羅林廣

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0059-01

《語(yǔ)文語(yǔ)程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！备鶕?jù)課標(biāo)精神，口語(yǔ)交際的教學(xué)，必須力求貼近生活、貼近實(shí)際：必須注重雙向互動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中大膽實(shí)踐、自主發(fā)展，讓口語(yǔ)交際體現(xiàn)于教學(xué)各環(huán)節(jié)中。那么，怎樣讓口語(yǔ)交際體現(xiàn)于教學(xué)各環(huán)節(jié)，我認(rèn)為有以下策略：

課前預(yù)設(shè)——到學(xué)生那里去備課

不少教師認(rèn)為，只要讓學(xué)生多讀、多發(fā)言，就能提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平及交際能力。曾幾何時(shí)，教師為了讓學(xué)生“積極”發(fā)言而絞盡腦汁，設(shè)計(jì)了許多問(wèn)題以使人人有發(fā)言的機(jī)會(huì)：減低思維難度讓每個(gè)學(xué)生有成功的可能：尤其是在公開(kāi)教學(xué)時(shí)，為了所謂的課堂教學(xué)氛圍而“精心備課”，使學(xué)生時(shí)時(shí)有話講，處處可發(fā)言。殊不知，這樣的“精心設(shè)計(jì)”造成的結(jié)果是：學(xué)生的回答缺乏系統(tǒng)性，揣摩老師的意圖投機(jī)作答缺乏個(gè)性，以答案為中心缺乏想象力和創(chuàng)造性。

要改變口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀，必須轉(zhuǎn)變教師課前預(yù)設(shè)的觀念，到學(xué)生那里找教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，找教學(xué)需求，找新課程改革突破口。我在備《“開(kāi)卷有益”還是“開(kāi)卷未必有益”》辯論會(huì)時(shí)，從備課改革入手，開(kāi)展了一個(gè)課前前測(cè)活動(dòng)。首先，課前前測(cè)幫我了解了學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)。這種起點(diǎn)不僅僅是指知識(shí)起點(diǎn)，還包括學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的心理起點(diǎn)和預(yù)期情感起點(diǎn)。同時(shí)，課前前測(cè)幫我確定了適合學(xué)生現(xiàn)在狀況的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)了解到很多學(xué)生能根據(jù)自己的不同理解，搜集了不同的資料，用以佐證自己的觀點(diǎn)時(shí)，我在課堂中大膽采用了由學(xué)生當(dāng)辯論會(huì)的主持人，自己融入學(xué)生討論、辯論行列之中，及時(shí)改變了常規(guī)的教學(xué)程序，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)和諧氛圍，提供了學(xué)生暢所欲言的平臺(tái)，將課堂的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。學(xué)生沒(méi)有壓抑感，學(xué)生怎么想就怎么說(shuō)，能大膽闡明自己的觀點(diǎn)。學(xué)生平等對(duì)話，大大提高了口語(yǔ)交際水平。

課中——調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正讓大腦活起來(lái)，讓課堂動(dòng)起來(lái)

在口語(yǔ)交際課中包含兩方面的內(nèi)容：一是強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要激發(fā)學(xué)生在課堂中主動(dòng)參與，主動(dòng)探索，主動(dòng)思考，主動(dòng)實(shí)踐，在說(shuō)話中學(xué)會(huì)說(shuō)話，在交際中學(xué)會(huì)交際。二是課堂教學(xué)中注重以學(xué)生思維活動(dòng)為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正讓大腦活起來(lái)，課堂動(dòng)起來(lái)?，F(xiàn)在我結(jié)合《找春天》口語(yǔ)交際課談?wù)勎业淖龇ā?/p>

1.為學(xué)生積極思維營(yíng)造良好氛圍

在《找春天》這次口語(yǔ)交際課中，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)有創(chuàng)見(jiàn)的話，允許說(shuō)錯(cuò)了重說(shuō)，說(shuō)不完整允許自己或同學(xué)補(bǔ)充，沒(méi)有想好的允許再想，不清楚的允許舉手提問(wèn)，有不同意見(jiàn)的允許當(dāng)堂進(jìn)行爭(zhēng)論、自由發(fā)表意見(jiàn)，營(yíng)造了一個(gè)民主和諧的口語(yǔ)交際氛圍，消除學(xué)生不敢說(shuō)的心理障礙，使思維始終處于積極狀態(tài)。學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢評(píng)、敢發(fā)表自己的建議。

2.創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情景，為學(xué)生積極思維創(chuàng)造條件

心理學(xué)研究表明：小學(xué)階段，兒童的注意經(jīng)常帶有情緒色彩。因此，在教學(xué)中，我充分利用引起兒童興趣的因素，學(xué)生正會(huì)唱且喜歡唱的《嘀哩、嘀哩》這首歌曲，學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)的多姿多彩的春天圖畫(huà)，集音樂(lè)、動(dòng)態(tài)、顏色于一體的實(shí)景錄像，讓學(xué)生在歌曲中找春天，在圖畫(huà)中找春天，在大自然中找春天，在錄像中找春天，在書(shū)本中找春天。這樣組織緊湊，具有一定直觀性，方式方法多樣性的情景教學(xué)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生愉悅情感，激發(fā)了學(xué)生說(shuō)話興趣，使學(xué)生注意力高度集中并長(zhǎng)久保持，奇思妙想勃發(fā)，提高了學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

3.豐富學(xué)生生活，為學(xué)生積極思維做好鋪墊

口語(yǔ)交際課應(yīng)多聯(lián)系兒童的實(shí)際生活。在上課之前，我布置學(xué)生在爸爸媽媽的帶領(lǐng)下到大自然中去尋找春天，讓學(xué)生去親自感受一下綠草如菌，鮮花盛開(kāi)，充滿生機(jī)與活力的春天，使學(xué)生獲得豐富的情感——對(duì)大自然的熱愛(ài)，再回到課堂上，回到“找春天”這個(gè)口語(yǔ)交際主題上，學(xué)生就會(huì)使感知轉(zhuǎn)化為思維，積極動(dòng)腦、積極動(dòng)口，再現(xiàn)絢麗無(wú)比的春天。

4.加強(qiáng)語(yǔ)言積累，為學(xué)生積極思維準(zhǔn)備磚瓦

語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐告訴我們：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要途徑是靠積累，不僅應(yīng)有生活材料的積累，還應(yīng)有語(yǔ)言材料的積累。學(xué)生積累的材料多了就會(huì)發(fā)生相互的碰撞，相互碰撞就會(huì)產(chǎn)生新的語(yǔ)言合金，發(fā)生質(zhì)的變化。在教學(xué)《找春天》一課前，我就讓學(xué)生在書(shū)本上找描寫(xiě)春天的語(yǔ)句、詩(shī)歌，并把它背下來(lái)。這樣學(xué)生在課堂上就可以調(diào)動(dòng)語(yǔ)言信息網(wǎng)絡(luò)，積極思考。避免了“巧婦難為無(wú)米之炊”的現(xiàn)象。

5.明確說(shuō)話要求，為學(xué)生積極思維指明方向

“南轅北轍”這個(gè)成語(yǔ)故事告訴我們：只有明確目標(biāo)，向著目標(biāo)指明的方向前進(jìn)，才能快速實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。所以，在上口語(yǔ)交際時(shí)，每進(jìn)行一步訓(xùn)練，我都向?qū)W生提出一個(gè)明確的要求。如展開(kāi)說(shuō)、問(wèn)、評(píng)、競(jìng)賽時(shí)，我要求上來(lái)說(shuō)的同學(xué)要大方，聲音響亮，把你找到的春天景色介紹清楚。聽(tīng)的同學(xué)要認(rèn)真，聽(tīng)完后可問(wèn)、可評(píng)、可提出好的建議。最后，老師將對(duì)學(xué)生表現(xiàn)提出者頒發(fā)“智慧小星星”。學(xué)生明確了要求，就會(huì)按著要求去做，積極思維就有了方向，口語(yǔ)交際就有可行目標(biāo)。

6.開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極思維得到鍛煉

自主合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)點(diǎn)是：創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語(yǔ)言溝通的環(huán)境，學(xué)生間相互啟發(fā)，相互交際，既鍛煉了學(xué)生積極思維的能力，又發(fā)展了學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。因此，在教學(xué)《找春天》一課時(shí)，我多處運(yùn)用自主合作學(xué)習(xí)的方法，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，在人人練說(shuō)的基礎(chǔ)上或同桌互說(shuō)，或指名說(shuō)，增加小組學(xué)習(xí)，大組交流等組織形式，以擴(kuò)大口語(yǔ)交際的“面”與“量”提高訓(xùn)練效益。

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師一定要放手讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際實(shí)踐，不做過(guò)多的指點(diǎn)。課堂上，教師要全身心地投入，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，注意觀察和傾聽(tīng)，既要發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)交際中的不足，及時(shí)予以點(diǎn)撥糾正，規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生充滿童趣富有創(chuàng)意的語(yǔ)言，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，真正讓大腦活起來(lái)，讓課動(dòng)起來(lái)，然后進(jìn)行平等對(duì)話，提高口語(yǔ)交際課的效益。

課后——運(yùn)用載體，營(yíng)造口語(yǔ)交際大環(huán)境

課內(nèi)情境教學(xué)有時(shí)可能受到客觀因素的局限，而課后更能為學(xué)生提供廣闊的交際空間，進(jìn)行平等對(duì)話，適時(shí)地將課內(nèi)向課外延伸，能收到意想不到的效果。在實(shí)踐中我摸索出較為有效的幾種做法：

1.小記者采訪活動(dòng)，教師有意識(shí)地布置采訪任務(wù)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。從采訪爸爸媽媽到采訪老師同學(xué)；從校內(nèi)采訪到校外采訪。內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，要求由低到高，促使學(xué)生從參與社會(huì)實(shí)踐，鍛煉人際交往能力，這是克服交際心理障礙有效方法。

2.小主持人活動(dòng)。讓學(xué)生來(lái)主持每天的早間說(shuō)話課，雖然時(shí)間很短，話也不多，但由于角色的特殊性，學(xué)生都能精心準(zhǔn)備，同時(shí)，勇于面對(duì)全班同學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自信心也很有幫助。

3.小劇團(tuán)演出活動(dòng)。教師提供一定的材料，學(xué)生按興趣組成“臨時(shí)劇組”，利用課余時(shí)間進(jìn)行排練，嘗試把課本片段搬上舞臺(tái)。