摘要：在高效課堂背景下，高效早讀應(yīng)運(yùn)而生。它的出現(xiàn)，是從理論上對早讀的含義、性質(zhì)和作用認(rèn)識更準(zhǔn)確、更深入的結(jié)果，也是從實(shí)踐中對早讀課不盡如人意的現(xiàn)狀深刻反思的必然。相對于傳統(tǒng)早讀，高效早讀有著鮮明的特色和顯著的優(yōu)勢。在早讀的組織中，遵循自主性、計(jì)劃性、合作性、趣味性、實(shí)效性等原則，采用多樣的組織方法，就會達(dá)到主動有序、緊張活潑、高效快樂的效果。

關(guān)鍵詞：高效早讀；傳統(tǒng)早讀；組織；原則；方法

2015年11月初，我校突然宣布要在高二年級全面推行“高效早讀”。消息一出，一石激起千層浪，大家對所謂的“高效早讀”反應(yīng)不一：有人抱怨領(lǐng)導(dǎo)急功近利，認(rèn)為這只是模仿“高效課堂”提出的標(biāo)新立異的口號；有人質(zhì)疑什么是高效早讀；有人漠然處之，按以往的經(jīng)驗(yàn)，該怎么上還怎么上。此前，我有幸在網(wǎng)上看到一篇名為《如何上好高三早讀課》的文章，深受啟發(fā)，于是認(rèn)真思考并積極探索如何達(dá)到“高效早讀”，總體效果顯著。

“高效早讀”很值得研究，我特意將自己的一點(diǎn)思考和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，希望能拋磚引玉、共同探討。

一、提出“高效早讀”的原因

“高效早讀”是在高效課堂日益流行的背景下出現(xiàn)的一個(gè)新詞語。它的出現(xiàn)不只是字面上的簡單模仿，有來自于理念更新和現(xiàn)實(shí)反思兩個(gè)層面的原因，具體分析如下：

其一，“高效早讀”的出現(xiàn)是從理論上對“早讀”的含義、性質(zhì)和作用認(rèn)識更準(zhǔn)確、更深入的結(jié)果。

“早讀”從字面上講是指在早晨讀書，默讀和朗讀皆可，以朗讀為主?，F(xiàn)在的“早讀”已成為課程表上每天的第一節(jié)課，一般是整個(gè)班級按統(tǒng)一時(shí)間在教室進(jìn)行，主要由教師或班干部負(fù)責(zé)組織，有統(tǒng)一的內(nèi)容和目標(biāo)。早讀已經(jīng)不是學(xué)生自主進(jìn)行的讀書活動，而是一種以朗讀為主要教學(xué)方法的課堂形式，應(yīng)稱其為“早上的以朗讀教學(xué)為主的課”，簡稱“早讀課”或“早讀”。

以語文學(xué)科為例，語文早讀和通常所說的語文課，都是語文教學(xué)的課堂形式。兩者的不同點(diǎn)主要在于課堂的教學(xué)方式、內(nèi)容和目標(biāo)，前者主要以朗讀教學(xué)法為主，朗讀內(nèi)容多樣化，要達(dá)成的是更豐富更隱性的目標(biāo)；后者的教學(xué)方法多樣，教學(xué)內(nèi)容相對集中，要達(dá)成既定的顯性目標(biāo)。語文學(xué)科的教學(xué)以語文課為主，以語文早讀為輔，語文早讀是保障和促進(jìn)語文課教學(xué)效果的重要課堂形式，是整個(gè)語文教學(xué)過程中的重要一環(huán)。

語文早讀主要有兩方面的作用：一是輔助語文課，對語文課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、檢測，提高語文課學(xué)習(xí)效率；二是幫助學(xué)生從多方面提高提高語文素養(yǎng)，如增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和記憶能力，加深對文本的理解，培養(yǎng)語感、審美鑒賞能力和良好讀書習(xí)慣，促進(jìn)身心健康等。

既然早讀是一種課堂形式，有著不可或缺的作用，那么在追求高效課堂的今天，提出“高效早讀”一詞就不足為奇了。

其二，“高效早讀”的出現(xiàn)是在實(shí)踐中對早讀課不盡如人意的普遍現(xiàn)狀深刻反思的必然。

雖然早讀的作用眾所周知，但目前早讀存在的問題很多，主要表現(xiàn)為無序混亂、形式單一、效果不佳等。究其原因，首先是觀念認(rèn)識的錯誤，認(rèn)為早讀就是學(xué)生在早晨自主讀書的活動，甚至是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間段，不是一種課堂形式，這使教師的組織、引導(dǎo)缺位。教師只滿足于“看早讀”，或充當(dāng)早讀的“過客”，甚至直接脫崗，使學(xué)生放任自流，紀(jì)律渙散，早讀課堂往往淪為“自由市場”。其次，教師對早讀的組織形式重視不夠，只是以學(xué)生齊讀或自讀為主，只滿足于表面書聲朗朗的現(xiàn)場氣氛，沒有多樣的組織形式，沒有檢測環(huán)節(jié)，沒有對問題進(jìn)行及時(shí)有效地反饋和指導(dǎo)，學(xué)生也就沒有讀書的興趣。最后，最關(guān)鍵的原因在于教師對早讀課的課堂模式缺乏探索，沒有明確的教學(xué)設(shè)計(jì)，這使得早讀課沒有明確目標(biāo)，或者有目標(biāo)但無具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和多樣的教學(xué)方法的配合，早讀的實(shí)際效果大打折扣。

如果把一直以來普遍存在的無序混亂、形式單一、效果不明的早讀稱之為“傳統(tǒng)早讀”，那么它的低效無需贅言，追求高效早讀就在情理之中了。

二、高效早讀的特點(diǎn)

高效早讀是在高效課堂理念的大背景下產(chǎn)生的，相對于一直以來普遍存在的傳統(tǒng)早讀，它有著鮮明的特點(diǎn)。

首先，從課堂屬性看，高效早讀是一種以朗讀教學(xué)法為主要教學(xué)方法的課堂形式，不是一種學(xué)生自主的讀書活動。高效早讀中，課堂的主體是學(xué)生，但不能忽略教師的組織引導(dǎo)；早讀過程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)同時(shí)存在；教師的角色更多是組織者、引導(dǎo)者，不再只是監(jiān)督者或者“過客”。

其次，從教學(xué)方法看，高效早讀是在借鑒高效課堂模式的基礎(chǔ)上，以朗讀教學(xué)法為主，在繼承和創(chuàng)新中應(yīng)該有著特有的模式。古人的“書讀百遍，其義自現(xiàn)”自有它的道理，但一味的簡單重復(fù)讓早讀枯燥乏味，即使達(dá)成目標(biāo)也只能是低效早讀，況且有限的早讀課時(shí)間也不允許。因此，高效早讀在豐富教學(xué)方法尤其是朗讀方法的同時(shí)，應(yīng)引入高效課堂以學(xué)生為主體的理念以及自主——合作——探究的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生的積極性，創(chuàng)新組織形式，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，增強(qiáng)讀書效果，實(shí)現(xiàn)“書讀幾遍，其義自現(xiàn)”。

最后，從目標(biāo)定位看，高效早讀必須實(shí)現(xiàn)高效的目標(biāo)，不僅在同樣時(shí)間里的讀書效率高，而且讀書效果好。具體來說，單位時(shí)間里記憶、背誦的信息量大，理解的準(zhǔn)確度高，感悟有深度，既能理解記誦又能有自己的審美體驗(yàn)，而且早讀氣氛熱烈、態(tài)度積極、心情愉快等。

總之，主動有序、緊張活潑、高效快樂是高效早讀的三個(gè)特點(diǎn)，分別是它的課堂屬性、教學(xué)方法和目標(biāo)定位所決定的。

三、高效早讀的效果

2015-2016學(xué)年度第一學(xué)期，我所帶的班級是高二的（3）、（4）兩班。期中考試考察了《語文（必修五）》，學(xué)生的名句默寫成績較差，成為明顯的拉分題目。期中考試后進(jìn)入了《中國古代詩歌散文欣賞》教學(xué)，這本教材對學(xué)生的識記和理解能力要求更高，名句默寫是考察的重點(diǎn)。通過兩個(gè)月的高效早讀嘗試，我所帶班級在2016年1月的期末考試中進(jìn)步明顯，尤其是名句默寫在增加理解性默寫、難度加大的情況下，進(jìn)步顯著。而且，還有一個(gè)意外的收獲，文言文翻譯題由課內(nèi)語句變?yōu)檎n外語句，難度明顯增大，而學(xué)生翻譯題的平均得分沒有下降反而上升，這是我始料未及的。

下面是我所帶班級期中、期末兩次考試在默寫和翻譯題型上的成績比較，數(shù)據(jù)來源于“智學(xué)網(wǎng)”網(wǎng)上改卷系統(tǒng)。

表一 ： 三班默寫題得分統(tǒng)計(jì)表 總?cè)藬?shù)：64

表二：四班翻譯題得分統(tǒng)計(jì)表 總?cè)藬?shù)：62

從表一可以看出，默寫題方面，相對于期中，期末的優(yōu)秀率、及格率、平均分、得分率都顯著提高，不及格率和差生率都顯著下降，高效早讀促進(jìn)學(xué)生理解、記憶的作用十分明顯。從表二可以看出，翻譯題方面，相對于期中，期末的及格率明顯上升，不及格率和差生率都小幅下降，這使平均分和得分率都小幅上升，這與高效早讀的推行不無關(guān)系。

四、高效早讀的探索

回顧總結(jié)自己半學(xué)期的高效早讀嘗試經(jīng)歷，我的探索過程大體可分為三個(gè)階段：

首先“還政于民”，讓學(xué)生成為早讀的主人，輪流自主組織早讀。組織者提前向同學(xué)征集意見，協(xié)商早讀內(nèi)容和形式，組織同學(xué)早讀。我主要引導(dǎo)學(xué)生討論所讀內(nèi)容的主次性、形式的合理性等。通過尊重學(xué)生和不斷的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生上好早讀課的主動意識和自主能力。

在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對早讀的內(nèi)容、形式、環(huán)節(jié)、目標(biāo)等基本達(dá)成共識，豐富早讀組織形式，增強(qiáng)早讀的有序性和趣味性。劃定課本上的課文、重點(diǎn)注釋及《學(xué)案》上的相關(guān)欄目作為早讀的范圍，每方面都要有所涉及，具體內(nèi)容由組織者確定，增大閱讀面。齊讀為主，自由讀為輔，穿插輪流讀、接龍讀、互助讀、比賽讀、點(diǎn)名讀、示范讀、分角色讀、聽名家讀等，增強(qiáng)趣味。先復(fù)習(xí)，再預(yù)習(xí)，對必背詩文先讀再背，先背再默寫，對難背、難默寫詩文進(jìn)行抄寫、翻譯練習(xí)，用多種方式來加強(qiáng)理解、記憶。

臨近期末考試，指導(dǎo)學(xué)生制定每節(jié)早讀的詳細(xì)計(jì)劃，對重點(diǎn)篇目和段落反復(fù)讀——背——寫，對期中考試的后進(jìn)生重點(diǎn)抽查，對易錯詞句重點(diǎn)理解、翻譯，并加強(qiáng)翻譯、默寫環(huán)節(jié)的合作改錯，達(dá)到準(zhǔn)確理解、記憶、默寫的目的，增強(qiáng)早讀的實(shí)際效果。

五、高效早讀的組織原則和方法

如果要總結(jié)這次高效早讀嘗試的成功經(jīng)驗(yàn)，我最大的收獲是重在組織。高效早讀的組織原則和方法，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

1.自主性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師不能強(qiáng)制干預(yù)，要交給學(xué)生自主組織。不同的學(xué)生對早讀內(nèi)容、目標(biāo)及形式的認(rèn)識不同，不同的認(rèn)識在輪流組織的過程中相互交流，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主早讀的意識和能力。

2.計(jì)劃性。集體的活動需要科學(xué)合理的計(jì)劃來有序組織，特別是在任務(wù)繁重的情況下。在學(xué)生逐漸有了上好早讀的自主意識和對高效早讀的心里預(yù)期之后，要讓學(xué)生自主制定每節(jié)、每周、整學(xué)期的早讀計(jì)劃，明確早讀內(nèi)容、形式、目標(biāo)、環(huán)節(jié)、人員安排和具體分工等，按部就班，有序推進(jìn)。

3.合作性。合作學(xué)習(xí)是高效課堂的一大制勝法寶，特別是生生合作極大提高了信息交流和反饋的效率。學(xué)生之間的合作形式多種多樣，如齊讀時(shí)互相提示錯誤發(fā)音，背誦比賽時(shí)同桌或小組成員互相補(bǔ)充、糾錯，默寫后互換改錯，翻譯練習(xí)互相檢查、打分等。學(xué)生之間通過及時(shí)有效的合作，幫助了別人，也提高了自己。

4.趣味性。就名篇的朗讀背誦來說，單一的自由讀或集體讀形式單調(diào)，長時(shí)間的朗讀容易疲勞，長篇大段的文章讀起來吃力，因而應(yīng)將自由讀和統(tǒng)一組織讀相結(jié)合，統(tǒng)一組織時(shí)可全班齊讀、輪流讀、接龍讀、點(diǎn)名讀、分角色讀、聽名家讀等，變換形式，輪換休息，增強(qiáng)趣味。

5.實(shí)效性。早讀讀書、背誦的目的主要是為了考試答題，因而必須讀——背——寫相結(jié)合，理解和記憶相結(jié)合。就名篇名句默寫來說，課前自主默寫和早讀統(tǒng)一默寫相結(jié)合，統(tǒng)一默寫和點(diǎn)名抽查默寫相結(jié)合，個(gè)人默寫練習(xí)和合作改錯相結(jié)合，對易出錯的句子，朗讀理解、背誦默寫和翻譯相結(jié)合，用多種方式和環(huán)節(jié)提高效果。

總之，通過學(xué)生按照計(jì)劃、形式多樣地對早讀的自主組織、合作學(xué)習(xí)，才會有主動有序、緊張活潑的早讀氛圍，提高早讀效率。當(dāng)然，由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短，作為成績依據(jù)的僅為一次考試的默寫和翻譯題型，高效早讀這一新生事物還需要深入地進(jìn)行研究。

作者簡介：于志勇（1978— ），男，陜西省寶雞市金臺區(qū)石油中學(xué)二級教師，主研方向?yàn)橹袑W(xué)語文教學(xué)。