聶楓??

中圖分類號：G4721文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0090-02收稿日期：2016-03-15

一、引言

湖南省津市市第二小學(xué)（以下簡稱“我校”）創(chuàng)辦于1926年，至今已有90年歷史。2005年前它是一所公辦民助的全市重點(diǎn)小學(xué)，其師生都是“抬高門檻”后在全市進(jìn)行挑選。自取消公辦民助后，就近招生，加上留守兒童激增，學(xué)校的生源優(yōu)勢已是每況愈下，再加上全市挑選優(yōu)秀教師的政策扶持早已不復(fù)存在，更有大批優(yōu)秀教師流向生活條件更優(yōu)、待遇更豐厚的“北上廣”……

但走進(jìn)學(xué)校，你會感受到師生樂于學(xué)習(xí)的激情，被師生陽光、進(jìn)取的精神面貌所感染。在硬件建設(shè)已滯后于社會發(fā)展現(xiàn)狀的湖南省津市市第二小學(xué)，靠什么力量讓師生有如此昂揚(yáng)的生命狀態(tài)呢，并讓校園呈現(xiàn)如此生機(jī)勃勃的景象呢？這得益于學(xué)校圍繞辦學(xué)目標(biāo)“為學(xué)生的終身發(fā)展與幸福奠基，為教師的專業(yè)成長與成功領(lǐng)航”所進(jìn)行的理性思考，用課堂教學(xué)研究激發(fā)教師自我內(nèi)在的認(rèn)識，發(fā)揮每個教師的獨(dú)特價值，用師生樂于參與的趣課堂、趣課程引領(lǐng)師生成長。課堂、課程趣起來，校園自然活起來。

二、引領(lǐng)教師專業(yè)成長，課堂“趣”起來

教師主要的事情就是上課，如果日復(fù)一日的課堂不能讓教師體會成長與成功，那只能徒然耗費(fèi)人生寶貴的職業(yè)光陰而難有幸福的教育生活。對孩子們而言，無趣的課堂是浪費(fèi)不可重新來過的生命成長時間，起初我們的課堂教學(xué)研究鎖定在教學(xué)技巧方面，用教師過硬的教學(xué)基本功保障課堂之趣，課堂教學(xué)技巧目標(biāo)如下。

組本研修中每個備課組每學(xué)期的公開課，上課的只一人，而“磨”課的是一個組，其流程分為“個人設(shè)計—組內(nèi)研究—邀請聽課—二度設(shè)計—教學(xué)展示—研討反思—撰寫論文”七個板塊，對這種“磨課”方式，一些美食型教師們戲稱：名師效仿課是吃生蘿卜，同課異構(gòu)課、優(yōu)質(zhì)公開課屬蘿卜燉蘿卜，示范引領(lǐng)課是肉燉蘿卜的滋味。教師們在“蘿卜大餐”中樂此不疲，形成了我?！澳フn”文化：上出一堂課，研究一類課，成長一批教師，帶動一群教師。省課堂賽場上、國家課堂賽場上到處都活躍著我校教師的身影。

我們思考：學(xué)校可以用制度確保學(xué)習(xí)的速度，例如要上多少節(jié)公開課，寫多少篇教案、反思，但是教師們需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，上出什么樣的課，寫出什么樣的反思等問題更重要。怎樣保證課堂教學(xué)改革“以學(xué)定教”的角度第一，課改的速度第二呢？趣智課堂的理念滲透是工作的關(guān)鍵，在這個過程中教師們認(rèn)識到：讓孩子們學(xué)得有趣，自己得教得有趣；讓孩子們獲得智慧，自己得有開放的視野以及包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面基本能力以及搜集和處理信息的能力。因此，校本培訓(xùn)中教師們苦練基本功，走進(jìn)任何一個辦公室，你總會看到那一本本攤開的教研期刊或?qū)I(yè)書籍，那是老師們在吸取“趣、智”的營養(yǎng)。每周固定的教研組學(xué)習(xí)，教師們會早早趕到會場，如遇上交流學(xué)習(xí)心得體會發(fā)言，經(jīng)常是臺上未完，臺下已經(jīng)有人搶著話筒在“排隊”，發(fā)言的主題依然是以“趣、智”理念為指導(dǎo)的實(shí)踐反思。少先隊活動課程也圍繞“趣、智”展開：學(xué)生精神抖擻地走上講臺或舞臺，朗讀、講故事、分享心得；每個教室的后墻上貼滿密密麻麻的讀書卡……這是校本教材《閱讀》使用的匯報場景；每天早晨，古詩吟誦、成語接龍在各班彼此起伏，這是班級之間“比、賽、追”的內(nèi)容之一；跳蚤市場上學(xué)生自我設(shè)計、自我管理的課堂極富“趣智”之特色。

近些年，成熟的教師一批批地調(diào)走，新教師一批批地進(jìn)來，好學(xué)的氛圍依舊，師徒結(jié)對、同伴互助、專家講座的形式依舊，在多年的課堂教學(xué)研究與實(shí)踐中，教師們積累了大量“怎樣教”的經(jīng)驗(yàn)，隨著教師的流動，“怎樣教”的經(jīng)驗(yàn)也相傳、翻新。不可否認(rèn)，在課堂教學(xué)研討中教師的基本素質(zhì)提高了，但面對新一輪課程改革卻出現(xiàn)了發(fā)展的瓶頸：課堂上教師是精彩的，孩子們的參與也是熱烈的，這些極富教學(xué)技巧的“精致型課堂”讓孩子們樂于參與而學(xué)得輕松，甚至學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣都很嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致。但這些精致的課堂難以落實(shí)在每節(jié)常態(tài)課中，我們課改不能停留“怎么教”層面的研討，更應(yīng)思考“教什么”“怎樣教好每一節(jié)常態(tài)課”。基于這些追問與思考，活動課程、校本課程建設(shè)成為我校課堂教學(xué)研究的新方向。

三、課改催生“趣智”文化，課程“趣”起來

近些年，全國上下校園文化建設(shè)如火如荼，作為一所縣級小學(xué)，我們無法擁有一流的硬件，但我們能做到物盡其用，通過課堂教學(xué)研究保障課堂教學(xué)的高效，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，確保辦學(xué)的專業(yè)性。近百年的辦學(xué)歷程中，學(xué)校始終將課堂教學(xué)擺在學(xué)校管理的首位，在新一輪的校園文化建設(shè)中，我們亦堅持以課堂文化建設(shè)為切入點(diǎn)打造校園文化。在校園文化建設(shè)的社會大背景與學(xué)校課堂教學(xué)研究及課程改革必然的基礎(chǔ)上，我們堅定了“趣智課堂”的研究與實(shí)踐方向。按字典上的解釋：趣（qù）有“趣味”的意思，使人感到愉快、有趣。智（zhì）有“聰明、智慧”的意思，對事物能迅速、靈活、正確地理解并擁有解決問題的能力。教育的最高境界就是使學(xué)生樂學(xué)。小學(xué)階段，學(xué)校當(dāng)想方設(shè)法建立孩子們樂于參與的課堂，想方設(shè)法開發(fā)各類課程讓孩子們快樂起來，使他們喜歡身邊的人和事，熱愛生活，為其成為一個健全的人打基礎(chǔ)。教育的成功在于智慧，也在賦予學(xué)生以智慧。沒有“智”的規(guī)范與引領(lǐng)，“趣”會淪落為膚淺與粗俗。

“高高興興地玩，快快樂樂地學(xué)”是我?！巴妗钡目谔?，也是我校落實(shí)活動課程的工作策略之一。操場上，音樂響起，所有的學(xué)生開始做自編的課間操，扭扭腰，擺擺胯……這是課間“快樂三分鐘”；團(tuán)體操、乒乓球賽、接力賽、集體跳繩……學(xué)生人人參與，歡樂無比，這是一年一屆的體育課程匯報活動；唱歌、跳舞、彈琴、演講、朗讀……熱鬧非凡，精彩不斷，這是學(xué)校的藝術(shù)類課程成果展示；甩著胳膊踏著步，昂著頭挺著胸，口中還有節(jié)奏地回答老師的各種問題：引得來校參觀的客人和家長拍手稱贊……這是一年級“為起航加油”系列活動之新生入學(xué)適應(yīng)課。孩子們 “玩”出了童趣，“玩”出了快樂，“玩”出了積極向上的精神面貌，他們在活動課中樂了起來。教師們也在積極為活動課做好準(zhǔn)備：臨時布置的T型臺上，教師們在展示服飾和化妝的美，在歡笑和掌聲中，教師職業(yè)裝的款式敲定了；放學(xué)了，他們急急地奔向梯形教室，那里，禮儀教師正訓(xùn)練“優(yōu)雅教師的舉止談吐”；舞蹈室內(nèi)，學(xué)生的排練剛結(jié)束，悠揚(yáng)的旋律又一次響起，教師每天的瑜伽課已開始了；乒乓球室掌聲不斷，對壘雙方奮力搏殺，那是工會組織的教工比賽；課件制作室內(nèi)，不同的電腦放出風(fēng)格迥異的音樂，那是“美文誦讀”的領(lǐng)誦教師在精心制作課件……有人說：“健康的生活方式是事業(yè)成功的基礎(chǔ)?！苯處焸冊谕嬷邢硎艿搅松畹臉啡ぃ囵B(yǎng)了高雅的情趣。學(xué)校有一名男性教師是一位思想活躍、體力充沛、很熱衷于玩的老師，在學(xué)校構(gòu)建“玩”課程前，他在學(xué)校玩伴很少，感覺他就是一個“江湖人”，整天和社會上的人混，用他的話說“老師們不會玩，沒趣，只得在外面找伴玩”。學(xué)?！巴妗钡恼n程讓他在各種活動中如魚得水，玩得不亦樂乎，更重要的是競技強(qiáng)能式的玩打敗了散漫消志式的玩。在一次座談會上，這位老師感慨地說：“以前是越玩越空虛，現(xiàn)在是越玩越知不足，知不足才能感受生活的快樂和自身的成長??！”

在“趣智”課堂的實(shí)踐與研究中，我們練習(xí)教學(xué)技能，摸索教學(xué)藝術(shù)，更為重要的是通過磨課滲透為師之道，努力讓學(xué)生成為課堂的主人。磨課是我校進(jìn)行課堂教學(xué)研究的重要方式，即團(tuán)隊對授出的一堂課集體進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、反復(fù)設(shè)計、多次交流，這種實(shí)戰(zhàn)性研究迫使教師們對影視、網(wǎng)絡(luò)等視聽性“泛閱讀”“即時閱讀”“淺閱讀”有了新的認(rèn)識，此類閱讀已滿足不了教師對學(xué)校課程和課堂進(jìn)行學(xué)術(shù)性研究的需求。有的教師開始針對性地學(xué)習(xí)教育理論專著，也有教師開始將教材涉及的經(jīng)典原著原原本本地讀一遍，這些教材之外的“閑書”起初讀著費(fèi)勁，隨著研究的深入閱讀漸變?yōu)椤皭偂弊x，已被優(yōu)秀教師們奉為最廣博、最有效的備課，學(xué)校校本課程《閱讀》的課標(biāo)也應(yīng)需而生。

“玩”得盡興的活動課，“學(xué)”得開心的常態(tài)課，“研而悅讀”的氛圍是我校課堂教學(xué)及課程建設(shè)的現(xiàn)狀，也是我校“趣智”文化的雛形。受歷史和現(xiàn)實(shí)背景等因素影響，我們亦存在著對學(xué)校課程及文化建設(shè)認(rèn)識不到位、不同年齡階段教師文化沖突等問題。特別是“趣智”信念下的課堂教學(xué)仍熱衷于某一個教學(xué)環(huán)節(jié)的精雕細(xì)刻，教學(xué)模式、教學(xué)策略以及教師們的課程觀缺乏對“趣智”系統(tǒng)的思考。而這些正是學(xué)校進(jìn)一步踐行科學(xué)的辦學(xué)理念、實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展亟待解決的問題，帶著這些問題我們且思且行。