shí)字教學(xué)應(yīng)重視正面強(qiáng)化，少舉反例，防止負(fù)面影響。對(duì)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)別字，可一對(duì)一診治，防止“交叉感染”。

【試題例舉】

1.選擇給出字的恰當(dāng)意思，將對(duì)應(yīng)的序號(hào)填在括號(hào)里。

（1）解：A.剖開B.消除C.解釋D.明白、懂E.押送

①兒童不解春何在（）②注解（）③押解（）

（2）老：A.年歲大B.有經(jīng)驗(yàn)；老練 C.陳舊D.經(jīng)常 E.很；極

①少年易老學(xué)難成（ ）②老腦筋③炒股老手（）

2.下面帶點(diǎn)的字意思相同的一組是（）。

①得意忘形——廢寢忘食②大失所望——望而生畏 ③送孟浩然之廣陵——來之不易

上述兩題，是考查學(xué)生字義的理解能力。第一題，考查學(xué)生能不能結(jié)合語境，準(zhǔn)確理解詞語的意思，如能理解選擇就不感困難；第二題要聯(lián)系詞語，理解相關(guān)字的意思，只有理解了，才能正確判別。

【易出錯(cuò)誤】

第一題，學(xué)生易將“兒童不解春何在”的“解”理解為“解釋”，“押解”的“解”理解為“消除”，“老腦筋”與“老手”中的“老”意思也容易混淆。第二題，由于對(duì)“忘”和“望”在詞中的意思心中無數(shù)，答題只是憑感覺，靠猜測(cè)，結(jié)果肯定容易出錯(cuò)。

【診斷分析】

“兒童不解春何在”的“解”，粗看義項(xiàng)“解釋”似乎也說得通，于是就選了C，其實(shí)不然。原因就在于學(xué)生對(duì)字義、詞義不肯刨根問底?！把航狻钡摹敖狻笔亲x“jiè”，是押送的意思，這一特殊的意思，如課文閱讀時(shí)稍加關(guān)注，就不會(huì)忘記。學(xué)生缺乏必要的理解能力，原因之一是教學(xué)粗放過度，細(xì)致不夠，粗淺的感悟代替了扎實(shí)的訓(xùn)練。教學(xué)聯(lián)系語境理解詞語的指導(dǎo)忽視，課文結(jié)束了，而學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語的意思卻還是懵懵懂懂。

【矯正策略】

1.教給解詞方法。要把理解字詞，作為閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)工程加以重視。文中生字詞可能很多，無須面面俱到，可選擇重點(diǎn)，細(xì)加引導(dǎo)，理解意思，滲透方法，逐步讓學(xué)生把握“重點(diǎn)突破”“聯(lián)系語境”“借助字典”“猜測(cè)驗(yàn)證”“比較替換”等方法，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語境理解字詞的能力。對(duì)容易混淆的字義，可設(shè)計(jì)練習(xí)幫助消化吸收。

2.培養(yǎng)解詞能力。既要學(xué)生勤查字典，借助字典理解詞義；又要懂得放棄字典，憑借語感猜測(cè)意思。要告訴學(xué)生，遇到生字詞，可先猜一猜意思，能猜出的就不查字典；猜測(cè)沒把握的再去查。這樣，學(xué)生的釋詞能力就能不斷提高。平時(shí)滲透解釋詞語方法的同時(shí)，還可通過系列詞語的串聯(lián)，引導(dǎo)整體梳理，發(fā)現(xiàn)規(guī)律并及時(shí)運(yùn)用，促進(jìn)方法向能力的轉(zhuǎn)化。

3.教給答題方法。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀題、看題，弄懂題目的意思和要求。遇到選擇題，要把答案選項(xiàng)全部看下來，做到心中有數(shù)。做題時(shí)，把所選答案與其他選項(xiàng)進(jìn)行比較，看哪個(gè)最合適。另外，也可利用排除法，將沒把握的答案排除在外，縮小選擇范圍，在剩余的選項(xiàng)里再權(quán)衡、比較，得出結(jié)論。

詞語

【試題例舉】

根據(jù)括號(hào)里的拼音在橫線上填上合適的詞語。

（1）（yīnɡ mínɡ）多虧張軍長(zhǎng)___，在關(guān)鍵時(shí)刻派一團(tuán)悄悄繞到敵人背后，來了個(gè)前后夾擊，使敵人成為甕中之鱉。從此，張軍長(zhǎng)更是____遠(yuǎn)揚(yáng)，威震敵膽。

（2）（xīn suān）這段__的往事，怎能不叫人__呢？

（3）（biàn huàn） 股市風(fēng)云__，稍有不慎就會(huì)滿盤皆輸。因此，投資者們可常__投資方式。

上述習(xí)題，在于考查學(xué)生常用同音詞的積累和運(yùn)用情況。雖然考查的是常見、常用的，但答題時(shí)總有學(xué)生或者相互混淆，或者寫不出有關(guān)詞語。

【診斷分析】

一是缺乏積累。雖然上述同音詞常見且簡(jiǎn)單，但因?qū)W生對(duì)生活中的語文現(xiàn)象不加關(guān)注，對(duì)同音詞說時(shí)有口無心，見時(shí)熟視無睹。如“英名”“變幻”，教材中一般未曾出現(xiàn)，平時(shí)閱讀和生活中不加注意，它們就很難成為學(xué)生的庫存。當(dāng)相關(guān)語境出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生就難從倉(cāng)庫中調(diào)遣運(yùn)用，難以形成音與形的統(tǒng)一。

二是理解含糊。同音詞，有的音同字不同，詞義相差甚遠(yuǎn)；有的音同，僅一字之差，詞義比較接近。學(xué)生不能正確選擇，歸根結(jié)底，是對(duì)詞語的意思理解含糊。如“心酸”與“辛酸”詞義有些相近，但又有區(qū)別：心酸指的是內(nèi)心的一種感受，指令人傷心難過；辛酸是對(duì)生活狀態(tài)以及經(jīng)歷的一種描寫，指人們經(jīng)過的某個(gè)歷程。如學(xué)生理解了這一點(diǎn)，運(yùn)用就不會(huì)出錯(cuò)了。

【矯正策略】

1.準(zhǔn)確理解。教學(xué)中遇到同音詞，要引導(dǎo)弄清詞義之間的差異，明白在具體語境中該用哪個(gè)詞。如：“英明”是指卓越而有見識(shí)，“明”是高明；“英名”是指卓越人物的名字或名聲，“名”是名字或名聲。這樣準(zhǔn)確理解了，運(yùn)用肯定不會(huì)出錯(cuò)。

2.關(guān)注生活。要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，關(guān)注報(bào)刊、雜志、電視新聞，對(duì)于生活中司空見慣、耳熟能詳?shù)脑~語，不僅要能說，更要看是怎么準(zhǔn)確表達(dá)的，并搞清楚為什么用這個(gè)詞。與此同時(shí)，還可經(jīng)常引導(dǎo)交流，將平時(shí)積累的同音詞大家共享。

3.引導(dǎo)運(yùn)用。對(duì)一些常用、常見的同音詞，可通過選填、糾錯(cuò)等方式，引導(dǎo)運(yùn)用，不斷盤活。這樣，常用的同音詞就能真正被學(xué)生掌握，成為他們活的庫存。

【試題例舉】

選擇合適的成語填空。

司空見慣平淡無奇時(shí)光荏苒白駒過隙

百感交集感激涕零明察秋毫顧名思義

（1）這個(gè)硬幣是大家（）的，可是小魔術(shù)師卻將它變得神出鬼沒，就連一向（）的嚴(yán)老師也不明白他是如何做到的。

（2）（），不知不覺，十年過去了。當(dāng)初失蹤的小男孩已經(jīng)長(zhǎng)成了翩翩少年。當(dāng)警察將他帶到親人面前時(shí)，一家人相擁而泣。事后，小男孩的父親緊緊握住警察的手，（）。

這一題，在于借助具體語言環(huán)境，考查學(xué)生理解和運(yùn)用近義成語的能力，看他們對(duì)意思相近的成語能否在運(yùn)用中準(zhǔn)確理解。

【易出錯(cuò)誤】

由于意思相近，學(xué)生往往難以決斷，容易選錯(cuò)，比如“司空見慣”和“平淡無奇”“時(shí)光荏苒”和“白駒過隙”“百感交集”和“感激涕零”，學(xué)生雖明白選擇的范圍，卻難以根據(jù)語境選擇最貼切的，有人只能憑著感覺亂點(diǎn)鴛鴦。

【診斷分析】

一是詞義的模糊。理解成語，學(xué)生多囫圇吞棗，不加探究。詞義相近，但畢竟有差異，而一旦這種差異顯得非常微妙時(shí)，如果再忽略表達(dá)對(duì)象、表達(dá)范圍、詞義輕重、詞語搭配、感情色彩等方面的因素，結(jié)果只能是理解的模糊，運(yùn)用的混淆。

二是語感的缺乏。語感是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分，它是對(duì)語言文字分析、理解、體會(huì)、吸收全過程的高度濃縮。學(xué)生不能正確選擇近義詞，一定程度上是語感的問題，即對(duì)語言沒有敏銳的感受力，未形成正確的語言習(xí)慣。

【矯正策略】

1.語境中辨析。掌握成語，目的是將它用于言語活動(dòng)，而非記憶它的意思。因此，對(duì)近義成語，可讓學(xué)生聯(lián)系語境，感受詞義側(cè)重、感情色彩、詞的搭配和語法功能等方面的差別，幫助區(qū)別用法。如“時(shí)光荏苒”和“白駒過隙”，應(yīng)幫學(xué)生搞清楚，二者都表示時(shí)間過得快，但“時(shí)光荏苒”一般用在句子開頭，單獨(dú)成句；而“白駒過隙”是比喻的說法，指白色駿馬在細(xì)小的縫隙間跑過，故而，它在句中一般作喻體用，不可獨(dú)立成句，如：時(shí)間如白駒過隙。有了這樣的理解，運(yùn)用一般不會(huì)出錯(cuò)。

2.比較中篩選?？筛嬖V學(xué)生，答題時(shí)可根據(jù)語境，想象語言描述的情境，再考慮選擇。如“百感交集”和“感激涕零”，詞的畫面感是不一樣的，“百感交集”是指內(nèi)心的情感起伏跌宕，各種情感交織在一起，也許是不動(dòng)聲色的；而“感激涕零”，是指感動(dòng)得淚流滿面，臉上是有淚水的。針對(duì)語境，兒子失而復(fù)得，作為父親，不可能只是內(nèi)心有所觸動(dòng)，淚如雨下才是正常的舉動(dòng)，因而選“感激涕零”才是正確的。

3.重語感積淀。書讀百遍，其義自見。閱讀中遇到成語，要告訴學(xué)生可反復(fù)誦讀，在潛移默化中體會(huì)文章遣詞造句的奧妙，達(dá)到“意會(huì)”的境界，從而幫助內(nèi)化、吸收語言，形成正確的語感。這樣，有了語感的積淀，近義詞的準(zhǔn)確運(yùn)用對(duì)學(xué)生而言就是輕而易舉的事了。

【試題例舉】

請(qǐng)根據(jù)下列詩句的意思各寫出一個(gè)含有相同道理或意境的成語。

（1）欲窮千里目，更上一層樓。________________。

（2）春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

___________________________________________。

（3）千磨萬擊還堅(jiān)韌，任爾東西南北風(fēng)。

_________________________________________。

（4）不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。

_________________________________________。

這一題，不僅考查學(xué)生提煉詩句的能力，即對(duì)詩句的本義能正確領(lǐng)會(huì)，對(duì)其延伸的道理和表現(xiàn)的意境也有準(zhǔn)確的把握，還要考查能不能由詩句的意思或意境延伸開去，在自己的語言倉(cāng)庫中搜尋到與之匹配的成語。

【易出錯(cuò)誤】

這是一道綜合題，有一定難度，一般學(xué)生雖能理解詩意，但想不到與之相近的成語，或是干脆留白，或是胡亂猜測(cè)，隨便填寫一個(gè)，結(jié)果肯定出錯(cuò)。也有同學(xué)雖然也略知一二，但難以準(zhǔn)確填寫。

【診斷分析】

一是讀書不走心。如今，死讀書、讀死書的現(xiàn)象還是不足為怪，不少學(xué)生對(duì)于經(jīng)典的詩詞歌賦，也許能張口吟誦幾句，但對(duì)于詩句表達(dá)的意思、情感、道理、意境等，卻知之甚少，甚至一無所知，因而，一旦實(shí)際運(yùn)用，就顯得捉襟見肘。

二是積累尚匱乏。有學(xué)生也許明白詩句的意思，但怎樣用積累的成語來表達(dá)呢？一時(shí)間難以找尋，重要原因就在于頭腦中原本沒有相關(guān)的成語，結(jié)果只能望之興嘆。

三是渠道不通暢。知識(shí)與知識(shí)間的渠道沒有打通，不能產(chǎn)生聯(lián)系、形成系統(tǒng)，缺乏靈動(dòng)性。有學(xué)生雖然理解詩句，也不缺乏成語積累，但因缺乏詩句與成語之間的聯(lián)系能力，故詩句的意思難以激活庫存的成語，庫存的成語難被詩句接納，結(jié)果只能是無可奈何。

【矯正策略】

1.重意境聯(lián)系。理解詩句，不能滿足意思的簡(jiǎn)單理解，要讓詩句的意思化作生動(dòng)的形象，并在生活中尋找與之相近的載體。有了這樣的過程，詩句貯存于心中的就不是抽象的意思，而是具體的情境。如：“欲窮千里目，更上一層樓”，從詩句既要想到旅游者登山望遠(yuǎn)的畫面，又要想到人目光的遠(yuǎn)大，如此一來，遇到上述題目，心中又有“高瞻遠(yuǎn)矚”的成語，必然會(huì)跳將出來。

2.重語言積累。每學(xué)一首詩，不僅要弄懂詩句的意思，還要力求體會(huì)其表達(dá)的情感、道理、意境，把一首詩學(xué)透。在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)延伸、拓展，盡可能知道同一作者的詩還有哪些，同一情感的詩還有哪些，相關(guān)主題的詩還有哪些……另外，無論課內(nèi)還是課外，都要做有心人，盡可能多地吸納一些成語、詩句、歇后語等，并結(jié)合語言情境、生活情境，讓其成為語言、意義、形象的融合體加以貯存。

3.重知識(shí)聯(lián)系。根據(jù)漢語言表達(dá)的多樣性、豐富性特點(diǎn)，可安排一些靈活的訓(xùn)練，引導(dǎo)體會(huì)同一意思的不同表達(dá)方式：可以是成語，可以是諺語，可以是詩句，可以是歇后語……幫助溝通知識(shí)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力。

4.重解題指導(dǎo)。對(duì)語言有了一定的積累和準(zhǔn)確的理解后，具體運(yùn)用時(shí)還要加以指導(dǎo)，像上述習(xí)題，解答時(shí)要引導(dǎo)展開想象，一旦有了相關(guān)的情境或人物，相關(guān)的成語便不難出現(xiàn)：高瞻遠(yuǎn)矚、鞠躬盡瘁、死而后已、我行我素或千錘百煉、當(dāng)局者迷。

【試題例舉】

1.用“嚴(yán)”組成不同的詞，填入括號(hào)里。

紀(jì)律（）態(tài)度（）（）要求（）聲明

病情（）辦事（）（）機(jī)密（）處罰

2.下列詞語，感情色彩相同的一組是（）。

A虛偽夸耀勾結(jié)當(dāng)機(jī)立斷

B夸獎(jiǎng)謙虛機(jī)靈欣欣向榮

C簡(jiǎn)樸剛強(qiáng)嘴臉斗志昂揚(yáng)

第一題主要考查詞語的積累和運(yùn)用能力，要能準(zhǔn)確填寫，學(xué)生心中須有必要的詞語積累，除此之外還需要結(jié)合提供的詞語進(jìn)行合理搭配；第二題主要考查辨別詞語感情色彩的能力。

【易出錯(cuò)誤】

用“嚴(yán)”組詞搭配，“態(tài)度嚴(yán)肅”“嚴(yán)厲處罰”“病情嚴(yán)重”學(xué)生一般不錯(cuò)，但“紀(jì)律嚴(yán)明”“辦事嚴(yán)謹(jǐn)”“嚴(yán)正聲明”等錯(cuò)得較多，有混用或留空現(xiàn)象。第二題，有部分學(xué)生不理解什么叫詞的感情色彩，故而亂選；有部分學(xué)生對(duì)于“嘴臉”這個(gè)詞的感情色彩不明晰，以為就是嘴和臉，所以也會(huì)出錯(cuò)。

【診斷分析】

一是缺乏積累。第一題是以詞的積累量為前提，如對(duì)與“嚴(yán)”相關(guān)的詞知之甚少，完成這道題肯定力不從心。其重要原因，就是平時(shí)對(duì)詞語關(guān)注不夠，一些常用詞語沒有引起注意，一旦列舉運(yùn)用，就顯得內(nèi)力不夠。像“嚴(yán)謹(jǐn)”“嚴(yán)明”“嚴(yán)正”，不算常見，閱讀中不加關(guān)注，肯定缺乏內(nèi)存。

二是區(qū)別不清。上述第一題的詞語，有不少意思相近，像“嚴(yán)肅”“嚴(yán)厲”，且有時(shí)通用，如“態(tài)度嚴(yán)肅”“態(tài)度嚴(yán)厲”，這種細(xì)微差別，聯(lián)系與之搭配的詞語就能清晰地表現(xiàn)出來。雖然“嚴(yán)肅”“嚴(yán)厲”都可與“態(tài)度”搭配，但“處罰”只能與“嚴(yán)厲”搭配。如對(duì)詞義的差異清晰，搭配成功應(yīng)在情理之中。

三是教學(xué)疏忽。在小學(xué)，雖不強(qiáng)調(diào)感情色彩的教學(xué)，但感情色彩作為詞語運(yùn)用的一個(gè)要素，在教學(xué)中適當(dāng)提醒，讓學(xué)生有所了解還是必要的。而不少老師片面理解“只可意會(huì)、不可言傳”，只重感悟，不重表達(dá)、必要的滲透，提到“感情色彩”而莫名其妙，答題只能出錯(cuò)。

【矯正策略】

1.指導(dǎo)積累。要求學(xué)生課內(nèi)、課外，對(duì)一些常用詞語多看一看、想一想、記一記，在頭腦中留下印象，還可借助新詞激活，讓以前學(xué)過的相近、相似的詞語不斷復(fù)現(xiàn)，從而借助盤活促進(jìn)積累、理解和運(yùn)用，讓詞語成為學(xué)生的有效積累。

2.引導(dǎo)辨析。要結(jié)合閱讀教學(xué)，通過詞語搭配、替換對(duì)比、結(jié)構(gòu)分析、來源追溯等方法，引導(dǎo)對(duì)常用的近義詞進(jìn)行辨析，聯(lián)系語境把握意思、運(yùn)用等方面的差別，促使學(xué)生準(zhǔn)確理解、靈活運(yùn)用。

3.相機(jī)滲透。滲透詞語感情色彩，無須講專業(yè)術(shù)語，可借助通俗的語言讓學(xué)生明白：如選擇詞語來寫自己，自己喜歡的一般是含贊揚(yáng)的，那便是褒義詞；自己討厭的一般是含批評(píng)的，那便是貶義詞；自己感到無所謂的，一般不含表揚(yáng)也不含批評(píng)，那便是中性詞。這樣學(xué)生心知肚明，區(qū)別時(shí)就不會(huì)出錯(cuò)。

句子

【試題例舉】

1.如果你是魚兒，那快樂就是一汪清涼清涼的水；如果你是________，那快樂就是____________；如果你是_______，那快樂就是__________________。

2.春天從天外輕盈地飛了回來，化作雛燕和云雀；春天從地里悄悄地冒了出來，化作草葉和芽苗；春天從________ ，__________________；春天從________，______________________________________________。

此題主要考查學(xué)生仿寫句子的能力，要求學(xué)生對(duì)原句的意思、意境和結(jié)構(gòu)有準(zhǔn)確的把握，同時(shí)需要學(xué)生有必要的體驗(yàn)和豐富的想象，還要有一定的語言積累和語言表達(dá)能力。

【易出錯(cuò)誤】

一是思路拓展不開。比如前一句是“魚兒”，下面順著寫的大多為“鳥兒”，再接下去不少學(xué)生就很難找到合適的描述對(duì)象，所以只能空著。

二是語言描述欠當(dāng)。描述相關(guān)事物的快樂，不少學(xué)生就事論事，難以按照原句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來寫，寫出的句子不工整，未能突出前后事物的聯(lián)系。還有不少同學(xué)，雖也注意了句子工整，但顯得生硬，缺乏美感。

【診斷分析】

一是聯(lián)想能力缺乏。高年級(jí)學(xué)生，對(duì)春天的感受應(yīng)該是豐富的，思路打不開主要是缺乏聯(lián)想能力，不能從“魚兒”想開去，想象春天里的各種事物。如有一定的聯(lián)想能力，就能從水中的魚，想到水中的蝦、蟹、鴨、鵝等，想到岸邊的花、草、樹、木，想到花間的蜜蜂、蝴蝶……這樣，他們筆下就有寫不完的事物。

二是聯(lián)系分析不夠。有了敘述對(duì)象，還須依據(jù)例句準(zhǔn)確表達(dá)，這就要求學(xué)生對(duì)例句認(rèn)真解讀，把握規(guī)律。清涼清涼的泉水能給魚兒快樂，那“碧藍(lán)碧藍(lán)的天”“溫暖和諧的風(fēng)”“溫暖和煦的陽光”“廣闊無邊的天空”等等就能給鳥兒快樂；“和煦的春風(fēng)”“絲絲的春雨”“暖暖的太陽”則能給花草樹木帶來快樂。這樣一思考，其它諸多的事物描述，就都能找出快樂的對(duì)應(yīng)要素。可不少同學(xué)恰恰缺乏聯(lián)系思考的能力，因而很難將相關(guān)事物的快樂借助具體載體加以表述。

【矯正策略】

1.增加生活積累。要指導(dǎo)學(xué)生多觀察身邊的事物，充分利用季節(jié)變換、節(jié)日假日等各種資源，開展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)踐中獲得知識(shí)，增長(zhǎng)見識(shí)。并經(jīng)常引導(dǎo)交流生活見聞，欣賞生活日記，促進(jìn)生活的積累和認(rèn)識(shí)的提高，為言語表達(dá)積累豐富的素材。

2.重視發(fā)散訓(xùn)練。句式訓(xùn)練，要重視思維發(fā)散，盡力為學(xué)生打開思路，給他們呈現(xiàn)出無限開闊的空間。像上述第二題，剖析例句后可引導(dǎo)思考：春天來了，大自然哪些事物發(fā)生了變化，發(fā)生了哪些變化？——小河變了，樹林變了，山間變了，田野變了，校園變了……而上述每個(gè)地方，都有很多事物在變，此時(shí)再進(jìn)行新一層次的發(fā)散，解題思路就顯得極其廣闊。

3.進(jìn)行句式滲透。閱讀課上，對(duì)典型意義的句式，要引導(dǎo)領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用，從而逐步讓學(xué)生知道什么叫并列句式，什么叫工整、對(duì)仗，什么叫層層遞進(jìn)，并讓學(xué)生知道比喻、對(duì)偶、排比、擬人等手法在言語表達(dá)中的作用。在此同時(shí)，滲透相關(guān)句式訓(xùn)練。這樣，碰到句式仿寫，學(xué)生就不感到困難了。

【試題例舉】

1.照樣子，寫句子。

（1）淺水灣中，一位漁夫正拿著魚叉興奮地叉魚。

__________________________________________。

（2）女記者深深敬仰之余，又不無悲憫地問：“霍金先生，病魔將你永遠(yuǎn)固定在輪椅上，你不認(rèn)為命運(yùn)讓你失去太多了嗎？”

___________________________________________ ______________________________________________。

2.改寫畫線的句子，使它與前面的句式相近。

春日黃花滿山，徑幽香遠(yuǎn)；秋天一來，花草樹木就變得十分蕭條、稀疏了，天顯得十分高遠(yuǎn)，水也更加清澈了。

春日黃花滿山，徑幽香遠(yuǎn)；__________________。

上述第一題第一小題，是考查學(xué)生用同一詞語的不同詞義、詞性寫句子的能力，第二小題考查學(xué)生運(yùn)用矛盾性的提示語描寫特定言語場(chǎng)景的能力；第二題主要考查學(xué)生按要求對(duì)句子提煉概括的能力。

【易出錯(cuò)誤】

第一題第一小題，少數(shù)學(xué)生往往寫出了某人用什么干什么，如“小剛用鋼筆寫作業(yè)”，而沒有關(guān)注到同一個(gè)詞在同一句中的兩重性。第一題第二小題，雖然關(guān)注到了提示語的細(xì)微變化，但未能體現(xiàn)出矛盾性，只是造出了類似于這樣的句子：“他在高興之余，又不無興奮地說……”，出現(xiàn)了提示語的重復(fù)。第二題主要問題是少數(shù)學(xué)生不知道如何濃縮句子，構(gòu)成與前一句相近的句式，或者是顧此失彼，概括不全面。

【診斷分析】

一是語言儲(chǔ)備不足。像“魚叉叉魚”這樣的詞組，充分顯示了漢語言的復(fù)雜性和靈活性，如果對(duì)類似的詞組儲(chǔ)備不足，就很難回答出來。

二是句子理解不透?！熬囱鲋唷薄坝植粺o悲憫”，這實(shí)際上是同一語境下的兩種頗為復(fù)雜的情感，女記者對(duì)霍金不僅敬仰，而且是深深地敬仰，但想到命運(yùn)對(duì)霍金如此不公，才由衷地向他提出心中的疑問。但學(xué)生理解往往只看到表面，看不到深層的含義，自己造句便容易出錯(cuò)。

三是綜合素養(yǎng)不夠。第三題考查的是語言的積累、理解和表達(dá)的綜合素養(yǎng)，學(xué)生缺乏相應(yīng)的語言積累和理解概括能力，就難對(duì)句子進(jìn)行概括，對(duì)語言進(jìn)行濃縮。如今教學(xué)中，往往不注重句法的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)表達(dá)的技巧所知甚少，對(duì)如何概括缺少必要的技能。

【矯正策略】

1.滲透詞性教學(xué)。對(duì)高年級(jí)，可有機(jī)滲透詞性知識(shí)，為他們進(jìn)入初中學(xué)習(xí)過渡，學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到同一個(gè)詞的不同用處，才能仿照例句準(zhǔn)確作答。平時(shí)，遇到詞有復(fù)雜的詞性時(shí)，要有選擇帶學(xué)生品味，像古詩中有很多字與現(xiàn)在的用法不同，如“夜書所見”的“書”“題西林壁”的“題”等，均是名詞作動(dòng)詞用。雖然對(duì)小學(xué)生而言，不必作為教學(xué)重點(diǎn)，但相機(jī)滲透，不僅能提升他們的言語能力，而且能增加言語訓(xùn)練的趣味性。

2.關(guān)注重點(diǎn)句式。對(duì)具有典型意義的表達(dá)方式，要引導(dǎo)細(xì)讀深思，品味感悟，模仿遷移。當(dāng)“女記者深深敬仰之余，又不無悲憫地問”這樣的句式出現(xiàn)時(shí)，可引導(dǎo)思考：你覺得這樣表達(dá)矛盾嗎？學(xué)生便會(huì)去關(guān)注“敬仰”和“不無悲憫”的深層次含義，同時(shí)會(huì)感悟到表達(dá)“看似相左、實(shí)則一致”的技巧。進(jìn)而引導(dǎo)思考：我們生活中，哪些特定的場(chǎng)景，為表達(dá)復(fù)雜的情感，提示語也可體現(xiàn)出矛盾性呢？——讓學(xué)生列舉。這是句式訓(xùn)練，也是很好的語感訓(xùn)練，經(jīng)常進(jìn)行類似訓(xùn)練，學(xué)生的言語能力會(huì)得到長(zhǎng)足的提升。

3.指導(dǎo)提煉方法。對(duì)長(zhǎng)句子可指導(dǎo)提煉，可找到核心人、事、物，再用“是什么、干什么、怎么樣”的問句去補(bǔ)充，補(bǔ)充時(shí)去掉修飾性的成分。還可準(zhǔn)確把握句子的意思，借用成語、俗語等替換。比如“花草樹木就變得十分蕭條、稀疏了”，就可用“草木凋零”替換。這樣的訓(xùn)練，能促進(jìn)學(xué)生概括能力的提高。

段落

【試題例舉】

使用規(guī)范的修改符號(hào)，修改下面一段話。

那天早晨，我們排著整齊的隊(duì)伍像根思烈士陵園進(jìn)發(fā)。剛開始，大家談笑風(fēng)聲，勁頭十足。一個(gè)小時(shí)后，同學(xué)們一個(gè)個(gè)大部分累得氣喘噓噓，大汗淋漓。這時(shí)，班長(zhǎng)帶頭唱起了志愿軍軍歌。歌聲在空中飄揚(yáng)，也飄進(jìn)了我們的心中。我們忘卻了疲憊，繼續(xù)向前走去。

這是一道綜合題，主要考查學(xué)生對(duì)短文中的錯(cuò)別字、用詞不當(dāng)、用詞矛盾、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)并修改的能力。

【易出錯(cuò)誤】學(xué)生往往“向”“像”不分，“談笑風(fēng)生”認(rèn)為是“談笑風(fēng)聲”，“氣喘吁吁”認(rèn)為是“氣喘噓噓”。還有學(xué)生不知道把“歌聲飄揚(yáng)”改為“歌聲飄蕩”，不知道給志愿軍軍歌加書名號(hào)，“一個(gè)個(gè)”和“大部分”意思矛盾也多發(fā)現(xiàn)不了。

【診斷分析】

一是粗枝大葉。本題修改的內(nèi)容，都不算難，只要認(rèn)真對(duì)待，便不會(huì)出錯(cuò)，但平時(shí)運(yùn)用時(shí)不少學(xué)生往往不加思考，信手寫來，帶有很大的隨意性。久而久之，粗枝大葉就成了習(xí)慣。

二是基礎(chǔ)不實(shí)。字詞句基本知識(shí)掌握不扎實(shí)，諸如“向”和“像”，如果理解了就不會(huì)出錯(cuò)；“談笑風(fēng)生”，如果真正理解了“生”的意思，也不會(huì)出錯(cuò)；“噓噓”“吁吁”一旦明白意思，便不會(huì)胡亂搭配……凡此種種，都表明學(xué)生基本知識(shí)的掌握有所欠缺。

三是顧此失彼。一段話中，修改多處錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生來說是個(gè)挑戰(zhàn)，不僅考查他們的基礎(chǔ)知識(shí)，還考查他們的細(xì)心。一般學(xué)生往往是快速地看，快速地答，答題后也不細(xì)心檢查，結(jié)果便出現(xiàn)丟三落四、顧此失彼的現(xiàn)象。

【矯正策略】

1.夯實(shí)基礎(chǔ)教學(xué)。平時(shí)，對(duì)字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)，要嚴(yán)格訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生作業(yè)、尤其是作文中的相關(guān)錯(cuò)誤，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并記錄，分門別類，梳理共性的錯(cuò)誤，集體評(píng)講；對(duì)個(gè)別人的錯(cuò)誤，可單個(gè)兒輔導(dǎo)。經(jīng)常訓(xùn)練，必有成效。

2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。平時(shí)做作業(yè)，必須保證寫一字對(duì)一字，用一詞對(duì)一詞，不給自己出錯(cuò)的機(jī)會(huì)。寫作文，要注重修改，力求避免字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)等方面的低級(jí)錯(cuò)誤，要下細(xì)功夫，逐字逐詞逐句地檢查、校對(duì)。

3.提升答題能力。答題的訓(xùn)練，要由易到難，逐步引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、整體把握、敏銳發(fā)現(xiàn)、正確修改、聯(lián)系檢查的能力。高年級(jí)學(xué)生，可適當(dāng)讓他們相互修改作文，發(fā)現(xiàn)問題，共同討論、改正。

【試題例舉】

口語交際：小小辯論會(huì)。

正方：在人生的道路上，機(jī)遇比奮斗更重要；

反方：在人生的道路上，奮斗比機(jī)遇更重要。

要求：選擇其中一方的觀點(diǎn)，通過“擺事實(shí)，講道理”的方法，鞏固本方的立場(chǎng)，反駁對(duì)方的觀點(diǎn)。

___________________________________________ _______________________________________________ ______________________________________________。

此題主要考察學(xué)生的語料的豐富性、思維的縝密性以及表達(dá)的準(zhǔn)確性，觀點(diǎn)不分對(duì)錯(cuò)，關(guān)鍵要能自圓其說，要有“辯”的意味。

【易出錯(cuò)誤】

不少學(xué)生不知何謂“辯論”，只表明了觀點(diǎn)，沒有用相關(guān)材料證明自己觀點(diǎn)的過程，結(jié)果自己的觀念難以令人信服；還有學(xué)生雖然列舉了相關(guān)材料，但材料與觀點(diǎn)之間構(gòu)不成因果聯(lián)系，也就是事實(shí)不能為自己的觀點(diǎn)服務(wù)；還有學(xué)生有觀點(diǎn)、有材料，且觀點(diǎn)與材料一致，但缺乏用材料證明觀點(diǎn)的過程，因此，缺乏辯的力量；再則是大多圍繞學(xué)習(xí)來談，思路偏窄。

【診斷分析】

一是缺乏訓(xùn)練。雖然辯論在如今生活中極其普遍，但并沒有引起老師們的重視，真正把辯論作為言語實(shí)踐的老師很少，平時(shí)缺乏這方面的訓(xùn)練，遇到相關(guān)考題，學(xué)生必然望之興嘆，無可奈何。

二是體裁不懂。由于缺乏訓(xùn)練，面對(duì)這題學(xué)生多不理解，結(jié)果只是簡(jiǎn)單地回答一個(gè)問題，沒有構(gòu)成自己爭(zhēng)辯的“作品”。如果知道這是簡(jiǎn)單的說理文，要有自己的觀點(diǎn)、可信的事實(shí)、證明的過程，學(xué)生也許就不會(huì)三言兩語了。

三是積累匱乏。要有足夠的事實(shí)證明自己的觀點(diǎn)，心中必須有庫存，而學(xué)生恰恰是“書到用時(shí)方恨少”，他們所能列舉的都是身邊的雞毛蒜皮的小事情，難讓人心悅誠(chéng)服。如果能廣泛閱讀，注意積累；眼觀六路，留心觀察，一些耳熟能詳?shù)闹型饷说墓适乱簿湍艹蔀樗麄儬?zhēng)辯的材料了?？上?，不少同學(xué)平時(shí)卻沒有注意這方面的積累。

【矯正策略】

1.課內(nèi)閱讀，注重滲透。對(duì)小學(xué)生而言，寫說理性文章不作要求，相關(guān)課文也不多見。但為發(fā)展語言個(gè)性，提升思辨能力，閱讀教學(xué)中，可相機(jī)滲透這方面的訓(xùn)練。對(duì)語言形象的構(gòu)筑、語言意思的理解、語言情感的體會(huì)，鼓勵(lì)發(fā)出不一樣的聲音，及時(shí)捕捉矛盾點(diǎn)，提出辯題，引發(fā)爭(zhēng)辯，讓學(xué)生進(jìn)行有理有據(jù)的爭(zhēng)辯，讓課堂成為辯論的平臺(tái)。

2.課外閱讀，注重積累。平時(shí)讀書時(shí)，教育學(xué)生不能走馬觀花，囫圇吞棗，既要關(guān)注故事情節(jié)，更要關(guān)注文章內(nèi)涵。還可要求學(xué)生適當(dāng)做讀書筆記，記下收獲和體會(huì)、人物的典型品質(zhì)、事件的特殊意義、語言的深刻蘊(yùn)含等。這樣，學(xué)生的積累便會(huì)不斷豐厚起來。

3.專題辯論，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)?？陕?lián)系學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際，選擇合適的辯題，舉行班級(jí)小小辯論會(huì)，如：“小學(xué)生看電視是利大于弊還是弊大于利”“小學(xué)生能不能帶手機(jī)”“面對(duì)持槍歹徒，我們是勇敢地上前還是果斷地避開”……這樣的辯題，學(xué)生很感興趣，對(duì)提升學(xué)生的言語實(shí)踐能力頗為有效。

閱讀

【試題例舉】

母親的心

朋友告訴我：他的外婆得了老年癡呆癥。先是不認(rèn)識(shí)外公，堅(jiān)決不許這個(gè)“陌生人”接近她，共同走了50年的老伴只好嘆著氣遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲著她。然后有這么一天，外婆走出家門就不見了蹤影，好在有派出所的幫助，才將老人家找回。原來，她一心一意地想著童年時(shí)的家，不肯承認(rèn)與現(xiàn)在的家有什么聯(lián)系。家人哄著騙著，才終于將外婆留了下來，但她又忘了她一手帶大的外孫和外孫女，以為他們是群野孩子，要來搶她的飯。她一邊用手護(hù)住飯碗，一邊用拐杖打他們：“走開，走開，不許搶我的飯。”弄得一家人哭笑不得。

幸虧外婆還認(rèn)識(shí)一個(gè)人——自己的女兒。每次看到她，外婆臉上都會(huì)露出異樣的笑容，叫她“欣欣，欣欣”。傍晚的時(shí)候，外婆就會(huì)拿凳子坐到樓下，嘮叨著：“欣欣怎么還沒有放學(xué)呢？”其實(shí)欣欣的兒子都大學(xué)畢業(yè)了。家里人看準(zhǔn)了這一點(diǎn)，每當(dāng)外婆鬧著要回自己家的時(shí)候，就恫嚇?biāo)骸霸亵[，再鬧欣欣就不要你了。”外婆便會(huì)立刻安靜下來。

有一年國(guó)慶節(jié)，來了遠(yuǎn)客，母親（外婆之女）親自下廚。這時(shí)外婆的動(dòng)作十分怪異：她朝四周看了又看，就像一個(gè)正要準(zhǔn)備偷糖的孩子。當(dāng)她確定沒有人注意她的時(shí)候，大大方方地夾（jiā jiá）了一大筷子菜放在口袋里，主客見了①臉色突變，大為震驚，卻又裝著沒看見。只有外婆一個(gè)人②興致高，情緒熱烈，似乎自己的手法十分高明。那頓飯吃得很艱苦。

上完最后一道菜，母親也坐了下來，一邊同客人客套，一邊順手從盤中夾菜吃。這時(shí)，外婆忽地從座位上彈了起來，一把抓住母親的手往外拉。母親莫名其妙，只好順從地起身……

一到廚房門口，外婆警惕（tì tī）地用身子擋住眾人的視線。然后，掏啊掏地，從口袋中掏出剛才的菜，放到母親的手上：“欣欣，你快吃呀，快吃呀?！蹦赣H愣住了，看著那還冒著熱氣的菜，半晌（xiǎngshǎng），抬起頭，使勁兒盯著外婆異樣的笑臉?！巴邸钡囊宦?，她大哭了。

我想，外婆的“結(jié)尾”是響亮有力的。雖然，她的靈魂已在疾病折（zhē zhé）磨中慢慢死去，但永遠(yuǎn)強(qiáng)健的，是那顆不肯死去的母親的心。

1.給文中加點(diǎn)的字選擇正確的讀音，在下面加橫線。

2.聯(lián)系上下文解釋下列詞語。

哭笑不得：_______________________________。

莫名其妙：_________________________________。

恫嚇：_________________________________。

警惕：_________________________________。

3.將文章第三自然段中劃線部分換成兩個(gè)成語填在下面的橫線上：

①___________________；②__________________。

4.主客驚訝，是因?yàn)開__________________；外婆很高興，是因?yàn)開_______________________________。

5.第5小節(jié)寫母親“哇”的一聲大哭起來，想一想：母親為什么會(huì)大哭呢？稍微平靜下來后，她可能會(huì)對(duì)“外婆”說些什么呢？

___________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ ______________________________________________。

6.文章第6節(jié)意味深長(zhǎng)，讀了這一節(jié)你有怎樣的感受呢？請(qǐng)聯(lián)系短文和生活具體談一談。

___________________________________________ _______________________________________________ _____________________________________________________________________________________________。

上述閱讀題，從選擇字音、理解詞語、感悟人物、體悟情感、想象敘述、聯(lián)系表述等方面，綜合考查學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力，在一定程度上，也能考查出他們的閱讀習(xí)慣。

【易出錯(cuò)誤】少數(shù)學(xué)生對(duì)字音心中無數(shù)，往往隨便猜測(cè)，將“夾菜”的“夾”選為“jiá”，”半晌”的“晌”選為”xiǎnɡ”；詞語理解不能聯(lián)系語境，像“警惕”和“莫名其妙”，不少學(xué)生不能結(jié)合語言情境，用準(zhǔn)確的語言表述清楚；用成語替換加線部分不少同學(xué)也容易出錯(cuò)；理解內(nèi)容顯得片面，有學(xué)生認(rèn)為外婆很高興是因?yàn)椤八挡顺晒α恕?，沒有結(jié)合題目的意思來回答深層的含義；想象表達(dá)時(shí)，學(xué)生的話語往往缺乏真摯的情感，只是說“媽媽，謝謝你”之類的話；聯(lián)系實(shí)際談感受，感受比較膚淺，實(shí)際也聯(lián)系得不夠自然。

【診斷分析】

一是缺乏必要的能力。培養(yǎng)學(xué)生的理解和表達(dá)能力，這是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，雖然老師們知道，而教學(xué)中上述能力的訓(xùn)練多難以到位。怎樣在字、詞、句、篇的教學(xué)中，將理解與運(yùn)用融合一起，做得不夠，缺乏章法，滿足于泛泛的讀悟，缺少了深度的理解；滿足于抽象的理解，缺少了形象的表達(dá)。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立閱讀時(shí)，準(zhǔn)確、具體、深刻理解上多顯得力不從心。

二是不懂基本的方法。閱讀教學(xué)中，不少老師沒有關(guān)注潛心閱讀、認(rèn)真思考的方法指導(dǎo)，怎樣識(shí)字、怎樣解詞、怎樣釋句、怎樣概括內(nèi)容、怎樣體會(huì)情感，教材的例子功能沒有發(fā)揮好，結(jié)果課文閱讀不少，一旦獨(dú)立閱讀卻多是無從下手。

三是沒有良好的習(xí)慣。學(xué)生出錯(cuò)，還在于未形成良好的閱讀習(xí)慣，審題不清，題意不明，就匆匆下筆；讀文不細(xì)，浮光掠影，一知半解，就立馬答題。內(nèi)心的浮躁，造成很多學(xué)生讀書不走心，對(duì)文本意思不能從整體上準(zhǔn)確把握，這樣，答題出錯(cuò)就不足為奇了。

【矯正策略】

1.培養(yǎng)閱讀意識(shí)。一是閱讀的整體意識(shí)。閱讀時(shí)自覺把注意力放在把握主要內(nèi)容、理清內(nèi)容聯(lián)系、揣摩行文意圖、賞析表達(dá)手法上。這樣，站高一點(diǎn)，就能為全面理解、準(zhǔn)確理解、深刻理解奠定基礎(chǔ)。二是閱讀的要點(diǎn)意識(shí)。要求學(xué)生在閱讀時(shí)，能博觀約取，整體閱讀后，通過梳理比較把握要點(diǎn)，進(jìn)而抓住要點(diǎn)，細(xì)讀深思，理解內(nèi)涵。三是閱讀的語境意識(shí)。閱讀中，從字詞理解、句義領(lǐng)悟、段落品讀到篇章讀悟，從情境感受、內(nèi)容理解、意義探究到情感感悟，都要聯(lián)系具體的語境，真正帶學(xué)生走進(jìn)文本、進(jìn)入語境、親近人物，以保證解讀的具體化。

2.訓(xùn)練閱讀能力。要把閱讀教學(xué)，作為促進(jìn)語言積累、教給讀書方法、引發(fā)讀書規(guī)律、提升讀書能力、培養(yǎng)讀書習(xí)慣的著力點(diǎn)。抓好揭示課題、初讀感知、理解感悟、延伸升華各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)都要精選內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)，引導(dǎo)實(shí)踐，注重訓(xùn)練。如：字的識(shí)記和運(yùn)用、詞的理解和運(yùn)用、句的品讀和模仿、段的讀悟和遷移等等。當(dāng)然，除了課堂，平時(shí)作業(yè)還可有意識(shí)地安排閱讀練習(xí)，盡量做到題型多樣化、內(nèi)容綜合化，有了靈活有效的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀水平必然會(huì)有明顯的提升。

3.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生靜心讀書、靜心思考的習(xí)慣，要求他們不動(dòng)筆墨不讀書，對(duì)于生字、多音字、難懂的字詞，要在書上圈畫出來，并通過自學(xué)、向別人請(qǐng)教等方式弄懂、弄會(huì)。對(duì)文中的重點(diǎn)句段，要潛心閱讀，理解意思，體會(huì)情感，領(lǐng)悟?qū)懛?，必要時(shí)可以自己模仿寫一寫。對(duì)課外閱讀書目，要認(rèn)真閱讀，細(xì)心領(lǐng)會(huì)，有的甚至要反復(fù)閱讀，不斷體味。

非連續(xù)文本閱讀

【試題例舉】

（一）美林藥品說明書

【美林藥品名稱】商品名：美林

【美林性狀】美林為橙色混懸液，味甜，有調(diào)味劑的芳香。

【美林適應(yīng)癥】用于兒童普通感冒或流行性感冒引起的發(fā)熱。也用于緩解兒童輕至中度疼痛。

【美林用法用量】口服。12歲以下小兒用量見下表：

【美林不良反應(yīng)】

（1）少數(shù)病人可出現(xiàn)惡心、嘔吐、胃燒灼感或輕度消化不良、胃腸道潰瘍及出血、頭暈、耳鳴、視力模糊、嗜睡、下肢水腫或體重驟增。

（2）罕見皮疹、過敏性腎炎、腎病綜合征、腎功能衰竭、支氣管痙攣等。

【美林注意事項(xiàng)】

（1）美林為對(duì)癥治療藥，不宜長(zhǎng)期或大量使用，用于止痛不得超過5天，用于解熱不得超過3天，癥狀不緩解，請(qǐng)咨詢醫(yī)師或藥師。

（2）有下列情況患者慎用：支氣管哮喘、肝腎功能不全、凝血機(jī)制或血小板功能障礙。

（3）下列情況患者應(yīng)在醫(yī)師指導(dǎo)下使用：有消化性潰瘍史、胃腸道出血、高血壓。

（4）1歲以下兒童應(yīng)在醫(yī)師指導(dǎo)下使用。

（5）不能同時(shí)服用其他含有解熱鎮(zhèn)痛藥的藥品（如某些復(fù)方抗感冒藥）。

（6）如服用過量或出現(xiàn)嚴(yán)重不良反應(yīng)，應(yīng)立即就醫(yī)。

（7）對(duì)美林過敏者禁用，過敏體質(zhì)者慎用。

（8）美林性狀發(fā)生改變時(shí)禁止使用。

（9）請(qǐng)將美林放在兒童不能接觸的地方。

（10）如正在使用其他藥品，使用美林前請(qǐng)咨詢醫(yī)師或藥師。

【美林藥物相互作用】

（1）美林與其他解熱、鎮(zhèn)痛、抗炎藥物同用時(shí)可增加胃腸道的不良反應(yīng)，并可能導(dǎo)致潰瘍。

（2）如與其他藥物同時(shí)使用可能會(huì)發(fā)生藥物相互作用，詳情請(qǐng)咨詢醫(yī)師或藥師。

（以上說明書有刪減，精準(zhǔn)說明書請(qǐng)參看藥品包裝）

1.【美林注意事項(xiàng)】第7條說“對(duì)美林過敏者禁用，過敏體質(zhì)者慎用”，如果將它改為“對(duì)美林過敏者慎用，過敏體質(zhì)者禁用”可以嗎？為什么？

___________________________________________ _______________________________________________ ______________________________________________。

2.下列做法正確的一項(xiàng)是（）

A.半夜，張小明體溫39℃，媽媽倒出清澈如水的美林，喂小明。

B.陳琳感冒發(fā)熱，吃了999復(fù)方抗感冒顆粒，又吃了美林。

C.王方身體發(fā)燒，早上七點(diǎn)半他喝了美林去上學(xué)，十二點(diǎn)回家喝了一次，下午五點(diǎn)到家又喝了一次，十點(diǎn)鐘睡覺前又喝了一次。

D.李偉偉是個(gè)壯小子，才八個(gè)月大，就有21斤了。有天發(fā)熱了，媽媽心疼，喂了他4毫升的美林。

3.【美林注意事項(xiàng)】第9條為什么要求“請(qǐng)將美林放在兒童不能接觸的地方”，請(qǐng)閱讀整篇說明書，說出其中的原因。

_______________________________________________。

上述習(xí)題，屬于有多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本的閱讀運(yùn)用，主要考查學(xué)生能否在整體閱讀、前后聯(lián)系中，領(lǐng)會(huì)文本的意思，進(jìn)而得出正確的結(jié)論。

【易出錯(cuò)誤】

第一題，學(xué)生說不清“對(duì)美林過敏者禁用”和“過敏體質(zhì)者慎用”的意義區(qū)分，所以盡管作出的判斷是“不可以”，但理由說得不清楚、不充分；第二三題主要錯(cuò)誤是聯(lián)系材料時(shí)不全面，不周密。

【診斷分析】

一是閱讀不細(xì)心。非文本閱讀，信息量往往比較大，需要前后聯(lián)系、比對(duì)，對(duì)一些數(shù)據(jù)特別留心。而有些學(xué)生一目十行，讀個(gè)大概，還沒有對(duì)信息進(jìn)行全面的占有，就匆忙答題。

二是答題不嚴(yán)謹(jǐn)。不少學(xué)生對(duì)給定的材料理解不準(zhǔn)確，有些內(nèi)容雖知道主要意思，但一旦具體運(yùn)用，則難以做出判斷。如“對(duì)美林過敏者禁用”和“過敏體質(zhì)者慎用”中的“禁用”與“慎用”，學(xué)生知道“禁用”與“慎用”的區(qū)別，但到具體問題時(shí)，卻說不出其中的道理。

【矯正策略】

1.用好教材資源。非連續(xù)性的閱讀能力，是重要的語文能力。而閱讀教材中這方面的內(nèi)容也不少，要合理地運(yùn)用。拿到一本書，可讓學(xué)生看封面、封底，了解相關(guān)信息；帶學(xué)生讀目錄，從體裁、內(nèi)容、中心等方面對(duì)課文進(jìn)行分類；課文中的插圖，可引導(dǎo)仔細(xì)閱讀，最大限度地獲取信息，讓其成為解讀課文的必要基礎(chǔ)。

2.關(guān)注生活資源。生活中，處處有非連續(xù)性文本資源，班級(jí)的課程表、作息時(shí)間表、點(diǎn)名表、值日表、評(píng)比欄等；各種廣告、藥品、產(chǎn)品說明書、商業(yè)圖標(biāo)，各種理財(cái)類圖表、水電費(fèi)和電話費(fèi)發(fā)票，各種購(gòu)物發(fā)票等等；還有各種調(diào)查表、調(diào)查問卷等等。這些非連續(xù)性文本，可指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、搜集并閱讀，從中獲取信息，還要鼓勵(lì)學(xué)生用這樣的閱讀為自己和他人的生活提供方便。閱讀教學(xué)中，可選取較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本指導(dǎo)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生有序閱讀的方法和細(xì)心閱讀的習(xí)慣。

作文

【試題例舉】

題目：____的開心事。根據(jù)下面的提示，結(jié)合自己的興趣，補(bǔ)充題目并作文。

提示：

1.題目可以補(bǔ)“我”“爸爸”“媽媽”或其他人，也可補(bǔ)“我家”“外婆家”或其他人家，還可補(bǔ)“我們組”“我們班”等；如果你喜歡寫童話，可以補(bǔ)“小白兔”“小猴”或其它動(dòng)物，也可補(bǔ)某個(gè)動(dòng)物的家。

2.要抓住“開心”這個(gè)重點(diǎn)，把事情寫清楚、寫具體。如果寫童話，不僅要注意想象豐富，還要注意想象合理。

這是半命題作文，借助諸多提示，給了學(xué)生展示生活、表情達(dá)意的開闊空間。如此開放性的命題，既能考查學(xué)生按要求作文的能力，又給他們提供了充分展示自己寫作能力的廣闊空間。這樣的習(xí)作，能夠引發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)生活、關(guān)注生活、描述生活，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

【易出錯(cuò)誤】

一是作文內(nèi)容單一。習(xí)作給了諸多選擇提示，按說作文應(yīng)該豐富多彩?？蓪W(xué)生多是寫自己的開心事，雖在范圍之內(nèi)，但一定程度上反映出他們“眼界不寬”。而寫自己的開心事，又多圍繞“成績(jī)進(jìn)步”“競(jìng)賽獲獎(jiǎng)”等學(xué)習(xí)上的事，能反映課余生活、家庭生活的材料不多，這也反映了學(xué)生選擇路子的單一。

二是缺乏真情實(shí)感。從學(xué)生習(xí)作看，雖然都寫出了開心的事，但諸多材料似曾相識(shí)，不少內(nèi)容近乎相近，不難看出，不少人所謂的開心事都是子虛烏有，憑空想象。如此無中生有的作文，肯定難有真情實(shí)感可言。而有些同學(xué)，寫的雖是真事，但“開心”沒有借助真切而細(xì)致的描述凸顯，作文缺乏感人的力量。

【診斷分析】

一是主體意識(shí)的忽視。學(xué)生內(nèi)容單一，并非他們生活中沒有豐富的寫作內(nèi)容，而是長(zhǎng)期以來“奉命作文”的慣性，使他們漸漸失去了作文的主體地位。題目老師出，材料老師給，方法老師導(dǎo)。一旦自己獨(dú)立作文，便簡(jiǎn)單從事，或回憶曾經(jīng)做過的作文，或模仿曾經(jīng)看過的文章。長(zhǎng)此以往，就難從學(xué)生的作文中讀出個(gè)性化的東西。

二是思路訓(xùn)練的淡化。少數(shù)老師片面地理解“學(xué)生主體地位”，粗放型的習(xí)作指導(dǎo)，使得學(xué)生從老師的指導(dǎo)中難以得到材料獲取、加工、表達(dá)的“真金”。材料獲取上，當(dāng)學(xué)生總是圍著“自己”轉(zhuǎn)圈圈時(shí)，如果老師問一句：“除了寫你自己，就不能寫其他人了嗎？”當(dāng)學(xué)生總是圍繞“學(xué)習(xí)”不放手時(shí)，如果老師來一句：“除了寫學(xué)習(xí)，你就沒有其他方面的事情了嗎？”這樣，一定會(huì)把習(xí)作的思路向陌生處引領(lǐng)，向新穎處逼去。

三是生活運(yùn)用的滯后。對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的材料，老師不是及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)運(yùn)用，總要等真正習(xí)作時(shí)，才引導(dǎo)學(xué)生來搜腸刮肚，竭力回憶，結(jié)果往往是事倍功半，很多精彩的生活總是與學(xué)生擦肩而過。當(dāng)學(xué)生習(xí)作再來回憶時(shí)，精彩生活卻很難從記憶的倉(cāng)庫里喚醒。

【矯正策略】

1.引導(dǎo)關(guān)注生活。作文缺乏個(gè)性，原因之一是材料缺乏個(gè)性化。而個(gè)性化的材料來自于生活，須引導(dǎo)留心生活，關(guān)注生活，眼觀六路，耳聽八方，讓生活中“雞毛蒜皮”的事情成為自己精彩的作文素材。老師可先作必要引導(dǎo)，對(duì)班級(jí)、學(xué)校司空見慣的事情，讓學(xué)生說一說，當(dāng)他們無言以對(duì)時(shí)，教者再公開言明，久而久之，學(xué)生就能逐步養(yǎng)成觀察積累的習(xí)慣。當(dāng)然，這種觀察積累還要與日記、觀察筆記、作文等有機(jī)結(jié)合，讓事情給他們留下深刻的印象。觀察積累生活，還要引導(dǎo)思考，遇事多問問為什么、是什么、怎么樣，這樣就能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

2.重視思路拓展。作文指導(dǎo)重在思路拓展，讓每一文題都能為學(xué)生展現(xiàn)無限廣闊的空間。如“我的老師”，可這樣引導(dǎo)：看到題目，你想寫誰？學(xué)生肯定多寫教過自己的老師，且多是現(xiàn)在正教自己的老師。接著問：這些老師的共同職責(zé)是什么呢？（教我們知識(shí)，讓我們明理）生活中，有哪些人教給了你知識(shí)，讓你明白了道理？除此之外，還有哪些事物也教給你們知識(shí)，讓你們明理呢？這樣，也許學(xué)生就有用不完的材料，他們筆下的作文也許就再也不會(huì)給人似曾相識(shí)的感覺了。

3.重視寫真訓(xùn)練。要引導(dǎo)學(xué)生用心靈感受生活，用智慧品味生活，讓生活成為寫作素材的源泉和心靈滋潤(rùn)的甘露。還要通過閱讀賞析、習(xí)作講評(píng)、活動(dòng)交流等多種形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行選材和表述的指導(dǎo)，讓他們知道，作文要寫真事、說真話、表真情，從而促使學(xué)生寫真文，做真人。不過，想象作文中的材料虛構(gòu)則另當(dāng)別論，它與這里的“寫真事、說真話、表真情”也并不矛盾。