陳天語(yǔ)

【摘要】創(chuàng)新教育是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的要求，高中生物課程的理論和實(shí)驗(yàn)結(jié)合的特性，使得新課改下高中生物課程的創(chuàng)新教育更加緊迫更要必要，多途徑多方法創(chuàng)新生物教學(xué)、創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)、加強(qiáng)老師和學(xué)生的互動(dòng)，是提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的良好途徑。

【關(guān)鍵詞】教育創(chuàng)新 實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0164-02

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”，創(chuàng)新教育是老師不斷提高教學(xué)能力的要求，是學(xué)生不斷進(jìn)步的階梯。創(chuàng)新教育和創(chuàng)新能力是新時(shí)期新課改下高中生物教學(xué)的重要內(nèi)容。高中生物是一門(mén)以學(xué)習(xí)和觀察實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，通過(guò)教學(xué)掌握理論，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究生物原理。本文介紹了在高中生物新課改后教學(xué)中要通過(guò)創(chuàng)新教育方法提高教學(xué)效果，指出老師應(yīng)改變舊的教學(xué)觀念和傳統(tǒng)的教學(xué)方法.在教學(xué)過(guò)程中從多個(gè)方面創(chuàng)新教育，以便老師更好得教、學(xué)生更好得學(xué)。下面筆者就在新形勢(shì)下如何創(chuàng)新教育方式、培養(yǎng)學(xué)生的生物課程創(chuàng)新能力這個(gè)問(wèn)題提出幾點(diǎn)想法，與大家共商。

一、生物課程老師必須豎立創(chuàng)新思想和創(chuàng)新觀念

生物課程是一門(mén)高中基本課程，但生物課程教學(xué)老師必須豎立創(chuàng)新思想和創(chuàng)新教育觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想。 老師是實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維.應(yīng)成為生物學(xué)科課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題提出不同見(jiàn)解，絕對(duì)不能要求學(xué)生“一唯書(shū)、二唯師”，進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)和項(xiàng)目式教學(xué)，多提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，多提出方案讓學(xué)生試行，這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。如“生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”實(shí)驗(yàn)，如果只做做教材中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，記記知識(shí)點(diǎn)，按部就班，重復(fù)做一些學(xué)生早已知道結(jié)論的實(shí)驗(yàn)，就很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，不論是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)教學(xué)方法、制定教學(xué)目標(biāo)，都要有意無(wú)意之中讓教學(xué)工作的重點(diǎn)和注意力放在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面。

二、創(chuàng)新生物課程教學(xué)方法引入新課改下發(fā)散思維

一個(gè)完美的教學(xué)過(guò)程是通過(guò)老師傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力三位一體的活動(dòng)過(guò)程。新課改生物教學(xué)大綱中規(guī)定：生物老師除傳授給學(xué)生生物基本知識(shí)以外，還必須教給學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力，尤其是創(chuàng)新能力。課堂上，教學(xué)方法創(chuàng)新，開(kāi)展討論式教學(xué)模式，改革課堂教學(xué)，從老師是演員到老師是導(dǎo)演學(xué)是生演員的方式，增加啟發(fā)性、發(fā)散性思維引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考各中生物的內(nèi)在聯(lián)系，如生物重要實(shí)驗(yàn)“色素提取和分離實(shí)驗(yàn)”時(shí)，提醒學(xué)生將所學(xué)的概念與規(guī)律加以分析歸納，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中多方面引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、分析、總結(jié)等智力活動(dòng)，把發(fā)散的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)都融入學(xué)生的生物知識(shí)系統(tǒng)中，形成學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的立體綜合知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)不斷提高不斷增強(qiáng)，發(fā)散思維和創(chuàng)新能力也會(huì)不斷提高。

三、創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)條件提出更多的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考

除了教學(xué)時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)時(shí)的創(chuàng)新更顯得重要。如做高二生物“生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)試劑或者實(shí)驗(yàn)條件創(chuàng)新，用相同試劑不同濃度梯度、或者不同試劑相同濃度、或者不同時(shí)間不順序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出相同或者不同實(shí)驗(yàn)結(jié)果引起學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生不按教材提供的實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)方法來(lái)完成，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，再結(jié)合本實(shí)驗(yàn)談?wù)剬?shí)驗(yàn)改進(jìn)的幾種途徑，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)視野，拓展學(xué)生思維寬度，實(shí)驗(yàn)完成后學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增創(chuàng)新思想將得到極大提高。

四、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦并積極參與到老師的創(chuàng)新教育互動(dòng)活動(dòng)中

加強(qiáng)生物老師和學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，老師在適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求、轉(zhuǎn)變教育觀念、創(chuàng)新教育方法的同時(shí)，學(xué)生必須動(dòng)手動(dòng)腦并積極參與到老師的創(chuàng)新教育互動(dòng)活動(dòng)中，通過(guò)生物教學(xué)比賽和實(shí)驗(yàn)比賽、課后交流等多種方式，無(wú)論理論課堂還是實(shí)驗(yàn)課堂，改變過(guò)去以講授為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)和動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)習(xí)中來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生與老師互動(dòng)，從而構(gòu)建一個(gè)新型的教學(xué)合作互動(dòng)平臺(tái)，逐漸將學(xué)生引入科學(xué)的海洋。

創(chuàng)新無(wú)止境，學(xué)習(xí)無(wú)邊境?？傊趧?chuàng)新教育和新課改下高中生物課程的創(chuàng)新教育和學(xué)習(xí)，離不開(kāi)老師的創(chuàng)新教學(xué)方法和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教法，也離不開(kāi)引導(dǎo)學(xué)生思考的創(chuàng)新學(xué)法，這些都是一個(gè)不斷摸索不斷積累和不斷提高的過(guò)程，尤其是高中生物課程的理論和實(shí)驗(yàn)結(jié)合的特性，使得新課改下高中生物課程的創(chuàng)新教育更加緊迫更要必要。