【摘要】德國教育分流是德國職業(yè)教育中的重要環(huán)節(jié)。德國教育分流制度在實際操作中有三次具體分流，分別是初等教育階段后的“校際導(dǎo)向流”、中等教育階段的“職業(yè)導(dǎo)向流”和高等教育階段的“就業(yè)——學(xué)術(shù)流”。教育分流對國家、社會和個人的發(fā)展有不同的影響和作用，對推動中國職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展有重要的借鑒和啟示意義。

【關(guān)鍵詞】德國 教育 職業(yè)教育 教育分流

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0017-02

教育分流，是指學(xué)生在接受完規(guī)定的基礎(chǔ)教育之后被分流到不同學(xué)校，不同資質(zhì)的學(xué)生分別在不同類型的學(xué)校繼續(xù)接受不同類型的教育。教育分流既是對不同資質(zhì)的學(xué)生進行分流從而因材施教，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也是對德國教育資源的分流，實現(xiàn)了教育資源利用和教育效率提高的最大化。

一、德國教育分流制度

德國的教育體系包括初級教育、初等教育、中等教育和高等教育這四個教育層次。在教育分流過程中，對學(xué)生進行分流的主要依據(jù)是學(xué)生的意愿和需要，并讓學(xué)生充分自主選擇教育流向。

（一）第一次分流——“校際導(dǎo)向流”

德國學(xué)生完成小學(xué)4年初等教育階段之后即進行第一次分流，分流后進入普通中等教育階段的Ⅰ級教育，相當(dāng)于我國的初中階段。第一次教育分流中，教師需要綜合考慮學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生家長的要求和意見，綜合學(xué)生的表現(xiàn)為學(xué)生選擇何種適合的中等教育學(xué)校作出推薦。德國中等教育Ⅰ級教育階段的學(xué)校類型有主體中學(xué)、實科中學(xué)、完全中學(xué)以及綜合中學(xué)四種類型，前三類學(xué)校分別承擔(dān)不同的教育任務(wù)，綜合中學(xué)即前三類學(xué)校的綜合，涵蓋了前三類中學(xué)所有的教育任務(wù)。主體中學(xué)學(xué)生完成學(xué)業(yè)后大部分進入職業(yè)教育體系為就業(yè)做準(zhǔn)備；完全中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重于文理知識畢業(yè)后可直接升入大學(xué)深造；實科中學(xué)介于二者之間，學(xué)生畢業(yè)后可進入高等職業(yè)教育體系，成績優(yōu)異者可轉(zhuǎn)入完全中學(xué)。

（二）第二次分流——“職業(yè)導(dǎo)向流”

主體中學(xué)、實科中學(xué)的學(xué)生完成中等教育I級教育階段后即進入第二次分流階段，接受中等教育階段的Ⅱ級教育。德國中等教育階段的Ⅱ級教育的教育層次與我國的高中教育階段相似，包括普通中等教育和職業(yè)中等教育兩種教育類型。一部分學(xué)生進入完全中學(xué)高中和綜合中學(xué)高中部繼續(xù)學(xué)習(xí)文理知識，畢業(yè)后直接進入綜合大學(xué)繼續(xù)深造；而大部分德國學(xué)生則分流到職業(yè)教育體系，如“雙元制”職業(yè)教育學(xué)校和全日制職業(yè)?？茖W(xué)校，這類學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向，以及“立交橋”式職業(yè)類學(xué)校，畢業(yè)后可以進入?？拼髮W(xué)或技術(shù)綜合大學(xué)；另外，也有少數(shù)成績較好且愿意繼續(xù)深造的實科中學(xué)學(xué)生可以轉(zhuǎn)入完全中學(xué)的第二階段學(xué)習(xí)。

（三）第三次分流——“就業(yè)—學(xué)術(shù)流”

完全中學(xué)的學(xué)生，雙元制職業(yè)教育系統(tǒng)的學(xué)生和職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生在中等教育階段結(jié)束后，進入第三次分流階段接受高等教育。在德國，高校分為三種類型：綜合大學(xué)、?？拼髮W(xué)和職業(yè)學(xué)院。綜合大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)研究型人才，學(xué)習(xí)年限至少是5年，其新生主要來自完全中學(xué)和綜合中學(xué)的高中部畢業(yè)生，以及中等教育Ⅱ級教育階段職業(yè)教育中的同等學(xué)力者。第二類專科大學(xué)是在教育制度改革過程中為適應(yīng)高素質(zhì)人才培養(yǎng)需求而出現(xiàn)的，是由原來的工程師學(xué)校、經(jīng)濟高級?？茖W(xué)校等改建而成，學(xué)生主要是來自職業(yè)高中或?qū)？聘咧械漠厴I(yè)生。第三種學(xué)校類型——職業(yè)學(xué)院類似于我國的高等職業(yè)教育學(xué)院，學(xué)制為三年，前兩年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識，第三年是專業(yè)學(xué)習(xí)階段，其生源主要是完全中學(xué)和綜合中學(xué)高中部畢業(yè)生，培養(yǎng)目標(biāo)以企業(yè)需求為導(dǎo)向。經(jīng)過第三次分流后，大部分職業(yè)導(dǎo)向流中的學(xué)生直接就業(yè)，完全中學(xué)、綜合中學(xué)的高中部畢業(yè)生和小部分職業(yè)導(dǎo)向流中的優(yōu)秀學(xué)生升入高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。

二、德國教育分流制度分析

（一）為德國經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了大批人才

在教育分流制度的引導(dǎo)下，大量學(xué)生自“小四后”分流后即10歲起就進入職業(yè)教育軌道。德國學(xué)生在職業(yè)學(xué)校中接受完備的職業(yè)培訓(xùn)，其“雙元制”職業(yè)教育體系尤為注重學(xué)生職業(yè)學(xué)校理論學(xué)習(xí)和企業(yè)實際操作實踐之間的結(jié)合，使德國職業(yè)教育的質(zhì)量得以大幅度提升。職業(yè)教育為德國工業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)了大批專業(yè)性和高素質(zhì)人才，推動了德國實體工業(yè)的發(fā)展，使德國成為“教育興國”的典范。

（二）推動了社會分層流動

教育分流能夠推動社會的分層流動，尤其是高等教育。在三次教育分流過程中，充分依據(jù)學(xué)生的專業(yè)性和意愿將受教育者分流進不同的教育流向，依據(jù)學(xué)生的能力和水平科學(xué)地分配教育資源。不僅使教育資源的利用率實現(xiàn)最大化，還因材施教使受教育者得到與自己能力相匹配的專業(yè)教育來提高受教育者的培養(yǎng)質(zhì)量，更是通過社會個體的發(fā)展來推進了整個社會階層的流動。

（三）提高了受教育者的素質(zhì)

分流教育制度有利于個人接受適合自己的教育：對于接受職業(yè)教育的學(xué)生來說，能夠習(xí)得一技之長，快速準(zhǔn)確地在就業(yè)市場上找到自己的定位，為自己職業(yè)生涯的發(fā)展打下了堅實基礎(chǔ)；對于接受理論知識培養(yǎng)的學(xué)生來說，減小了他們升學(xué)的壓力，使這部分學(xué)生能夠全身心地投入到知識文化的學(xué)習(xí)中。

三、德國教育分流制度對我國職業(yè)教育的借鑒和啟示

（一）提高對職業(yè)學(xué)校的認(rèn)知程度

職業(yè)教育在中國的認(rèn)可度不高在一定程度上與人們對職業(yè)教育存在認(rèn)知偏差有很大關(guān)系。由于受傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生也多以畢業(yè)后能從事白領(lǐng)工作為榮；此外，經(jīng)過中考及高考對考生的教育分流后，進入職業(yè)教育的學(xué)生大多是因為自身學(xué)習(xí)成績不理想被動進入職業(yè)學(xué)校，職業(yè)教育在中國的認(rèn)同感不強。中國職業(yè)教育要提升自己的認(rèn)可度，必須找準(zhǔn)自身的教育層次、教育目標(biāo)、教育特色，使學(xué)生在接受職業(yè)教育過程后能提升自己的職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)能力，職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)競爭力的提高會推動職業(yè)教育在社會上認(rèn)可度的提升。

（二）建立互通的教育體系

我國中等教育階段和高等教育階段雖兩個階段都既有普通教育也有職業(yè)教育，但普通教育和職業(yè)教育發(fā)展不協(xié)調(diào)，尤其是在中等教育階段重普通教育輕職業(yè)教育的現(xiàn)象更為嚴(yán)重，因此，學(xué)生在進入職業(yè)教育體系后向普通教育體系流轉(zhuǎn)比較困難。職業(yè)教育體系內(nèi)，中職教育與高職教育之間銜接不夠緊密甚至脫節(jié)，職業(yè)教育體系的吸引力不強等因素成為制約中國職業(yè)教育發(fā)展的重要原因。因此，教育體系可以在中等和高等教育階段進一步細化普通中學(xué)、中職學(xué)校、高職學(xué)校、普通高校的類型，實現(xiàn)中高職課程、部分職業(yè)院校課程與普通高校課程的有機交叉和銜接，建立互通的教育體系，增強普通教育體系與職業(yè)教育體系之間以及職業(yè)教育體系內(nèi)部的銜接性和通融性。

（三）開設(shè)職業(yè)準(zhǔn)備教育課程

德國的職業(yè)準(zhǔn)備教育課程既包括職業(yè)教育內(nèi)容，也能滿足學(xué)生接受義務(wù)教育的需求，是兩者的有效結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)職業(yè)準(zhǔn)備教育課程時既能夠完成義務(wù)教育階段所要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時也能夠為繼續(xù)接受職業(yè)教育或者直接就業(yè)做好準(zhǔn)備。在我國，義務(wù)教育范圍僅涵蓋小學(xué)教育階段和初中教育階段，一些學(xué)生初中畢業(yè)或高中畢業(yè)后沒有繼續(xù)接受高等教育，且沒有經(jīng)過專業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)就過早地進入社會開始了自己的職業(yè)生涯。德國職業(yè)準(zhǔn)備教育的經(jīng)驗值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，尤其是對于完成義務(wù)教育后不能繼續(xù)接受職業(yè)教育和普通教育的學(xué)生來說，完成職業(yè)準(zhǔn)備教育既能提高學(xué)生的文化水平，也能提高學(xué)生的實踐技能，在教育與職業(yè)之間為學(xué)生架起一座橋梁。

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作者簡介：

何丹（1991年-），女，漢族，湖北京山人，武漢理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生，研究方向：思想政治教育。