胡言亮

化學概念是中學化學基礎(chǔ)知識的重要組成部分.可以說，它是構(gòu)成中學化學學科的基石.化學概念的復習對于中考復習起著提綱摯領(lǐng)的作用，也有對初中化學知識整理建構(gòu)的作用.

一、加強情境創(chuàng)設，提高學生的積極性

在復習教學過程中，做題練習是常見的復習手段.因此，創(chuàng)設情境，提高練習題目的趣味性，以情境聯(lián)系所學知識，能夠減少學生對于練習本身的抵觸情緒.創(chuàng)設情境，對下一環(huán)節(jié)的教學活動起著重要作用，奠定了環(huán)節(jié)內(nèi)容的主基調(diào).同時，刺激學生的精神集中力，為后面的學習活動做好精神準備工作.因此，每一次的引導式的情境創(chuàng)設，都要設法從學生的己有認知或親身體驗出發(fā)，讓學生有熟悉感，愿意繼續(xù)深入了解下去，使教學過程順利導向預計教學目標.

在教學中創(chuàng)設情境，不僅體現(xiàn)在環(huán)節(jié)引入上，而且應貫徹到課堂教學的始終.在復習和練習過程中，如果教師沿襲一講到底的教學方式，使用枯燥的化學練習題，毫無新意，學生剛剛激發(fā)的學習興趣，就會很快被淹沒的.例如，在復習“溶液的酸堿性和酸堿度”時，教師可以從生活經(jīng)驗出發(fā)，設計如下練習題目：某同學在制作涼拌紫甘藍時，加入了少許食醋，發(fā)現(xiàn)紫甘藍的顏色變成了紅色，這個現(xiàn)象引起了他的探究興趣，他邀請你協(xié)助完成下列探索研究活動.提出問題：紫甘藍等植物的汁液能做酸堿指示劑嗎？實驗探究：取紫甘藍、牽?；ɑò?、胡蘿卜，分別在研缽中搗爛，加入酒精（水和乙醇等體積混合）浸泡，用紗布包裹這些植物組織，將浸泡出的汁液擠出并分別收集在玻璃瓶中，分別取這些汁液滴加到蒸餾水、稀酸溶液和稀堿溶液中，有關(guān)顏色變化情況如下表.

得出結(jié)論：的汁液能做酸堿指示劑，的汁液不能做酸堿指示劑.拓展應用：小劉用上述的牽?；ㄖ簛頊y定某雨水樣品的酸堿性，發(fā)現(xiàn)牽?；ㄖ撼始t色.則該雨水呈（填“酸”“堿”或“中”）性.反思與評價：小劉發(fā)現(xiàn)，上述汁液無法測出溶液的酸堿度，請你告訴他，在實驗室測定溶液的酸堿度常用.

二、使用思維導圖，構(gòu)建學生的知識體系

思維導圖在表現(xiàn)形式上是樹狀發(fā)散結(jié)構(gòu).思維導圖能夠?qū)⑾嚓P(guān)的概念知識及其關(guān)聯(lián)由抽象的邏輯推理具象繪制成圖表，便于學生隨時掌握教學活動的進程，明確教學任務的中心點，了解與中心詞相關(guān)的發(fā)散方向，從宏觀上把握知識的框架結(jié)構(gòu).比如，以基本概念和原理為中心詞進行發(fā)散思維，隨著復習的逐步進行，逐漸完善思維導圖.在每一個專題的復習之后，學生都可以根據(jù)自己的理解在原有基礎(chǔ)上繼續(xù)繪制、完善具有個人特色的思維導圖，以便于知識的歸納和梳理.需要注意的是，思維導圖的繪制方法簡單易學，可以短時間學會，但是這種看待事物、處理信息的思維方法卻是要花時間逐步養(yǎng)成的.因此，使用思維導圖，能夠加快學生完成由“學會”到“會學”的本質(zhì)性蛻變過程.

三、選取典型題目，培養(yǎng)學生的綜合運用能力

在復習階段，學生己經(jīng)對概念原理有了一定的認知，重復做大量單一考查內(nèi)容的題目，會讓學生沒有新鮮感，不利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)和綜合能力的提高.復習階段的練習，應注重知識之間的關(guān)聯(lián)，由一個知識內(nèi)容引發(fā)另一個知識內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性思考，培養(yǎng)學生的知識遷移能力，促使學生掌握對比、歸納的學習方法.例如，在復習“燃燒和滅火”時，教師可以設計如下題目：某興趣小組活動中，同學們對“可燃物燃燒的條件”進行探究.在探究過程中，大家對磷燃燒產(chǎn)生的大量白煙，進一步提出這些燃燒產(chǎn)物對人體健康是否具有危害性的疑問……利用“白磷燃燒”這一簡單的實驗，巧妙地將燃燒條件和空氣中氧氣含量測定這兩個探究實驗有機地結(jié)合在一起，從不同的角度分析同一個實驗，將學生的知識進行橫向聯(lián)系，由同一個知識點串聯(lián)若干知識內(nèi)容，培養(yǎng)學生知識遷移的能力，避免學生因“專題練習”而陷入題海困境.

總之，在初中化學概念復習過程中，學生己有一定的認知，教師要通過認知沖突、情境創(chuàng)設等，激發(fā)學生的學習興趣，做好課堂引言環(huán)節(jié)；在后續(xù)的教學中，要進行知識的遷移與關(guān)聯(lián)，保持學生的求知欲，引導學生對貌似簡單的概念進行深入思考探究，進而內(nèi)化成為自己知識體系的組成成分；最后，趁勢進行教學活動的收尾，用思維導圖方式，促使學生將內(nèi)化的知識再升華，從而提高復習效果.