楊躍朝

摘 要： 一堂出彩的數(shù)學(xué)課，不是看老師對問題分析、分解有多細(xì)膩、有多獨(dú)到，也不看老師講解多么流利，有多激情；而是看老師是否能創(chuàng)設(shè)巧妙的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，集中學(xué)生的注意力，使全體學(xué)生積極主動(dòng)參與到老師設(shè)計(jì)的問題情境中，真正讓學(xué)生用眼觀察，用腦認(rèn)真思考，進(jìn)行合作探究，使學(xué)生成為真正的課堂主宰，有效實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 問題情境 激趣提效

第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。”如果能營造出寬松、和諧、民主的氛圍，精心設(shè)置教學(xué)情境，設(shè)計(jì)討論的問題，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性和自覺性，誘使學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)教學(xué)。設(shè)置問題情境，就是為了把呆板的一言堂變成多人言，讓課堂走向開放，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)的問題情境中，開發(fā)智力，發(fā)揮想象力，發(fā)掘內(nèi)在的潛力，培養(yǎng)自主研討和合作探究能力。在問題討論過程中，還要“放而不亂，管而不死”，既要發(fā)揮學(xué)生主體地位作用，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見；又要發(fā)揮老師的啟發(fā)、點(diǎn)撥、評價(jià)、歸納的主導(dǎo)作用，問題情境中老師還要采用拋磚引玉等辦法，誘使學(xué)生迅速進(jìn)入討論課題的角色，使整個(gè)數(shù)學(xué)課堂充滿魅力，活力四射。下面我就高中數(shù)學(xué)問題情境的實(shí)施談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、營造和諧、開放課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

由于學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較薄弱，還有課堂上老師威嚴(yán)的冷面孔，再加之老師不分析學(xué)情，一味灌輸式“金科玉律”的講授，缺少藝術(shù)性、趣味性，從而使原本單調(diào)、冰冷的數(shù)學(xué)定理、概念、公式和數(shù)學(xué)符號讓學(xué)生品嘗起來味如嚼蠟，同時(shí)由于不了解學(xué)生基礎(chǔ)差異，采用一刀切的教法，題目略為深了一點(diǎn)，部分基礎(chǔ)差的學(xué)生便感到一片迷茫，因此也就失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。漸漸的，數(shù)學(xué)就成為他們無法逾越的“天書”，自然老師的“苦口婆心”也就成為他們的催眠曲了，從而使數(shù)學(xué)課堂由于缺乏活力而成為一潭死水，毫無活力。隨著高中數(shù)學(xué)新課程改革的深入，教學(xué)理念得到了轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式得到了更新。數(shù)學(xué)老師要放下師道尊嚴(yán)、絕對權(quán)威的架子，實(shí)現(xiàn)師生的角色轉(zhuǎn)換，不再把數(shù)學(xué)問題的分析、解答過程，以及答案向?qū)W生全盤托出；而是上課時(shí)面帶微笑，俯下身子與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，這樣既可以給學(xué)生溫馨的感覺，“親其師，信其道”，又在組織教學(xué)、開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)有的放矢，因材施教；特別對一些問題的設(shè)置，老師要發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神，俗話說：“三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮。”老師組織學(xué)生分組自主合作討論，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表對問題分析的機(jī)會和時(shí)間，在老師的啟發(fā)下，讓每個(gè)小組的代表自己說出對問題的思考、解析的思路，這樣既調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的積極性，使他們找到解決問題的成就感，又能找到解題快樂感，同時(shí)老師教得輕松，其結(jié)果卻事半功倍，這就體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課技巧性、藝術(shù)性、趣味性、效率性等特點(diǎn)。

二、創(chuàng)造問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

1.數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重思維邏輯性，如果老師能在解題方式上巧妙設(shè)置一些具有啟發(fā)性，風(fēng)趣性，哲理性的問題情境，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題的能力一定會得到提高。宋代張子厚說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑則覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！痹跀?shù)學(xué)迷宮中有許許多多的疑問，那么如何設(shè)疑最科學(xué)、最巧妙、最有效？答案是必須聯(lián)系生活設(shè)計(jì)問題。創(chuàng)設(shè)問題意識環(huán)境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生提出不同的看法和見解。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！苯處熯€應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，擴(kuò)大思維中的閃光因素，學(xué)生的探索精神往往是出自發(fā)現(xiàn)矛盾問題，為解決問題尋找突破口，探索過程往往也是思維的創(chuàng)新過程。

2.“疑”是激發(fā)思維的起點(diǎn)，“疑”是激發(fā)思維的動(dòng)力。如果能結(jié)合生活實(shí)際設(shè)置一些問題，往往能與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。例如，我在高中數(shù)學(xué)演繹推理這個(gè)單元，首先我要求學(xué)生閱讀《海王星的發(fā)現(xiàn)和探索性演繹法》一文，對學(xué)生學(xué)習(xí)演繹推理有著重要的啟發(fā)作用，使學(xué)生了解在演繹推理中，前提與結(jié)論之間存在必然聯(lián)系，只要前提是真實(shí)的，推理的形式是正確的，那么結(jié)論也一定是正確的，因而演繹推理是嚴(yán)格證明的工具。

三、創(chuàng)設(shè)數(shù)字式情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

講冪的運(yùn)算之前，先講芝麻與太陽的質(zhì)量：一粒芝麻的質(zhì)量不到一克，它與太陽的質(zhì)量簡直是不能相比的。但是，如果把芝麻作為第一代播種下去，收獲的芝麻作為第二代再播種下去……如果種下的芝麻全部能生長，發(fā)芽，這樣一來到第十三代，芝麻的質(zhì)量是太陽質(zhì)量的5倍。這是一個(gè)驚人的增長，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，這時(shí)就順勢導(dǎo)入冪的運(yùn)算。此時(shí)學(xué)生信心倍增，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

四、采用分層教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能找到成就感

“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園?！币粋€(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的數(shù)學(xué)老師平時(shí)課堂設(shè)計(jì)問題要依據(jù)大綱，依據(jù)學(xué)情，采取因材施教的分層教學(xué)，起到抓兩頭，促中間，對導(dǎo)學(xué)案、檢測案的編寫，教法、學(xué)法的設(shè)置都要有一二三。例如，我在設(shè)計(jì)復(fù)數(shù)這個(gè)章節(jié)的檢測案時(shí)，從題型設(shè)計(jì)到深淺設(shè)置都是經(jīng)過精心的研究才定稿的，既要使優(yōu)等生感覺值得做，又要使學(xué)困生能做，同時(shí)使中等生會做。設(shè)置題目都有一定的層次感，使優(yōu)等生因做出壓陣題而有成功感，使中等生能解中等題而有欣慰感，使學(xué)困生“跳一跳就能摘到桃子”，做出一些基礎(chǔ)題，更有信心。每個(gè)學(xué)生取得成功的時(shí)候，老師都要適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)、鼓勵(lì)，從而使每位學(xué)生都能找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快感，從而更熱愛數(shù)學(xué)，充滿熱情，有信心學(xué)好數(shù)學(xué)。

總之，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)熱情，就要激發(fā)學(xué)生的興趣，采用因材施教的教法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感和意志，讓學(xué)生體會學(xué)好數(shù)學(xué)的成就感，這樣學(xué)生才能把數(shù)學(xué)課堂當(dāng)成樂園。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐中榮.非智力因素在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用[J].中學(xué)生數(shù)理化，2015（12）.