鄒婷婷

【摘要】在語文教學(xué)中，低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)重點就是識字，對于教師而言，如何摸索尋找出一些適合學(xué)生的，有趣的，高效的教學(xué)方法就是一種個人能力的挑戰(zhàn)，特別是對于本身就具有極強(qiáng)規(guī)律性如形聲字這類漢字來講，如何能夠最大程度地抓住規(guī)律以高效學(xué)習(xí)將決定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與質(zhì)量。筆者認(rèn)為，在形聲字的教學(xué)中，采用歸類識字教學(xué)法就是一種不錯的選擇。本文將以理論加實例的方式來談?wù)劰P者本人對這一問題的認(rèn)知，以期達(dá)到拋磚引玉的效果，讓更多的教師能夠一起來探討下形聲字的高效教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】低年級小學(xué)生 形聲字 歸類 識字

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0182-01

一、認(rèn)知概念

低年級小學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)任務(wù)就是識字，中國的漢字文化博大精深，有一些漢字具有特殊的規(guī)律，其中就包括形聲字。教師要通過歸類識字法來開展形聲字的教學(xué)時，首先就要教會學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知什么是形聲字。從字面意思上不難理解，“形聲”就是將漢字一分為二，一半表音，一半表意。比如長春版小學(xué)一年級語文下冊《動物樂園》中的“獅、貍、豬”，《比力氣》中的“城、帕”，二年級上冊《畫雞蛋》中的“幅、謎、迷、芬、達(dá)”等等，不難發(fā)現(xiàn)，在可以稱作并歸類為形聲字的漢字中，有一些其形旁不能準(zhǔn)確表示意思，有一些則是聲旁不能準(zhǔn)確表示讀音，甚至連近似音也不準(zhǔn)確，如“勝、唱、放”、“海、熊、輝”等，實際上，根據(jù)相關(guān)專家統(tǒng)計的數(shù)據(jù)顯示，在我國現(xiàn)代漢字中，形聲字聲旁的有效表音率低于40%，這意味著剩下的大概60%的形聲字都是不夠準(zhǔn)確的。因此，教師首先應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生如何去判斷與界定一個漢字是否屬于形聲字，只要認(rèn)知概念無誤，才不會給后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生混淆、誤區(qū)甚至是錯誤的困擾。為了更好地實現(xiàn)這一目的，筆者會由淺至深，由常規(guī)（形旁與聲旁均能分別準(zhǔn)確地表達(dá)與說明漢字的意思與發(fā)音）到特殊的（形旁與聲旁所表達(dá)的漢字意思與發(fā)音與實際情況稍有差距），將教材中的形聲字都羅列出來。實踐證明，這種比較羅列的方式有助于大大提高學(xué)生對于形聲字的認(rèn)知程度。

二、找出聯(lián)系

在準(zhǔn)確認(rèn)知形聲字后，要想有效地運(yùn)用歸類識字學(xué)習(xí)法，第二步就是要找出形聲字這類漢字的聯(lián)系。比如長春版小學(xué)一年級語文中學(xué)生會學(xué)習(xí)到的形聲字就包括有荷、唱、奶、餅、晴、螞、蟻、清、沙、狗、楓、枝等等，筆者在教學(xué)時，會將它們進(jìn)行分類，比如是基本字帶字識字，由學(xué)生之前學(xué)習(xí)過的，筆畫簡單且構(gòu)字率較強(qiáng)的基本字作為構(gòu)成形聲字的部件，從讀音上分，聲旁讀音與漢字讀音完全一致的，比如“何——荷（荷花，一種多年生水生的草本花卉）”、“青——清（清水，一種物質(zhì)形態(tài)與特征）”、“馬——螞（螞蟻，一種昆蟲）”；聲旁讀音與漢字讀音在音調(diào)同音不同調(diào)的，比如“并——餅（餅干，一種食品）”、“青——晴（晴天，一種氣候特征，氣象表現(xiàn)）”；聲旁讀音與漢字讀音音調(diào)與音節(jié)相似，比如“少——沙（沙漠，一種地面形態(tài)）”等等，實際上，筆者在第一階段——概念認(rèn)知的教學(xué)時，就有解釋過形聲字的幾種不同類型，但進(jìn)入到第二階段——找出聯(lián)系后，就是要細(xì)致地按照這些不同的聯(lián)系來歸類，在課堂上，筆者會以列表的方式將這些聯(lián)系一一呈現(xiàn)給學(xué)生，一目了然的效果也讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到什么是形聲字。

三、規(guī)律認(rèn)知

經(jīng)過第二階段的聯(lián)系締結(jié)后，學(xué)生基本上已經(jīng)理解了形聲字，并且也有了歸類識字這個概念，接下來教師就要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入第三個階段——規(guī)律認(rèn)知。我們知道，低年級的小學(xué)生其思維模式是以感性思維為主，而規(guī)律認(rèn)知會更側(cè)重于理性的判斷，教師需要平衡好這兩者之間的關(guān)系，筆者認(rèn)為，教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知形聲字的規(guī)律時，可以更多地引入具體的實例。比如，“荷”，草字頭表意，筆者會跟學(xué)生介紹所荷花作為一種多年生水生的草本花卉，它開放時周圍也離不開草木，為此，筆者還會配上荷花圖來加強(qiáng)說明，這是從實際意義上去解析與記憶這個漢字?！扒濉?，三點水表意，一般來講，水在常溫常壓下為無色無味的透明液體，它給人的感覺就是非常純凈、無雜質(zhì)、美好的生命源泉，“清”實際上又與“濁”相對，表示純凈透明的氣體、液體等沒有混雜的東西。與此類似的，其他兩種，聲旁讀音與漢字讀音在音調(diào)同音不同調(diào)的形聲字以及聲旁讀音與漢字讀音音調(diào)與音節(jié)相似的形聲字也可以通過這種規(guī)律抓取的方式來認(rèn)知，這一階段是培養(yǎng)學(xué)生從更深的層面去理解形聲字。

四、善于總結(jié)

不難發(fā)現(xiàn)，筆者在通過識字教學(xué)法來教會學(xué)生學(xué)習(xí)識記形聲字時，是通過循序漸進(jìn)、循循善誘、一步步引導(dǎo)的方式，而不是直接講方法、教規(guī)律，而是更多以帶著學(xué)生去“探險尋寶”的方式來進(jìn)行，這個過程是分散的，零碎的，因此，在最后階段，教師就要陪同學(xué)生一起來對基于歸類識字法之下的形聲字學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)。筆者其實在一開始就有意識地將形聲字分為聲旁讀音與漢字讀音完全一致的、聲旁讀音與漢字讀音在音調(diào)同音不同調(diào)的、以及聲旁讀音與漢字讀音音調(diào)與音節(jié)相似的這三種，每一種都通過舉例、延伸、解釋、抓取規(guī)律來開展，思路是非常清晰的，學(xué)生在跟隨筆者學(xué)習(xí)的過程中，也是按照這種歸類方式一步步去認(rèn)知，整個過程也是條分縷析的，因此最后的總結(jié)實際上是水到渠成的。筆者會提醒學(xué)生在總結(jié)時除了規(guī)律、方法、實例外，更多關(guān)注特殊的例子。當(dāng)學(xué)生很好地完成整個流程的學(xué)習(xí)后，基本上就能夠較好地掌握形聲字。

五、小結(jié)

形聲字是一種識記規(guī)律較強(qiáng)的漢字，它一般由兩部分組成的，一部分表示這個字的意義，叫形旁；一部分表示這個字的讀音，叫聲旁。形旁表意，聲旁表音。看到形旁，知道意思，因此可以較為容易的區(qū)分形近字?；谛温曌值倪@一特點，教師在教學(xué)中可以采用歸類識字的教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生通過“認(rèn)知概念→找出聯(lián)系→規(guī)律認(rèn)知→善于總結(jié)”這一循序漸進(jìn)的方式來指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)識字的形、音、義之間的聯(lián)系，以有效地抓住重點，突破難點，提高識字的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)

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