朱蓉藻

摘 要： 從教學(xué)實踐看，生態(tài)課堂可以實現(xiàn)學(xué)生與教師之間的平等，讓課堂真正體現(xiàn)出原有的生態(tài)特色。基于這一認識，本文首先界定了小學(xué)英語生態(tài)課堂的基礎(chǔ)理論，并對構(gòu)建小學(xué)英語生態(tài)課堂面臨的阻礙進行了分析，在此基礎(chǔ)上闡述了實現(xiàn)小學(xué)英語生態(tài)課堂的具體策略，旨在為實現(xiàn)小學(xué)英語課堂的生態(tài)化提供有價值的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語課堂 生態(tài)化 解決策略

當前，基礎(chǔ)教育的英語教學(xué)改革已刻不容緩。在此背景下，從多維度研究小學(xué)英語教學(xué)儼然成為小學(xué)英語教學(xué)研究者青睞的課題。生態(tài)課堂以獨特的實施理念成為現(xiàn)代小學(xué)英語課堂的一種理想型選擇。

一、小學(xué)英語生態(tài)課堂的內(nèi)涵特征

（一）小學(xué)英語生態(tài)課堂的內(nèi)涵

小學(xué)英語生態(tài)課堂是新形勢下的高效課堂。所謂小學(xué)英語生態(tài)課堂，是指在小學(xué)英語課程標準的基礎(chǔ)上，以教育生態(tài)學(xué)為指導(dǎo)方針，根據(jù)小學(xué)英語的人文性和工具性，立足小學(xué)生模仿能力強、好動愛玩、好奇心強的特點，從“自主、平等、多元、發(fā)展”四個維度出發(fā)，審視并構(gòu)建英語課堂，制定合理的教學(xué)目標，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，發(fā)揮英語教師和學(xué)生的主體作用，制定多元化教學(xué)評價標準和營造和諧的教學(xué)氛圍等，最終促使小學(xué)英語課堂的各要素得到整體和諧統(tǒng)一的發(fā)展。

（二）小學(xué)英語生態(tài)課堂的特征

1.尊重學(xué)生的主體地位。

與傳統(tǒng)的課堂不同，小學(xué)英語生態(tài)課堂強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在實際的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生是平等的，二者展開情感上的溝通和交流，開展朋友式的戶互助和合作。

2.課堂氛圍活躍。

在小學(xué)英語生態(tài)課堂上，教師關(guān)注學(xué)生的興趣和愛好，尊重學(xué)生的個體差異，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而達到學(xué)生認可教師，積極與教師互動的目的，最終使課堂逐漸生動、鮮活起來。

二、小學(xué)英語生態(tài)課堂的問題現(xiàn)狀

（一）小學(xué)英語課堂缺失平等性

小學(xué)英語課堂缺失平等性必然會降低學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致生態(tài)課堂實施的效果不佳。在通常情況下，學(xué)校的小學(xué)英語教師占據(jù)了英語課堂四分之三的時間，分配給學(xué)生的自主時間極少，學(xué)生難以有效發(fā)揮主體性。從生態(tài)課堂的視角看，違背了師生平等的原則。

（二）小學(xué)英語教師對培養(yǎng)小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的意識淡薄

從現(xiàn)實情況看，小學(xué)多數(shù)英語教師對培養(yǎng)小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的意識淡薄。他們認為英語只是一門工具性語言，相對于語文和數(shù)學(xué)來說，學(xué)生對英語的接受能力弱，自主學(xué)習(xí)不適用于小學(xué)英語課堂，最終無法實現(xiàn)生態(tài)化課堂的教學(xué)目標。

（三）小學(xué)英語教師未能有效利用課堂多元化生態(tài)因子

總體而言，多數(shù)小學(xué)英語教師將大部分課堂教學(xué)時間用來傳授教材的內(nèi)容，很少對知識進行課外延伸和拓展，降低了小學(xué)生對英語課堂的興趣。從某種意義上說，失去了興趣的英語生態(tài)課堂就是沒有靈魂的課堂，最終不能最大限度地釋放課堂的多元化生態(tài)因子。

（四）小學(xué)英語教師對小學(xué)生英語綜合運用能力培養(yǎng)不足

小學(xué)英語生態(tài)課堂教學(xué)的一個難點是培養(yǎng)小學(xué)生英語語言綜合運用能力。目前，有相當一部分學(xué)校的英語課堂存在小學(xué)生不能流暢進行日?？谡Z交流、教師自身教學(xué)的理念不夠先進和小學(xué)生英語學(xué)習(xí)途徑不靈活等問題，最終無法有效構(gòu)建小學(xué)英語的生態(tài)課堂。

三、小學(xué)英語生態(tài)課堂的構(gòu)建策略

實現(xiàn)小學(xué)英語的生態(tài)課堂離不開對課堂師生與生生的平等性理念的秉承、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力的提高、多元化生態(tài)因子利用率的增加和小學(xué)生英語語言綜合運用能力的培養(yǎng)。

（一）秉承師生與生生平等的理念

1.采用“情境教學(xué)”“對話教學(xué)”教學(xué)形式，尊重學(xué)生主體地位。

只有在真實的語境中，語言才能體現(xiàn)出特有的價值。英語作為一門外語，其本身缺乏語言環(huán)境。因此，在課堂教學(xué)過程中，小學(xué)英語教師要創(chuàng)設(shè)恰當情境，促進學(xué)生對英語的吸收。同時，小學(xué)英語教師要把握小學(xué)生的心理發(fā)展特點，在對話教學(xué)中突出學(xué)生主體地位。另外，在小學(xué)英語生態(tài)課堂中，每個學(xué)生應(yīng)該認清自己，正確給自己定位，釋放天性，積極參與到課堂中，既要做到能夠大膽發(fā)表個人看法，又要做到尊重他人，認真傾聽別人的觀點。以“After school”為例，本單元的學(xué)習(xí)目標是引導(dǎo)學(xué)生正確使用日常交際用語“I have...”“She/He has...”“We have...”等句型。小學(xué)英語教師可以根據(jù)課文的具體內(nèi)容采取對話教學(xué)的方式，指導(dǎo)小學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)。例如，生A提問：“What do you have？”生B回答：“I have two apples.”在此過程中，小學(xué)英語教師引導(dǎo)學(xué)生打開思維，大膽回答，最終實現(xiàn)小學(xué)英語課堂的生態(tài)化。

2.采用科學(xué)多元的評價方式，實現(xiàn)師生平等。

小學(xué)生雖然年紀小，卻極其敏感。小學(xué)英語教師在對其作出評價時，要公平平等。教師若是目光狹隘，過于看重成績，并以此作為評價學(xué)生的標準，則不但不利于小學(xué)生身心的健康發(fā)展，甚至?xí)?dǎo)致部分小學(xué)生產(chǎn)生嚴重的心理障礙。同時，每個小學(xué)生都是獨立個體，教師在作出評價時應(yīng)該尊重小學(xué)生的個體差異性，這樣才能使生態(tài)課堂的價值得到有效體現(xiàn)。例如，以“My day”為例，小學(xué)英語教師可以依照教學(xué)內(nèi)容提問學(xué)生：“When do you go to school”，并引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合自身實際情況作出回答，然而部分小學(xué)生由于英語基礎(chǔ)薄弱無法正確作答。針對這一情況，小學(xué)英語教師不能盲目評價，而是要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行合理引導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的回答作出科學(xué)多元評價。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

1.組建課后英語學(xué)習(xí)小組，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的意識。

新世紀初，隨著素質(zhì)教育的深入推進，各個地區(qū)的學(xué)校大力提倡課外合作的學(xué)習(xí)模式。因此，在小學(xué)英語課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生之間的合作與交流，設(shè)立課外學(xué)習(xí)小組。例如，小學(xué)英語教師在結(jié)束“I like dogs”的講授之后，根據(jù)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平交叉劃分學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)小學(xué)生對課堂上學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容進行鞏固。學(xué)生可以圍繞“Do you like...”句型相互提問，并根據(jù)具體的問題以“Yes，I do”和“No，I dont”作答。此外，教師要對每個小組的學(xué)習(xí)狀況進行整體了解和把握，根據(jù)小學(xué)生課外合作學(xué)習(xí)存在的問題及時提出相應(yīng)解決策略，在增強學(xué)生“群體向心力”的同時培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的意識，最終強化實現(xiàn)小學(xué)英語課堂的生態(tài)化的目標。

2.編寫“導(dǎo)學(xué)案”，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的意識。

小學(xué)英語教師的“導(dǎo)學(xué)案”是實現(xiàn)生態(tài)課堂的重要前提。“導(dǎo)學(xué)案”要對教材進行深入透徹的分析，注明教學(xué)的重難點，使學(xué)生一目了然，繼而通過小組合作探究學(xué)習(xí)，將教學(xué)的重點和難點逐一突破，最終達到培養(yǎng)學(xué)生的自主性的目的。以"Our school subjects"為例，這一單元的教學(xué)目標之一就是引導(dǎo)學(xué)生能夠正確使用“What subject do you like？”和“I like...”句型。根據(jù)這一教學(xué)目標，小學(xué)英語教師應(yīng)將“導(dǎo)學(xué)案”里面設(shè)置的一些和學(xué)科相關(guān)的單詞，如“art”、“maths”、“PE”等，引導(dǎo)學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”的指導(dǎo)下預(yù)習(xí)新課程。通過整個過程的英語學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

（三）小學(xué)英語教師應(yīng)高效利用課堂多元化因子

想要高效利用英語課堂的多元化因子，首先，要重視向?qū)W生傳授相關(guān)英語語言文化。一個國家的文化與語言緊密相關(guān)，對相應(yīng)的國家的文化進行深入了解和把握是最大限度地掌握一門語言的基礎(chǔ)和前提?；谶@一認識，小學(xué)英語教師要對小學(xué)英語教材進行整體把握，在此基礎(chǔ)上，積極拓展課外知識，開闊學(xué)生眼界。例如，《小學(xué)牛津英語》每個單元都設(shè)置了專門介紹外國文化的板塊，具體包括各國的風俗民情、禮儀習(xí)慣和公共場所的規(guī)則等。在此基礎(chǔ)上，英語教師應(yīng)發(fā)揮個人所長，對教材進行適當補充。其次，小學(xué)英語教師在教授學(xué)生詞匯的過程中應(yīng)該融入生活元素，借助實物和簡筆畫等，促進學(xué)生的吸收和理解。例如，教師在教授學(xué)生“elephant”這個單詞時，可以依靠畫有“大象”圖案的卡片，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標。通過以上方式，為最終實現(xiàn)小學(xué)英語的生態(tài)教學(xué)做好鋪墊。

（四）師生共同發(fā)展著重培養(yǎng)小學(xué)生的英語綜合運用能力

在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的大背景下，小學(xué)英語教師要與時俱進，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師要在指導(dǎo)學(xué)生基本學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動“放手”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語課堂，同樣強調(diào)以學(xué)生為中心。在實際的教學(xué)過程中，教師要有效組織學(xué)生，指導(dǎo)其獨立獲取需要的信息和材料，并在此基礎(chǔ)上進行綜合分析。例如，教師在講授“Whose dress is this”的相關(guān)知識的過程中，可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，在資源庫里面尋找相關(guān)教學(xué)視頻。通過在課堂上為學(xué)生播放生動有趣的視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在融洽的課堂氣氛中，促進教師與學(xué)生的共同發(fā)展，提高小學(xué)生綜合運用英語的能力，實現(xiàn)小學(xué)英語的生態(tài)化教學(xué)。

四、結(jié)論與展望

隨著教育教學(xué)研究的發(fā)展，從多角度解讀和分析教育教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)今對教育教學(xué)研究的有效途徑，其中生態(tài)主義以獨特的思想方法成為研究教育教學(xué)較為理想的渠道選擇。在新形勢下，小學(xué)英語生態(tài)化課堂的構(gòu)建要從秉承師生與生生平等的理念，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的意識，教師高效利用課堂多元化因子，著重培養(yǎng)小學(xué)生的英語綜合運用能力等方面著手。最后，期待在未來的幾年內(nèi)，生態(tài)化教學(xué)在各個學(xué)科都能得到廣泛應(yīng)用。