張福強

【摘要】作為人類學習、積累知識的重要途徑，課外閱讀教學的不斷加強，不僅能夠增強學生的閱讀學習興趣和信心，也有助于學生閱讀能力的提升。而階梯式課外閱讀憑借其顯著的功效，得到了廣大初中語文教師的接受與認可。本文主要是對初中語文階梯式課外閱讀實施進行了分析，提出了建議。

【關(guān)鍵詞】初中語文 階梯式課外閱讀 實施策略

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0084-02

前言

階梯式課外閱讀在初中語文教學中的應用，能夠有計劃、有層次的提升學生的閱讀水平，幫助其積累更新穎、豐富的閱讀方式。學生語文閱讀能力的形成往往都需要一個相互促進的過程，實施階梯式課外閱讀不僅能夠增強閱讀教學效果，也能夠為學生的自由構(gòu)建與個性發(fā)展提供更廣闊的平臺。

一、階梯式的劃分學生的個體能力

開展階梯式課外閱讀的重要前提，就是要在全面了解學生學情的基礎(chǔ)上，對其個體閱讀水平進行階梯式的劃分，也為階梯式的閱讀目標、標準的制定奠定重要基礎(chǔ)。而在實際劃分過程中，教師不僅要結(jié)合學生的語文基礎(chǔ)與考試成績，還要綜合考慮其學習習慣、課堂表現(xiàn)等方面的實際情況，之后再根據(jù)其綜合閱讀素養(yǎng)來進行階梯式劃分，以及有效的分層管理，主要可以劃分為基礎(chǔ)層、拓展層和發(fā)展層[1]。

二、制定階梯式的閱讀目標

結(jié)合教學實踐制定明確的閱讀目標、內(nèi)容和指導方式是階梯式閱讀教學最顯著的優(yōu)勢。簡單來講，就是階梯式教學不僅具有極高的科學性，其可行性也很高。這就要求其教師必須要要結(jié)合實際教學情況來設(shè)計課外閱讀活動，進而為不同層次的學生制定符合自身上升范圍的閱讀目標。主要可分為基礎(chǔ)性、拓展性和發(fā)展性三種目標，以此來確保每位學生都能夠在課外閱讀學習中有所提升。這就需要其教師要深入鉆研、挖掘和整理與教材內(nèi)容密切相關(guān)的閱讀材料[2]。

比如：在講解八年級下冊第四單元的內(nèi)容時，其教師就可以為學生推薦《智取生辰綱》、《東溪村聚義》等《水滸》題材的閱讀內(nèi)容。引導基礎(chǔ)層的學生對水滸英雄流落天涯的原因進行深入了解；拓展層學生則要通過比較來增強對魯智深個性品質(zhì)的理解；而對于發(fā)展層的學生，則要指導其對古典文學作品對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承中發(fā)揮的作用進行深入探究，進而使每個層次的學生都能夠通過閱讀學習，在原有基礎(chǔ)上得到提升。

三、針對學生個體差異，開展階梯式指導

閱讀指導是階梯式課外閱讀教學的重要內(nèi)容[3]。在日常教學中，為了進一步提升階梯式閱讀指導效率，語文教師在教學指導過程中，可以在著重指導拓展層學生的同時，兼顧優(yōu)差生的方式來以中速推進閱讀指導，并盡可能的統(tǒng)一基本閱讀目標。比如：在培養(yǎng)學生閱讀思維過程中，對于基礎(chǔ)層的學生，教師只需要求其達到充分理解課文內(nèi)容與思路即可；而對于拓展層的學生，在進行課外閱讀指導時，應著重考慮基礎(chǔ)知識與技能方面的傳授，并要求其對作者的思想情感、態(tài)度觀點有進一步的體會。同時，對于一些典型句子和語言在特殊語境應用時發(fā)揮的作用有準確掌握；而對于發(fā)展層學生來講，則要遵循少講多練的原則，積極鼓勵學生進行獨立自主探究，并在課外閱讀探究學習中逐漸形成良好的語言敏感能力，從而促進學生閱讀思維的不斷提升。

四、布置階梯式的閱讀作業(yè)

語文課外閱讀作業(yè)的布置是一種有目的的閱讀實踐活動。對于初中語文階梯式課外閱讀教學來講，其教師應結(jié)合學生的認知特點與綜合閱讀素養(yǎng)來進行階梯式閱讀作業(yè)的布置，進而在引導學生獲得豐富閱讀體驗與經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷增強自身的閱讀興趣與信心。

比如：在講解“我的叔叔于勒”的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以為學生推薦《項鏈》這本小說，在學生閱讀學習過程中，還要根據(jù)學生的不同層次來設(shè)置相應的問題：基礎(chǔ)層的學生，教師可以要求其應通過口述的方式來為師生、家人講述這個故事，并運用相關(guān)成語來對女主人公的性格進行概括；而對于拓展層的學生來講，教師可以要求其在閱讀小說后，針對自己想要對書中主人公說的話，以“xx，我想對你說”為題進行拓展練習；而對于發(fā)展層的學生來講，教師則可以指導學生以“項鏈的教育意義”等題目進行習作練習。通過布置階梯式的閱讀作業(yè)，不僅能夠吸引更多學生積極主動的參與到課外閱讀實踐教學中來，也能夠使各個層次學生的閱讀水平都能夠得到一定提升。

結(jié)語

總之，初中語文教師應正確認識到開展階梯式課外閱讀，對提升學生閱讀水平，拓寬其閱讀學習視野等方面的重要作用。在日常教學中，應結(jié)合學生身心發(fā)展規(guī)律與認知特點，為其推薦適合的課外書籍。同時，還要考慮到學生的個體差異，根據(jù)不同學生的閱讀需求，為其傳授更加適合的閱讀方式，激活學生的閱讀思維，并從整體上提高學生的閱讀水平。

參考文獻：

[1]江莉.初中語文階梯式課外閱讀研究[D].南京師范大學，2014.

[2]宋艷華.淺析初中語文階梯式課外閱讀[J].語文教學與研究（大眾版），2015，（12）：32.

[3]周美質(zhì).淺談元認知策略在初中語文課外閱讀活動中的嘗試[J].課程教育研究，2014，（25）：88-88，89.