羊旦

摘 要： 經典詩文是高濃度的母語營養(yǎng)液，小古文就是讓小學生在最適合的時間獲得最適合的營養(yǎng)。如何在小古文教學中為孩子們打開一扇經典漢語之門，打亮學生一生受用的中國文化底色，本文將通過課例和實踐進行闡述。

關鍵詞： 小學語文 小古文 中國文化

有幸學習了《小學語文教師》主編朱文君老師的小古文教學《五官爭功》，感觸頗深。課堂上，朱老師幽默風趣的語言，扎實的古文功底，循循善誘的教學方法，贏得了學生的陣陣笑聲，整節(jié)課跟著朱老師練朗讀、學表演、講故事，印象中枯燥的古文教學瞬間變得生動有趣，聽課老師也聽得津津有味。

一、故事導入，引人入勝

朱老師是個講故事高手。開課伊始，她就故作低調，對孩子們說：“老師沒有什么本事只會講故事，你們想不想聽？”幾句話就騙得孩子們一愣一愣的。她講起《口鼻爭功》的故事繪聲繪色，讓人有種身臨其境的感覺，語氣語調讓人感覺朱老師不再是一位老師，而是一位演技高超的演員。正聽得興致勃勃時，故事戛然而止，孩子們還沉迷在故事之中。這時，老師順勢利導，讓孩子們說說老師故事講得妙不妙？要把故事講好要注意什么？隨機板書：語氣、語調、動作、表情。多妙的導入呀，一個精彩的故事激發(fā)了孩子們的學習樂趣。興趣是最好的老師，有了興趣再去讀，深奧的古文也會變得有趣。朱老師還注重學法指導，告訴孩子們，讀古文就是講故事，教給孩子們講故事的絕招就是注意語氣和語調，還要加上動作和表情。

二、古文特點，巧妙點撥

在教學這句“口謂鼻曰：‘我談古今是非，爾有何功居上我？”時朱老師先讓學生讀，學生把“古今是非”當做一個詞。朱老師就讓學生說這兒“古、今、是、非”是什么意思？而后做了繪聲繪色的范讀，告訴學生古文中很多單字成詞，這是與現(xiàn)代文的不同之處。而后，朱老師又巧妙拋出問題，文中為什么用“居上我”而不是“居我上”？這真是一石激起千層浪，一個問題點燃了孩子們思維的火花。孩子們各抒己見，說出了各自的看法。這時朱老師讓孩子們比較“我”和“上”的聲調，一個是上聲，一個是去聲，聲調不同氣勢自然不同。一個小小的“我”把“口”的高調、狂妄活靈活現(xiàn)地展示出來。這才是真正的啟發(fā)式教學，不憤不起，不悱不發(fā)。

課件出示鼻子的話：飲食非我不能辨。老師讓孩子們說說朗讀時哪個字需要強調，并說明理由。孩子們有的說“辨”，有的說“非、不”，老師肯定了孩子們的看法，讓他們按照自己的想法讀一讀，告訴孩子們朗讀古文還要注意輕重，不同的理解可以有不同的朗讀。再引導學生朗讀眼睛說的話，重點指導讀“近鑒毫端，遠觀天際”，引導孩子們理解了字義以后，讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)兩個小短句放在一起有什么特點，引出了駢句。

三、讀寫結合，學以致用

當教完了“口、鼻、目、眉”爭功的片段之后，老師安排了一個仿寫練習：耳在一旁，聞聽爭辯，曰：“？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖?！睂W生第一次仿寫，就把前面所學知識巧妙地遷移了過來，部分學生仿寫得古色古香。朱老師在課后還留了一個作業(yè)，創(chuàng)設了情境，讓孩子們寫一段話：如果你是它們的主人，聽到這番爭論，你有什么話想對它們說。課后孩子們意猶未盡，有的迫不及待嘗試寫下去，有的興致勃勃地拉著我告訴我他們想演古文課本劇。

第二天，我收到了我班學生寫的小古文“五官主人說的話”，現(xiàn)摘錄部分同學的文章。

通過寫，孩子們真正領悟了道理；通過寫，孩子們把前面所學知識融匯到一起，實現(xiàn)了學法遷移。朱老師教孩子們學古文，讓孩子們深深陶醉于古文之韻味：“原來古文好學又好玩！”讓每個聽課老師感受到：“我們離小古文并不遙遠。”

對小學生進行古文教學，不需要過于強調解釋字詞，應該盡量設計一些有趣的語文活動，如形式多樣的朗讀、仿寫、改編等。適合小學生學習的古文不宜過長，以小古文為佳。小古文就是那些篇幅短小、讀起來趣味盎然的文言經典句段。小古文學習有助于學生積累書面語言，培養(yǎng)語感，提高習作水平。朱老師用大量例子證明小古文教學的可行性，毫無保留地分享自己在小古文課程開發(fā)中取得的鮮活課例和經驗成果。她的“著眼整體：教得簡單些再簡單些；著眼積累，讀得充分些再充分些；著眼趣味，教得好玩些再好玩些；古今對照，讓小古文和兒童現(xiàn)代生活對接……”如醍醐灌頂，讓每個老師眼前亮起了一盞明燈，給了我們具體有效的指導。

如果經典詩文是高濃度的母語營養(yǎng)液，那么小古文就是讓小學生在最適合的時間獲得最適合的營養(yǎng)。讓我們一起走進文言文誦讀天地，為孩子們打開一扇經典漢語之門，打亮學生一生受用的中國文化底色。