馬振超

【摘要】我國的職業(yè)教育信息化經(jīng)歷了由管理到服務(wù)的改變歷程，在以信息技術(shù)與職業(yè)教育相融合的核心理念下，對于職業(yè)教育的信息化建設(shè)提出了更高的要求，當信息技術(shù)逐漸與企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營管理和服務(wù)的深度融合，職業(yè)教育的信息技術(shù)應(yīng)用能力也需要多方協(xié)作、合力推動，要建立跨界共同體，這一內(nèi)涵包括學(xué)習(xí)共同體、職教共同體、校企共同體，在相互協(xié)同、合力推動的環(huán)境下，尋求職業(yè)教育信息化建設(shè)的戰(zhàn)備部署和實踐運作的制衡點。本文通過分析信息化在現(xiàn)代職業(yè)教育中的地位與作用，闡述了信息化設(shè)計的基本原則，并深入剖析實施路徑。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 信息化 融合

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0224-02

互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為標志的新型現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)，正深層地改變著人們的生活方式和學(xué)習(xí)方式、工作方式等，在職業(yè)教育領(lǐng)域，信息技術(shù)的深度拓展和廣泛應(yīng)用也勢必推動職業(yè)教育的全面改革、創(chuàng)新和發(fā)展。中國職業(yè)教育要站在時代的高度，通過統(tǒng)籌規(guī)劃，與信息化技術(shù)相融合，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享機制下的“公建眾享”特色，在信息化規(guī)劃設(shè)計的背景下，進行職業(yè)教育的教育模式改變和學(xué)習(xí)方式變革，將我國的職業(yè)教育信息化建設(shè)推向發(fā)展之路，特色之路。

一、信息化技術(shù)應(yīng)用于職業(yè)教育的背景研究

1.信息化技術(shù)應(yīng)用于職業(yè)教育是世界教育改革的大勢

信息化技術(shù)應(yīng)用于教育最初源自美國的“國家信息高速公路”計劃，伴隨著教育改革的風(fēng)潮，信息化教育改革已經(jīng)被譽為“第五次教育革命”，它對教育形態(tài)進行了重新的定位，對教育者和受教育者的角色也進行了全新的定義闡釋。由此可見，教育信息化建設(shè)是現(xiàn)代世界教育改革的轉(zhuǎn)折點和關(guān)鍵的突破口，我們要把握時代脈搏，研究我國職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展方向。

2.時代發(fā)展中迫切性的需要

教育與國家的社會經(jīng)濟發(fā)展形勢聯(lián)系緊密，在社會經(jīng)濟發(fā)展的迫切要求下，對職業(yè)教育都做了總體的、全局的部署規(guī)劃，并且也制訂了相關(guān)的推進初步步驟，我們在獲得一定教育信息化的成效之時，也要對其中存在的問題進行梳理，要正視建設(shè)與實踐應(yīng)用之間存在的差距，要動態(tài)地辨析建設(shè)中的新問題、新動向。

3.MOOCs帶來的時代機遇和挑戰(zhàn)

自2013年開始，全球正式進入了MOOCs元年，這一“大規(guī)模在線開放課程”的開放引發(fā)了全球高等教育的重大變革，它極具個性的開放式學(xué)習(xí)方式，為不同人群提供了共同享受優(yōu)質(zhì)教育資源的可能，同樣不可忽視的一點是，它也帶來了教育觀念、教育體制、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)模式的重大變革，那么，如何使信息化融入職業(yè)教育？又如何讓人們增加對職業(yè)教育信息化的認同和理解？職業(yè)教育在信息化進程中又如何培養(yǎng)人才？這些都是職業(yè)教育應(yīng)當思考的問題。

二、信息化技術(shù)在現(xiàn)代職業(yè)教育中的地位及作用闡述

1.職業(yè)教育信息化的國際地位

由于科學(xué)信息新技術(shù)的不斷推進，職業(yè)教育也必然加強信息化建設(shè)，國際教育形勢也隨之展開了相應(yīng)的教育改革，形成了資源共享、個性化教學(xué)、遠程教學(xué)指導(dǎo)和合作化的教學(xué)新潮流，并成為了繼續(xù)教育和終身教育的最主要途徑。

2.信息化是職業(yè)教育的基礎(chǔ)構(gòu)件

現(xiàn)代職業(yè)教育融合了信息化手段，并使之成為職業(yè)教育的重要組成部分，在信息資源共享、開放和終身性的特點之下，現(xiàn)代職業(yè)教育的設(shè)計和實施都離不開信息化的平臺。同時，出于職業(yè)教育的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，現(xiàn)代職業(yè)教育要對傳統(tǒng)的教育模式進行轉(zhuǎn)變，要借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，進行新型應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才的培養(yǎng)，并在教學(xué)過程中進行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，通過信息技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容由抽象化向具體轉(zhuǎn)變、復(fù)雜化向簡單轉(zhuǎn)變、理論向應(yīng)用轉(zhuǎn)變，從理論教學(xué)與應(yīng)用實踐脫節(jié)的弊端中解脫出來，實現(xiàn)信息技術(shù)與職業(yè)教育的全方位融合。

三、我國職業(yè)教育信息化建設(shè)概況、成績及不足

我國在工業(yè)化正在逐步推進的過程中，信息化建設(shè)已經(jīng)在全球范圍內(nèi)開展，基于理性的思考，我國要對職業(yè)教育信息化進行戰(zhàn)略總體部署，并逐漸地鋪開，在二十世紀八十年代，我國信息化電子技術(shù)開始應(yīng)用，在從經(jīng)濟信息化、國家信息化、社會信息化的發(fā)展歷程中，我國由信息化建設(shè)的準備階段進入了國家戰(zhàn)略部署的工業(yè)化應(yīng)用階段，在加快經(jīng)濟增長點的同時推進信息化工作，并呈現(xiàn)縱橫向的信息化鋪展和延伸：從橫向鋪展而言，教育信息化建設(shè)已經(jīng)列入我國的中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，成為了十大重點項目之一。從縱向延伸而言，信息化已經(jīng)延伸到了各個領(lǐng)域，尤其是教育領(lǐng)域，教育信息化已經(jīng)成為必由之路，引起了教育范式的改變。

近年來，信息化已經(jīng)深入教育領(lǐng)域，在各行業(yè)大力推進教育信息化建設(shè)的同時，也獲得了一些成績：數(shù)字校園的建設(shè)和開發(fā)、教學(xué)信息資源平臺的構(gòu)建、職教技術(shù)培訓(xùn)、教學(xué)應(yīng)用信息化系統(tǒng)等。這些都在優(yōu)化職業(yè)教育資源配置方面起到了有效的成果，并為職業(yè)教育服務(wù)社會的能力奠定了基礎(chǔ)。資源開發(fā)機制和資源共享模式的建立，成為了我國職業(yè)教育數(shù)字化資源開發(fā)的關(guān)鍵。其中：資源開發(fā)機制包括：政府工程項目機制、建設(shè)資源基地機制、推進協(xié)作共建機制、社會征集評審機制。資源共享模式依靠網(wǎng)絡(luò)設(shè)立了“國家職業(yè)教育數(shù)字化信息資源庫”、全國中等職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源平臺和分專業(yè)的產(chǎn)教結(jié)合教育網(wǎng)等。

然而，在教育信息化建設(shè)的過程中，也有受阻和滯后的現(xiàn)象，主要不足之處在于：（1）信息化建設(shè)與實踐應(yīng)用不同步。信息化建設(shè)在職業(yè)教育實踐中沒有找到立足點，出現(xiàn)只注重信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，而忽略信息實踐應(yīng)用教學(xué)，這就導(dǎo)致信息化建設(shè)始終徘徊于職業(yè)院校的邊緣，難以生根落地。（2）職業(yè)教育教師的信息技術(shù)專業(yè)訴求未得到重視。在職業(yè)教育信息化建設(shè)中，職業(yè)教師具有深切的實踐體驗，他們在專業(yè)發(fā)展的視角，面臨教學(xué)困境，擁有對信息技術(shù)能力的渴望和訴求，這種心理上的預(yù)期導(dǎo)致了教師自身實踐的探索，而職業(yè)教育對教師的要求較高，即“雙師型”教師，這樣一種高標準的教師規(guī)格是專業(yè)教師渴望信息化能力提升的訴求。（3）社會尚未形成職業(yè)教育信息化的跨界共同體。理論意義上的跨界共同體在實踐的具體應(yīng)用中尚存在難度，在跨界共同體中，政府把握方向性建設(shè)、企業(yè)注重產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、科研機構(gòu)關(guān)注理論科研、職業(yè)院校培養(yǎng)信息化人才，在這些不同資源之中，尚是一種各取所需的共贏模式，還沒有形成真正意義上的職業(yè)教育跨界共同體，職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基本處于始建階段，遠沒有達到戰(zhàn)略的核心地位和效用。

四、信息化技術(shù)與職業(yè)教育融合的推進措施探討

1.國家從政策頂層的高度，進行職業(yè)教育信息化的設(shè)計規(guī)劃

（1）政府部門要做好職業(yè)教育信息化的設(shè)計者，通過對職業(yè)教育信息化的全局藍圖規(guī)劃，對不同層級的職業(yè)教育進行審查和指導(dǎo)，并鼓勵有條件的區(qū)域?qū)嵤﹦?chuàng)新試點，構(gòu)建有特色的區(qū)域職業(yè)教育信息化。

（2）政府部門要做好職業(yè)教育信息化的協(xié)調(diào)者，在建設(shè)的過程中，要推動各方資源，集成合力，需要兼顧各方的利益，綜合考慮建設(shè)過程中可能遭遇的阻力，積極進行引導(dǎo)和調(diào)節(jié)，構(gòu)建職業(yè)教育信息化運作模式。

2.社會要從協(xié)同的視角，支撐職業(yè)教育信息化融合

（1）企業(yè)要主動參與，發(fā)揮集聚效應(yīng)。近年來，我國的職業(yè)教育正與企業(yè)、行業(yè)加強合作與交流，從優(yōu)勢互補、資源共享的視角，進行職業(yè)院校與企業(yè)行業(yè)的合作與交流，為了雙方的新型合作模式的持續(xù)發(fā)展，企業(yè)要由單純的功利性目標轉(zhuǎn)為公益性的需求，在社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期要主動參與職業(yè)教育信息化建設(shè)中來，使之成為企業(yè)的“內(nèi)需機制”，這樣，才能保持雙方長久持續(xù)地發(fā)展。

（2）職業(yè)院校也要注重轉(zhuǎn)型，深化自身與信息技術(shù)的教學(xué)融合。職業(yè)院校的教師要加強自身信息技術(shù)能力的提升，在教學(xué)模式和教學(xué)方法改革的背景下，教師要增加對信息化應(yīng)用的教學(xué)訴求，并著力提升自身對信息化數(shù)據(jù)進行處理和意義傳達的教學(xué)能力，突顯其職業(yè)教育的特征。

3.促進職業(yè)教育信息化的“軟、硬”資源共同體建設(shè)

政府要提供資金和技術(shù)支撐，頒布與職業(yè)教育信息化相匹配的政策法規(guī)和技術(shù)規(guī)范，職業(yè)院校也要保障其硬件設(shè)施配置：寬帶連接的信息學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、專業(yè)數(shù)據(jù)庫等，在這些硬件資源配置的環(huán)境下，還要踐行“微課”引入模式，為了推動職業(yè)教師的信息化教學(xué)能力，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的融合，要在職業(yè)教育中引入“微課”模式教學(xué)，用其短小精悍的特點，應(yīng)用于職業(yè)教育專業(yè)課程的教學(xué)之中，如：可以用“微課”對某一具體的工作場景進行動態(tài)的、全方位的呈現(xiàn)，并利用其優(yōu)勢展現(xiàn)出對工作流程的細致的分析，推進教師與學(xué)生之間的磨合，促進師生對職業(yè)教學(xué)的態(tài)度轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)對課堂教學(xué)模式的更新?！拔⒄n”的開發(fā)和引入，可以有針對性地解決課堂教學(xué)問題，實現(xiàn)了師生之間利用優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。但是，“微課”的引入也必須根據(jù)職業(yè)院校的師資力量、教師的信息技術(shù)能力等。

4.職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的新型社區(qū)化構(gòu)建，推動職業(yè)教育信息化建設(shè)

在職業(yè)教育信息化建設(shè)中，還要依托現(xiàn)有資源，利用“三通兩平臺”的建設(shè)契機，進行職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的構(gòu)建，通過教師共同體的達成，形成了職業(yè)院校教師之間的身份認同，為提升教師的信息化能力提供了一個可以充分展示的、開放的平臺。在這個平臺上，教師可以把教學(xué)心得、專業(yè)教學(xué)難題等充分溝通，它有別于現(xiàn)實社區(qū)中的交流，通過其虛擬的社區(qū)空間，可以讓教師各抒己見，如：公告欄、社區(qū)內(nèi)通訊、社區(qū)成員列表、管理欄等，構(gòu)建起相互切磋、共同解決教學(xué)問題的舞臺。

5.用在職培訓(xùn)方式加速職業(yè)教育與信息技術(shù)的融合

職業(yè)教育信息化的教學(xué)方式已經(jīng)成為了現(xiàn)代教師的訴求，為了滿足這一訴求，可以采用在職培訓(xùn)的方式，進行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、計算機技術(shù)的培訓(xùn)，要建立職教教師不同層級、不同內(nèi)容的培訓(xùn)體系，開展專項、專題、定期的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容要涵括理念、技能、課程設(shè)計、課程實施等不同環(huán)節(jié)，完成由傳統(tǒng)教師向新型的“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。

五、職業(yè)教育與信息化技術(shù)的融合趨勢

在職業(yè)教育和信息化技術(shù)融合的環(huán)境下，實現(xiàn)了數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)和整合應(yīng)用，在職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)廣泛實用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，以新型的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，提升了職業(yè)教育效果。虛擬現(xiàn)實技術(shù)，也即綜合集成技術(shù)，它涉及人機界面交互技術(shù)、傳感技術(shù)等，用計算機生成逼真的三維空間，用虛擬的感知覺生成人與虛擬世界的交互式體驗。這是一種可視化的、全新的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，它由學(xué)習(xí)者自身與信息環(huán)境的自主性交互而進行知識的傳達。

1.虛擬仿真教學(xué)軟件模擬職業(yè)教學(xué)過程、職業(yè)實訓(xùn)情境、具體專業(yè)操作等，這種無危險的虛擬軟件可以讓學(xué)生進行反復(fù)練習(xí)，根據(jù)自己對軟件的理解和模擬式操作，完成自身的專業(yè)技能學(xué)習(xí)。

2.虛擬仿真校園的應(yīng)用，也是一種應(yīng)用趨勢，它體現(xiàn)為不同層次的應(yīng)用層面，根據(jù)需求不同可以搭建一個由淺及深的虛擬校園，即：簡單可供瀏覽的虛擬校園；教學(xué)、教務(wù)、生活一應(yīng)俱全的三維可視化虛擬校園；滲透人性化功能的學(xué)生遠程教育平臺。這些不同層次的虛擬仿真校園，可以為各職業(yè)分校和教學(xué)點提供動態(tài)的電子教學(xué)場所，為所需的終端提供開放性的遠程教育。

3.虛擬維修應(yīng)用。在未來的職業(yè)教育專業(yè)課程教學(xué)中，要通過信息化技術(shù)與虛擬維修相結(jié)合，運用計算機進行仿真模擬裝備的維修設(shè)計、維修演示、維修核查等裝備維修的全過程，真實地再現(xiàn)虛擬現(xiàn)實技術(shù)的實踐應(yīng)用。

4.教師的優(yōu)秀教案和教學(xué)過程也可以實現(xiàn)數(shù)字化，在這一平臺上，職業(yè)教育教師可以運用數(shù)字化平臺，進行日常備課、日常教學(xué)和實時的、同步的在線輔導(dǎo)，還可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行在線評價，各教學(xué)專業(yè)人員還可以聯(lián)合開發(fā)優(yōu)秀教學(xué)課件，以職業(yè)教育專業(yè)和課程為重點，開發(fā)具有特色的在線課程輔導(dǎo)和教學(xué)過程，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)與教師進行溝通和聯(lián)系，在網(wǎng)絡(luò)上實現(xiàn)作業(yè)的提交等等，實現(xiàn)“重溫課堂”新模式。

六、結(jié)束語

將信息化技術(shù)與職業(yè)教育相融合，是現(xiàn)代社會發(fā)展的要求，是時代的要求，它為職業(yè)教育提供了發(fā)展機遇，同時也是一種挑戰(zhàn)。我們要樹立用信息化技術(shù)推動職業(yè)教育的新型理念，深度融入教學(xué)和管理實務(wù)當中，通過大力推進優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源開發(fā)和共享機制，努力提高職業(yè)教育信息化建設(shè)水平和能力，在政府、企業(yè)行業(yè)、科研部門和職業(yè)院校的共同合力之下，以虛擬仿真技術(shù)為突破口、以職業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向、以技能創(chuàng)新為手段，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，促進職業(yè)教育信息化建設(shè)的改革。

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