劉暉

摘 要： 中學(xué)《歷史》課擔(dān)負(fù)著向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高覺(jué)悟的重任。通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，作者深深地體會(huì)到，歷史課堂教學(xué)，教師要研讀教材，吃透教材，全面把握教材；明確教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)問(wèn)；利用設(shè)問(wèn)，積極引導(dǎo)。落實(shí)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，從而提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 歷史問(wèn)題教學(xué)法 研讀教材 合理設(shè)問(wèn) 積極引導(dǎo)

問(wèn)題教學(xué)即通過(guò)教師的合理設(shè)問(wèn)與學(xué)生根據(jù)設(shè)問(wèn)解決預(yù)設(shè)問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的有效教學(xué)方法，也是歷史教學(xué)中最常見(jiàn)的方法。著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)……智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！笨梢?jiàn)，問(wèn)題教學(xué)法是一門藝術(shù)。然而在現(xiàn)實(shí)的歷史課堂教學(xué)中充斥大量無(wú)效、低效乃至負(fù)效的問(wèn)題，問(wèn)題教學(xué)的藝術(shù)性亟待提高。下面結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐及課堂觀察談?wù)勅绾翁岣邭v史問(wèn)題教學(xué)的藝術(shù)性。

一、教師要研讀教材，吃透教材，全面把握教材

“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”。這句話在我剛參加工作時(shí)就已經(jīng)聽(tīng)到過(guò)了。時(shí)隔近十年，特別是在新的社會(huì)背景、新的課改背景下，“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”也早已變成了“要給學(xué)生一滴水，教師要有長(zhǎng)流水”。在歷史教育教學(xué)中教師要研讀教材，吃透教材，要用好教材。教材的文本是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)和憑借，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本工具。離開(kāi)了教材，教什么、學(xué)什么就沒(méi)有了著落。教師通過(guò)研讀和交流，整體感知、分析、理解、掌握教材，了解教材整體結(jié)構(gòu)，掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確教學(xué)“三維”目標(biāo)。將這些內(nèi)化成自己的知識(shí)，全面把握教材，正確定位目標(biāo)。不要把歷史課本當(dāng)成“課本”，而要把歷史課本當(dāng)成“小說(shuō)”看，把內(nèi)容當(dāng)做故事看，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更容易吸收理解消化知識(shí)。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)問(wèn)

教學(xué)目標(biāo)是歷史教師專業(yè)活動(dòng)的核心，也是判斷歷史課堂教學(xué)有效性的直接依據(jù)。有效教學(xué)的“前提是全面合理的教學(xué)目標(biāo)”。然而，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，一些教師并沒(méi)有理解教學(xué)目標(biāo)的真正含義。他們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí)，特別重視三維目標(biāo)中的后兩項(xiàng)，對(duì)“知識(shí)與能力”目標(biāo)不敢深化，似乎強(qiáng)調(diào)了知識(shí)就不符合新課標(biāo)要求，重視能力就會(huì)落入傳統(tǒng)教學(xué)的俗套。于是便有了一些不知所云的互動(dòng)、游移離散的辯論、淺薄乏味的表白，看似華麗多彩，實(shí)則障眼煙云，完全是低效或無(wú)效的作秀。要提高課堂教學(xué)效率，在明確教目標(biāo)的基礎(chǔ)上教師要合理預(yù)設(shè)課堂問(wèn)題，學(xué)生可以根據(jù)教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)課本，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，如：講到“對(duì)外開(kāi)放格局的形成”時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一系列問(wèn)題。

1.1979年，“有一位老人在中國(guó)的南海邊畫(huà)了一個(gè)圈”，改革開(kāi)放的春風(fēng)勁吹神州大地。從1980年起，中國(guó)先后建立了哪四個(gè)經(jīng)濟(jì)特區(qū)？

2.外國(guó)人認(rèn)為，深圳和香港都是特區(qū)，它們的“特別之處”是相同的，你如何向他（她）說(shuō)明真實(shí)的情況？

3.在新世紀(jì)，面對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，廣東不斷突破、健康發(fā)展、創(chuàng)造更大的輝煌。你作為一名青年學(xué)生，對(duì)廣東未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有什么看法？

通過(guò)上述問(wèn)題的提出，使學(xué)生更加關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，思維和眼界更為開(kāi)放。對(duì)問(wèn)題的分析、評(píng)價(jià)能力也隨之增強(qiáng)了。

三、利用設(shè)問(wèn)，積極引導(dǎo)

會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)？能不能學(xué)會(huì)？是課堂教學(xué)中急需解決的問(wèn)題，問(wèn)題教學(xué)法中的教師引導(dǎo)至關(guān)重要。對(duì)課本的節(jié)題、標(biāo)題進(jìn)行提問(wèn)?，F(xiàn)行人教版歷史教材課本的節(jié)題、標(biāo)題及引言、導(dǎo)語(yǔ)，都是編者精心設(shè)計(jì)的，它們言簡(jiǎn)意賅，往往體現(xiàn)課文重點(diǎn)。老師引導(dǎo)學(xué)生把課文章、節(jié)、目的標(biāo)題轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題，并告訴學(xué)生提問(wèn)的基本方法──一問(wèn)原因、二問(wèn)過(guò)程或內(nèi)容、三問(wèn)結(jié)果及影響──就能讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。例如，教學(xué)《歷史性的偉大轉(zhuǎn)折》一課，就可以引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)──為什么說(shuō)中共十一屆三中全會(huì)是偉大的歷史性轉(zhuǎn)折？它產(chǎn)生了什么樣的深遠(yuǎn)影響？等問(wèn)題；在新舊知識(shí)的矛盾處設(shè)問(wèn)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征的歷史后，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到蔣介石對(duì)中國(guó)紅軍、中國(guó)革命所犯下的罪行，但“為什么在西安事變中，中國(guó)共產(chǎn)黨卻主張和平解決呢？”這種由新舊知識(shí)矛盾所產(chǎn)生的問(wèn)題，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；進(jìn)行假設(shè)性提問(wèn)。例如，“西安事變?nèi)绻缓推浇鉀Q，中國(guó)現(xiàn)代的歷史又會(huì)怎樣？”這類問(wèn)題可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，更好地理解課本知識(shí)；在對(duì)同類問(wèn)題的比較中提問(wèn)。比如，歷史與社會(huì)教學(xué)中常常對(duì)歷史事件進(jìn)行比較，在進(jìn)行比較時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)。例如，教學(xué)八年級(jí)《從維新到革命》一課，在引導(dǎo)學(xué)生把戊戌變法與辛亥革命作比較時(shí)，我們可以先介紹比較方法的操作步驟：先確定比較點(diǎn)，即從基本歷史要素入手進(jìn)行比較，如原因、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、過(guò)程或內(nèi)容、結(jié)果及影響；然后思考兩個(gè)歷史事件異同。讓學(xué)生圍繞上述要點(diǎn)，再利用課本及相關(guān)資料，學(xué)生就能提出──“戊戌變法失敗給了我們什么啟示？”“辛亥革命有什么歷史教訓(xùn)？”、“為什么資本主義道路在中國(guó)行不通？”等有價(jià)值的問(wèn)題了。

歷史問(wèn)題教學(xué)法的藝術(shù)性有助于歷史教學(xué)中啟發(fā)且實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是教師引導(dǎo)和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程的統(tǒng)一。這也就要求教師在課堂提問(wèn)中轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化提問(wèn)方式與技巧，才能構(gòu)建出新課改要求的高效課堂。