李慶鳳

人類生存的地理空間非常廣大，地理現(xiàn)象十分復(fù)雜，學(xué)生不可能完全親自感知，而在近幾年高考中，通過地圖考查學(xué)生地理知識掌握情況的題越來越普遍，因此地圖能力成為高中生地理學(xué)習(xí)必備能力之一。然而，目前部分高中生看不懂地圖，覺得枯燥，甚至厭倦地圖，這降低教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，筆者認為有必要進一步研究學(xué)生在分析地圖過程中遇到的障礙，并提出培養(yǎng)學(xué)生地圖能力的途徑。

1.現(xiàn)狀分析

通過對近5年高考試卷的分析，筆者發(fā)現(xiàn)地圖能力是每年考查的重點，雖然有些題目沒有配地圖，但是依然需要通過畫圖才能得出答案。由此可見，地圖能力是考生必備能力之一。在實際教學(xué)過程中，學(xué)生對于地理非常具有好奇感，尤其通過地圖就能走遍世界，看遍世界的山山水水。但高中生普遍存在缺乏地圖能力，面對地圖無從下手的現(xiàn)象，導(dǎo)致地圖不僅不能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，反而將掌握地圖成為學(xué)習(xí)的負擔(dān)和壓力，成為地理這一學(xué)科學(xué)習(xí)的瓶頸。

2學(xué)生分析地圖的障礙

1963年美國賽繆爾·柯克提出“學(xué)習(xí)障礙”這一概念，并定義為：學(xué)習(xí)障礙指與理解、運用語言有關(guān)的一種或幾種基本心理上的異常，以至于使兒童在聽、說、讀、拼寫、思考或數(shù)學(xué)運算方面顯示出能力不足的現(xiàn)象[1]。其中地圖分析障礙是學(xué)習(xí)障礙的一種，指學(xué)生在對地圖的分析過程中缺乏宏觀分析的能力，面對地圖找不到分析的切入點，或者缺乏方法的遷移能力，在一種地圖的學(xué)習(xí)中的方法無法應(yīng)用到同類型地圖上，從而對地圖產(chǎn)生畏難和抵觸心理。

3.培養(yǎng)學(xué)生的地圖能力

3.1提高地理教師的魅力

首先地理教師，應(yīng)該首先對地理感興趣，用自己的熱情感染學(xué)生，用自己淵博的知識引導(dǎo)學(xué)生。只有具備人格魅力且知識淵博的老師才會受學(xué)生喜愛，只有當(dāng)學(xué)生喜愛該任科課老師時，對于該學(xué)科的學(xué)習(xí)會達到事半功倍的效果。其次，地理教師應(yīng)學(xué)會使用一些常用制圖軟件，如：google earth、coreldraw、autocad，以及熟練使用一些常用辦公軟件，如powerpoint、word。

3.2重視地圖的教學(xué)方法

學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，地圖能力的培養(yǎng)亦是如此。首先應(yīng)夯實基礎(chǔ)，只有地圖基礎(chǔ)知識都掌握后再通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，才能更好地提高讀圖能力。其中如地圖最基本的三要素：比例尺、方向標、圖例；地球經(jīng)線、緯線、赤道、本初子午線、極點等基礎(chǔ)知識應(yīng)讓學(xué)生深刻掌握。常用地圖分析方法有比較法、相關(guān)法[2]。其次，遵循啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)原則?？鬃诱f：“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”地圖類型多種多樣，一種類型地圖可以通過很多不同方法來進行考查，只有將對一種地圖的學(xué)習(xí)方法進行有效遷移才是有效的學(xué)習(xí)。最后培養(yǎng)學(xué)生讀圖習(xí)慣，使對地圖的分析成為慣性，從而有效避免學(xué)生對待地圖的消極心理。

3.3注意引導(dǎo)學(xué)生讀圖

在對認知地圖的過程中，培養(yǎng)學(xué)生形象思維是一種有效的思維方式，形象思維是憑借各種具體形象，用形象思考和表達的思維活動[3]。學(xué)生初次接觸地圖，都會有一種陌生感，無從下手，如何克服這種陌生感就需要老師進行有效引導(dǎo)。比如對于初次學(xué)習(xí)中國政區(qū)圖，對于各省的輪廓的記憶是有一定的難度的，但是如果通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將輪廓形象化，就會非常有助于學(xué)生記憶。比如青海省，引導(dǎo)學(xué)生想象成一只兔子，在以后再次遇到青海省輪廓后學(xué)生就會通過兔子聯(lián)想到青海省。再比如將山東省輪廓想象成為一只海龜、內(nèi)蒙古像狐貍、山東省和廣東省想象成雞腿。另外，在世界各國輪廓的記憶當(dāng)中，意大利可以想象為穿著高跟鞋踢球，英國和愛爾蘭可以想象為白兔坐著吃大白菜，其中愛爾蘭為白菜，大不列顛島則為大白兔。通過形象思維記憶地圖不僅可以有效達到識記地圖教學(xué)的目的，還可以增強學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.4將讀圖能力的培養(yǎng)貫穿整個地理教學(xué)過程

授課時，應(yīng)做到每節(jié)課都離不開地圖，每個知識點都應(yīng)該回到地圖上，充分培養(yǎng)學(xué)生運用地圖的習(xí)慣。因此，教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生對地圖的感情，通過不同地區(qū)的地貌、景觀等地圖的展示，使學(xué)生在腦海里形成景觀具有區(qū)域性的意識。如展示青藏高原、黃土高原、內(nèi)蒙古高原、云貴高原景觀圖，是學(xué)生真正形象化地記憶什么是“雪山連綿、冰川廣布”、“千溝萬壑，支離破碎”、“地面坦蕩、一望無際”、“峰林眾多，地標崎嶇”。再如在對重要知識點“河西走廊”的學(xué)習(xí)中，如何理解”河西”“走廊”，回到地圖上就非常容易，河西走廊，又稱“甘肅走廊”，東起烏鞘嶺，西至玉門關(guān)，南北介于南山和北山之間，長約900公里，寬數(shù)公里至近百公里不等，為西北——東南走向的瞎長平地，形如走廊，因為與黃河以西，故稱河西走廊。

3.5適當(dāng)加強課堂訓(xùn)練

沒有壓力沒有動力，教師在課堂應(yīng)適當(dāng)布置分析地圖的課堂作業(yè)，并給予指導(dǎo)。在有適當(dāng)壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境下，才具有較高的學(xué)習(xí)效率，老師通過要求學(xué)生在課堂分析讀圖，識記地圖，會很大程度上集中學(xué)生的注意力，并且加深地圖在學(xué)生腦海當(dāng)中的印象。

3.6地圖選擇要有針對性和代表性

在訓(xùn)練學(xué)生地圖分析能力的時候，應(yīng)選擇針對性強的地圖進行專項訓(xùn)練，如在大洲的學(xué)習(xí)當(dāng)中，為了幫助學(xué)生加深各大洲位置的印象，可以選擇適當(dāng)?shù)膱D讓學(xué)生進行描摹、填繪、仿繪、繪制等。較高代表性的地圖可以幫助學(xué)生舉一反三，通過一幅地圖的學(xué)習(xí)過后可以將之應(yīng)用到更多同類型地圖。

總之，提高學(xué)生的地圖能力是地理教學(xué)過程中舉足輕重的一部分，地理教師應(yīng)在充分重視的基礎(chǔ)上采取措施幫助學(xué)生克服短板，解決地理學(xué)習(xí)當(dāng)中讀圖這只攔路虎，促進這一學(xué)科的整體發(fā)展。

參考文獻：

[1]梁威.國內(nèi)外學(xué)習(xí)障礙研究的探索[J].教育理論與實踐，2007（21）：57-60.

[2]王瑞林.論地圖的主要分析方法[J].地圖，1992（4）：11-15.

[3]胡立強.形象思維在地理教學(xué)中應(yīng)用研究[J].和田師范?？茖W(xué)校報，2009（1）：219-220.