潘維玲
(浙江省寧波市第四中學(xué) 315000)
Flash拖拽功能是Flash動畫制作過程中一項(xiàng)簡單的技術(shù),只需要基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)即可熟練使用。該技術(shù)利用Flash軟件中動作腳本中的拖拽語句,使某個(gè)對象可以在頁面上由鼠標(biāo)進(jìn)行拖拽移動。利用Flash拖拽功能進(jìn)行課堂評價(jià),加強(qiáng)課堂的互動性,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明,該技術(shù)最大的特點(diǎn)是可以有效地外化學(xué)生的思維過程,由于學(xué)生在進(jìn)行“拖拽”操作的過程中可能出現(xiàn)“反復(fù)拖拽”、“糾正”等行為,教師可以通過學(xué)生的表現(xiàn),獲取學(xué)生對知識的掌握情況,以改變后續(xù)的教學(xué)策略。此外,當(dāng)某學(xué)生在進(jìn)行“拖拽”操作時(shí),還會調(diào)動其他學(xué)生的積極性,擴(kuò)大互動評價(jià)的覆蓋率。該項(xiàng)技術(shù)可在高中生物學(xué)課堂中廣泛應(yīng)用,其在課堂評價(jià)中的應(yīng)用可總結(jié)為以下三大類。
利用Flash拖拽技術(shù),將需要學(xué)生進(jìn)行分類的概念名稱(如某些物質(zhì)和結(jié)構(gòu)名稱)設(shè)定為拖拽的對象,繪制出配合課堂教學(xué)的分類框架,制作成課件。在課堂教學(xué)中使用該課件,可以有效地診斷學(xué)生對知識點(diǎn)的識記情況,反映學(xué)生在識記中出現(xiàn)的漏洞和易混淆的知識點(diǎn)。在復(fù)習(xí)課中應(yīng)用此種評價(jià)方式還可以反映學(xué)生長期記憶中對知識的掌握程度。
高中教材必修一模塊《分子與細(xì)胞》選取了細(xì)胞生物學(xué)方面的最基本知識,要求學(xué)生從微觀層面上認(rèn)識生命的物質(zhì)性,貫穿細(xì)胞中“物質(zhì)”、“結(jié)構(gòu)”和“功能”相統(tǒng)一的重要生物學(xué)思想。在必修一的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生需要識記大量的基礎(chǔ)物質(zhì)和結(jié)構(gòu)的概念。在教學(xué)中,常采用分類歸納的思想幫助學(xué)生識記。利用Flash拖拽技術(shù)評價(jià)學(xué)生對物質(zhì)和結(jié)構(gòu)相關(guān)知識的分類情況,可以幫助提高必修一中若干章節(jié)的課堂教學(xué)效率。
例如,在復(fù)習(xí)“有機(jī)化合物及生物大分子”一節(jié)時(shí),糖類的種類和作用在教材中闡述的較多,相關(guān)知識點(diǎn)作為理解水平也頻繁出現(xiàn)在各類考試中。由于糖類有多種分類依據(jù),就可以利用Flash拖拽技術(shù)制作課件,將幾種糖的名稱設(shè)定為可拖拽的對象并散亂分布,將各種分類依據(jù)設(shè)定為大框架,由學(xué)生進(jìn)行拖拽操作進(jìn)行分類。又如,在復(fù)習(xí)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”這一章時(shí),可以將該技術(shù)應(yīng)用于“細(xì)胞器”相關(guān)知識的識記評價(jià),在課件中給出按照不同的分類依據(jù)(如成分、結(jié)構(gòu)和分布)所設(shè)定的大框架,讓學(xué)生拖拽各個(gè)細(xì)胞器進(jìn)行分類(圖1)。
根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)踐來看,學(xué)生在操作時(shí)可能出現(xiàn)以下幾種情況:①將某種細(xì)胞器拖入了錯誤的框中,反映學(xué)生對知識點(diǎn)的識記錯誤;②將某種細(xì)胞器在兩個(gè)框之間左右移動多次,反映學(xué)生對知識點(diǎn)的不清晰識記;③不移動某種細(xì)胞器,這種現(xiàn)象有兩種可能結(jié)果,如果是教師特別設(shè)定該細(xì)胞器不屬于某個(gè)分類框,則反映學(xué)生對知識點(diǎn)的清晰記憶。否則,可視為學(xué)生記漏了這一知識。
這種課堂評價(jià)模式在檢驗(yàn)學(xué)生識記情況的同時(shí),幫助學(xué)生進(jìn)行二次的不規(guī)則記憶,讓學(xué)生對相關(guān)知識印象深刻。此外,在課堂教學(xué)中,可以請部分學(xué)生幫助判定分類結(jié)果的正確與否,從而達(dá)到評價(jià)其他學(xué)生的目的。
圖1 拖拽不同細(xì)胞器進(jìn)行分類
利用Flash拖拽技術(shù),繪制概念圖框架,將其中若干重要的概念設(shè)定為拖拽的對象,制作成課件。在生物學(xué)課堂教學(xué)中使用該課件可以有效地評價(jià)學(xué)生是否清晰地掌握各個(gè)概念之間的聯(lián)系,反映學(xué)生在建立概念之間聯(lián)系過程中所遇到的瓶頸。這類課件也可以應(yīng)用于復(fù)習(xí)課,但在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn),該技術(shù)應(yīng)用于新課教學(xué)的小結(jié)評價(jià)中,是最佳的。
高中教材必修二模塊《遺傳與進(jìn)化》中,遺傳規(guī)律的學(xué)習(xí)需要運(yùn)用假說演繹、建立模型等科學(xué)方法,在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),這類科學(xué)方法的運(yùn)用是以學(xué)生知道大量的科學(xué)概念為前提的。遺傳的分子基礎(chǔ)的學(xué)習(xí),也會涉及大量新的過程性概念名詞。在教學(xué)中,利用Flash拖拽技術(shù)評價(jià)學(xué)生對概念之間關(guān)系的掌握情況,可幫助學(xué)生有效地形成概念框架體系。
例如,在講授“分離定律”這一節(jié)時(shí),舉例說明有關(guān)的遺傳學(xué)術(shù)語,概述一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)等都是理解水平的要求,涵蓋了大量的遺傳學(xué)概念。而明確遺傳學(xué)概念以及它們之間的關(guān)系,也是進(jìn)行遺傳計(jì)算的基礎(chǔ)。教師可利用Flash拖拽技術(shù),繪制概念框架,并選擇其中幾個(gè)重要的概念設(shè)定為可拖拽的對象。如圖2所示,在新課的小結(jié)評價(jià)中,讓學(xué)生拖拽完成概念圖的過程中,其實(shí)是檢驗(yàn)學(xué)生是否明確“基因”和“性狀”之間的關(guān)系,以及它們相關(guān)概念之間的復(fù)雜關(guān)系。
在教學(xué)實(shí)踐過程中,學(xué)生操作時(shí)可能出現(xiàn)以下幾種情況:①個(gè)別概念位置互換,反映學(xué)生對這兩個(gè)概念之間的關(guān)系不明確;②個(gè)別概念不移動,反映了學(xué)生不知道該概念的內(nèi)涵;③相似概念之間的錯位,如將等位基因、顯性基因和基因型等概念的位置排錯,反映學(xué)生對這幾個(gè)相似概念的理解發(fā)生混淆或者偏差;④多個(gè)概念之間的錯位,反映學(xué)生對本節(jié)知識理解存在重大的偏差,課堂效率低,應(yīng)當(dāng)引起教師的重視。
圖2 拖拽不同概念對象構(gòu)建概念之間的聯(lián)系
此外,在課件的制作過程中,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的情況,適當(dāng)修改課件的操作難度。例如,修改可拖拽對象的字體顏色(圖2),將兩類相似概念區(qū)分開,以降低學(xué)生的操作難度。另外,在“遺傳信息的表達(dá)”這一節(jié)內(nèi)容的講授中,會遇到大量的過程性名詞(例如,轉(zhuǎn)錄、翻譯和逆轉(zhuǎn)錄等),也可通過相似的辦法進(jìn)行教學(xué)評價(jià),在此不進(jìn)行贅述。
利用Flash拖拽技術(shù),繪制完整生理過程的流程圖,將幾個(gè)重要的作用對象、生理方式等設(shè)定為可拖拽的對象,制作成課件。在生物學(xué)課堂教學(xué)中使用該課件,可以有效地評價(jià)學(xué)生對生理過程的掌握情況,包括其是否建構(gòu)了完整的生理過程體系,是否掌握重要的作用對象和作用方式,及它們出現(xiàn)時(shí)間的先后順序。該課件在新課小結(jié)評價(jià)和復(fù)習(xí)課中都可以有較好的應(yīng)用。
高中生物學(xué)教材必修三模塊《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》主要是幫助學(xué)生認(rèn)識發(fā)生在生物體內(nèi)部和生物與環(huán)境之間的相互作用,認(rèn)識生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的整體性。其中,系統(tǒng)分析法就是學(xué)習(xí)本模塊時(shí)所要掌握的重要方法之一。利用Flash拖拽技術(shù),可以有效地評價(jià)學(xué)生對生理過程的理解與記憶情況,幫助學(xué)生形成系統(tǒng)分析的學(xué)習(xí)方法。
例如,在復(fù)習(xí)“特異性反應(yīng)”一節(jié)時(shí),概述淋巴細(xì)胞識別入侵者的過程,概述細(xì)胞免疫與體液免疫的過程,都是理解水平要求,涵蓋了大量細(xì)節(jié)性問題,學(xué)生在識記過程中容易遺漏,不易形成完整的過程性框架。對于此類情況,教師可以利用Flash拖拽技術(shù),按照學(xué)生的水平繪制淺顯易懂的生理過程流程圖,即概念圖示,將重要的作用對象、作用方式設(shè)定為可拖拽對象。
在體液免疫的生理過程課件中,用不同顏色的對象區(qū)分生理過程的作用方式(如處理、呈遞和活化)和作用對象(如抗原-MHC復(fù)合體),用箭頭明確了作用時(shí)間,并且將幾個(gè)重要的考點(diǎn)設(shè)置為可拖拽的對象,由學(xué)生來進(jìn)行操作。
在教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生可能會出現(xiàn)以下幾種情況:①相近時(shí)間順序上的兩個(gè)作用對象的位置互換(例如,僅將“B細(xì)胞”與“輔助性T細(xì)胞”互換),反映學(xué)生對于部分的生理過程存在理解缺陷,沒有形成完整的框架體系,但已經(jīng)初步掌握了系統(tǒng)分析的方法;②間隔相遠(yuǎn)的兩個(gè)作用對象的位置互換,反映學(xué)生在識記過程中,錯將兩個(gè)作用對象調(diào)換記憶了,混淆了個(gè)別的概念;③多個(gè)作用對象錯位,反映學(xué)生基本沒有理解該生理過程,不能合理使用系統(tǒng)分析的方法,需要教師幫助重新構(gòu)建對該生理過程的認(rèn)識。
此外,在“神經(jīng)沖動的產(chǎn)生、傳導(dǎo)和恢復(fù)”、“人體激素調(diào)節(jié)”等相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)時(shí),也可以用相似的方法建構(gòu)概念圖示,進(jìn)行學(xué)習(xí)診斷。