陳燕飛

(貴州省貴陽市第一實(shí)驗(yàn)中學(xué) 550081)

自從20世紀(jì)60年代英國人東尼·博贊發(fā)明了思維導(dǎo)圖之后，它就被人們當(dāng)作“終極思維工具”廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)。人類的大腦天生喜歡色彩、圖像和呈發(fā)散性網(wǎng)絡(luò)式的思維，而思維導(dǎo)圖正好符合大腦思維這一自然傾向。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，不僅可通過提煉關(guān)鍵詞、梳理邏輯關(guān)系訓(xùn)練人體的左腦，還能通過繪制圖形和使用色彩，訓(xùn)練人體的右腦。總之，繪制思維導(dǎo)圖的過程就是人們開發(fā)使用全腦的過程。左右腦的協(xié)調(diào)配合自然能提升學(xué)習(xí)和工作的效率。筆者在初中生物學(xué)概念教學(xué)中對如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖有如下幾點(diǎn)體會。

1 引導(dǎo)學(xué)生分析文本，學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞，從而促進(jìn)學(xué)生對概念的理解

在初中生物學(xué)教材中許多概念都是用文字進(jìn)行描述的，雖然學(xué)生都會讀，但讀過之后并不能留下深刻的印象，更談不上理解。要幫助學(xué)生理解這些概念，在概念教學(xué)中不妨充分利用教材中相應(yīng)的文本資源，引導(dǎo)學(xué)生分析文本，抓住關(guān)鍵詞，梳理關(guān)系，對學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對概念的認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)“魚”這節(jié)內(nèi)容時(shí)有“恒溫動物”和“變溫動物”兩個概念，教材中是這樣表述的“鳥的體溫不會隨著環(huán)境溫度的變化而改變，是恒溫動物；魚、兩棲動物和爬行動物，體溫隨環(huán)境溫度的變化而改變，是變溫動物”。教師可抓住“環(huán)境溫度”和“體溫”兩個關(guān)鍵詞展開教學(xué)，先讓學(xué)生找出文中提到的兩種溫度；一種是動物的體溫；另一種是環(huán)境溫度。緊接著提問“環(huán)境溫度會不會變化？”這是眾所周知的事實(shí)——環(huán)境溫度會變化。在這個參照物上再來看不同動物的體溫會不會變化，有的動物體溫不隨環(huán)境溫度的變化而改變，這種動物就是恒溫動物；有的動物體溫會隨環(huán)境溫度的改變而改變，這種動物就是變溫動物。抓住概念中“體溫”和“環(huán)境溫度”這兩個關(guān)鍵詞，不僅能幫助學(xué)生厘清概念，讓學(xué)生記住這兩個關(guān)鍵詞，今后自己分析，也更容易記憶這兩個概念。又如，教材中對“生態(tài)平衡”這個概念是這樣描述的：“在生態(tài)系統(tǒng)中，生物的種類、各種生物的數(shù)量和所占的比例總是維持在相對穩(wěn)定的狀態(tài)，這種現(xiàn)象就叫作生態(tài)平衡”。從最末一句來看生態(tài)平衡是一種現(xiàn)象，什么樣的現(xiàn)象呢？繼續(xù)往前看，它是一種維持在相對穩(wěn)定狀態(tài)的現(xiàn)象。是什么東西總是維持在相對穩(wěn)定的狀態(tài)呢？學(xué)生很容易從文本中找出“生物的種類”“各種生物的數(shù)量和所占的比例”。這里要注意“相對穩(wěn)定”不是”恒定不變”，它是指生物的種類、數(shù)量和比例可以在相對較小的范圍內(nèi)波動。文中最前面的“生態(tài)系統(tǒng)”一詞限定了這種現(xiàn)象所處的范圍。經(jīng)過一邊引導(dǎo)分析，一邊繪圖呈現(xiàn)，可以增進(jìn)學(xué)生對“生態(tài)平衡”這一概念的理解。

教學(xué)實(shí)踐證明，比思維導(dǎo)圖更為重要的是繪圖前的思維過程。在概念教學(xué)中繪制思維導(dǎo)圖，能促使師生動腦思考，這個思考過程讓師生學(xué)會在浩瀚的文本中抓住關(guān)鍵的、有價(jià)值的信息，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率，通過梳理關(guān)鍵詞之間的關(guān)系訓(xùn)練師生的邏輯思維能力，同時(shí)也進(jìn)一步加深對概念的理解。也許目前繪制的思維導(dǎo)圖還不夠美觀，但由畫圖而引發(fā)的思考將有深遠(yuǎn)的意義。

2 利用思維導(dǎo)圖的圖式功能增添生物學(xué)概念教學(xué)趣味性，增強(qiáng)學(xué)生對生物學(xué)概念的記憶

圖像會自動吸引眼睛和大腦的注意力，并幫助大腦快速記憶。由于大腦有追逐美的自然傾向，思維導(dǎo)圖越是色彩豐富、引人注目，越能幫助記住更多的東西。所以，在生物學(xué)概念教學(xué)中不妨多發(fā)揮思維導(dǎo)圖的圖式功能，多使用圖像。這樣不僅能幫助學(xué)生記憶概念，同時(shí)也能給枯燥的概念學(xué)習(xí)增添樂趣。

例如，在學(xué)習(xí)“有性生殖”和“無性生殖”兩個概念時(shí)，教師可利用圖式來表述這兩種生殖方式(圖1、圖2)。

圖1 有性生殖方式

在學(xué)習(xí)“原核生物”和“真核生物”兩個概念時(shí)，可通過繪制這兩類生物的細(xì)胞簡圖來凸顯兩者的區(qū)別，加深學(xué)生的印象(圖3、圖4)。

思維導(dǎo)圖中的圖形最好由學(xué)生自己來畫。因?yàn)槔L畫的過程是對知識信息的又一次加工處理，是一個加深理解的過程。同時(shí)，繪畫的過程也是右腦開發(fā)鍛煉的過程。學(xué)生通過繪制圖像，印象自然深刻，記憶更加牢固。另外，教師也可從學(xué)生繪制的圖像中找出學(xué)生認(rèn)知存在的問題，及時(shí)幫助學(xué)生解決問題。對于初中階段的學(xué)生而言，繪制圖像的過程也會增添不少學(xué)習(xí)的樂趣，這種情感因素對概念學(xué)習(xí)是很有利的。

圖2 無性生殖方式

圖3 “原核生物”思維導(dǎo)圖

圖4 “真核生物”思維導(dǎo)圖

3 利用思維導(dǎo)圖的整理功能，梳理歸納相關(guān)事實(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，促進(jìn)對概念的深入理解

科學(xué)研究證明，結(jié)構(gòu)化知識更有利于長時(shí)記憶，有助于概括理解和問題解決。在生物學(xué)概念學(xué)習(xí)中不僅有對概念的文字描述，還有大量支撐概念的事實(shí)案例，如果能將它們有序組合在一起，勢必能幫助學(xué)生深入、全面地理解概念，在這方面思維導(dǎo)圖就可以充分發(fā)揮其優(yōu)勢。

例如，前面陳述的“生態(tài)平衡”這個概念在教材中還有三則與之相關(guān)聯(lián)的資料，教師可以利用思維導(dǎo)圖將概念和資料一并梳理歸納(圖略)。

通過這樣的梳理歸納，能幫助學(xué)生清晰、深入地理解 “生態(tài)平衡”。從中也可以看出，通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理歸納，將教材中大量的文本資源集約化，簡潔、關(guān)鍵的信息既能加深學(xué)習(xí)的印象，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。