張飛燕

摘 要：文言句式的判斷，有助于學(xué)生與小古文展開(kāi)對(duì)話，激發(fā)學(xué)生閱讀小古文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的小古文閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高課堂效率。教師要注重激發(fā)學(xué)生主動(dòng)尋找文言句式的判斷的興趣；引導(dǎo)學(xué)生把握句式判斷的內(nèi)容，主動(dòng)探究小古文；合理地分配句式判斷時(shí)間，更有效地開(kāi)展課堂教學(xué)；運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生閱讀小古文，思考質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。

關(guān)鍵詞：句式判斷；個(gè)性化閱讀；小古文

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求小學(xué)生“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧”，“能借助工具書閱讀淺易的文言文”。小古文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、小古文文本之間的對(duì)話過(guò)程。通過(guò)句式判斷，學(xué)生在閱讀小古文時(shí)能更深入地理解小古文內(nèi)容，與文本展開(kāi)對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。句式判斷培養(yǎng)了學(xué)生良好閱讀小古文習(xí)慣的同時(shí)，也全面提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1 句式判斷符號(hào)的個(gè)性化——激趣

“不動(dòng)筆墨不讀書”。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀小古文邊做注解的好習(xí)慣。讓學(xué)生在閱讀時(shí)，在勾畫、品句過(guò)程中，與小古文展開(kāi)對(duì)話。基于此，教師可給學(xué)生展示一些簡(jiǎn)明的判斷符號(hào)。

句式判斷是學(xué)生個(gè)體在其心理特點(diǎn)、成長(zhǎng)經(jīng)歷、知識(shí)積累的背景下，與小古文進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化符號(hào)的句式判斷，激發(fā)他們主動(dòng)閱讀小古文的興趣。

如：《一張合約》中教書先生是怎樣對(duì)“無(wú)雞鴨亦可無(wú)魚肉亦可青菜一碟足矣”的理解。學(xué)生用“～ ～ ～”劃出了“無(wú)雞鴨，無(wú)魚肉”，用“·”標(biāo)出了“亦可”這句話，并用“△△△”標(biāo)出了“青菜一碟”，在一旁寫上了詞義。接著在便簽條上寫下了自己對(duì)這《一張合約》小古文的理解。還有的學(xué)生使用熒光筆標(biāo)記一些有深意的詞語(yǔ)或句子。

便簽條、熒光筆等工具，以及一些富有創(chuàng)意的句式判斷符號(hào)，都凸顯了學(xué)生小古文閱讀的個(gè)性，帶給了學(xué)生個(gè)性化的閱讀感受，激發(fā)了他們與小古文對(duì)話的興趣。

2 句式判斷方法的專題化——品文

教師可以根據(jù)小古文的句型、語(yǔ)境、重難點(diǎn)等幾個(gè)方面來(lái)確定句式判斷方法的專題，引導(dǎo)學(xué)生“品文”。

2.1 關(guān)注句型

小古文比較淺顯易懂，相應(yīng)出現(xiàn)的句式也比較簡(jiǎn)單，出現(xiàn)最多的句型有四種。依次是判斷句，省略句，倒裝句和被動(dòng)句。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)小古文句式判斷的學(xué)習(xí)及興趣。以下的判斷容易讓學(xué)生接受：

如六下《學(xué)奕》時(shí)，學(xué)生根據(jù)句式判斷很快就找出了“弈秋，通國(guó)之善弈者也?！薄霸唬悍侨灰??！边@兩句話，是判斷句。

這種方法，可以幫助學(xué)生輕松掌握文言句型，增加他們的自信，有助于學(xué)生閱讀小古文的興趣。

2.2 分析詞句

字、詞、句構(gòu)成了一篇篇精彩的文章，要想領(lǐng)會(huì)文本的含義，就得先跟隨著作者一起咬文嚼字。經(jīng)過(guò)一番推敲之后，作者的情感，文章的內(nèi)涵也就浮出水面了?！秲尚罕嫒铡芬粌涸唬骸叭粘醭鰷鏈鏇鰶觯捌淙罩腥缣綔?，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”的一個(gè)字“湯”，對(duì)這個(gè)字的感悟，教師要有意識(shí)地去引導(dǎo)：“這個(gè)'湯'和我們現(xiàn)在的湯有什么不同？”在學(xué)生品悟后再深入挖掘兩小兒善于從生活實(shí)際出發(fā)的，探究的精神品質(zhì)。

2.3 感悟語(yǔ)境

讓學(xué)生讀懂小古文，還要結(jié)合具體的語(yǔ)境。小古文閱讀的課堂教學(xué)本身就存在一定的枯燥性與乏味性，還原句子語(yǔ)境，增加課堂情趣。

結(jié)合語(yǔ)境我們知道孔君平和楊氏之子是老熟人了，孔君平意圖戲弄楊氏之子，說(shuō)楊梅是你們楊家的水果。而聰明機(jī)智的楊氏之子，聽(tīng)出來(lái)孔君平的話中話，馬上用“未聞孔雀是夫子家禽。”巧妙地作了應(yīng)答。通過(guò)感悟語(yǔ)境，學(xué)生體會(huì)到了《楊氏之子》的故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味。也增加了小古文課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)大家思考的積極性。

3 句式判斷時(shí)間的合理化——提效

為了提高課堂效率，充分的利用時(shí)間，讓句式判斷成為學(xué)生理解小古文的關(guān)鍵，就需要教師進(jìn)行課堂安排。

3.1 課前導(dǎo)學(xué)，掌握基礎(chǔ)

課前，學(xué)生初讀小古文時(shí)，他們的疑問(wèn)最多，也是想法最多的時(shí)候。我們給學(xué)生充分閱讀的同時(shí)，要引導(dǎo)他們利用各種教學(xué)資源，搜集小古文的知識(shí)信息，結(jié)合句式判斷的符號(hào)進(jìn)行圈、點(diǎn)、劃等，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

3.2 課中交流，攻克難點(diǎn)

課堂上，教師將解決學(xué)生在課前導(dǎo)學(xué)中句式判斷存在的共性問(wèn)題，以及對(duì)小古文的疑惑之處?？梢圆捎眯〗M合作交流、探討的方式，讓學(xué)生表達(dá)出自己的閱讀收獲，并與同學(xué)分享，讓學(xué)生的思維火花相互碰撞，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

比如，在《晏子使楚》一課預(yù)習(xí)句式判斷時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)以“晏子的獨(dú)白”的情景劇導(dǎo)入，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中，體會(huì)主人公的內(nèi)心情感，繼而體會(huì)作者的思想感情。讓學(xué)生與古人對(duì)話，拉近了學(xué)生與小古文的距離，重點(diǎn)突出，在解讀了人物心理變化之后，小古文的內(nèi)容也就呼之欲出了。我們的課堂教學(xué)也更具實(shí)效。

3.3 課后拓展，練筆生花

小古文閱讀是一種由淺入深、由表及里的理解過(guò)程。讀完小古文后，學(xué)生的思想、認(rèn)識(shí)、情感比起初讀時(shí)，會(huì)有新的認(rèn)識(shí)，此時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行句式判斷的積累，學(xué)生會(huì)有一種全新的感受。如教學(xué)《伯牙絕弦》后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小古文進(jìn)行拓展延伸：“伯牙所念，鐘子期必得之。子期死，伯牙謂世再無(wú)知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓?！笔裁词恰笆涝贌o(wú)知音”？為什么“破琴絕弦”？伯牙那么喜歡音樂(lè)“終身不復(fù)鼓”原因又是什么？在課后拓展的小練筆里，讓學(xué)生再次走進(jìn)小古文，聆聽(tīng)伯牙的內(nèi)心深處的琴音，探尋作者的情感，抒發(fā)自己內(nèi)心的感受。

4 句式判斷評(píng)價(jià)的多元化——促思

要促進(jìn)學(xué)生思考，教師就要注重豐富句式判斷的評(píng)價(jià)的方式?！坝行У脑u(píng)價(jià)能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！币虼?，在學(xué)生積累句式判斷后，教師可以利用知識(shí)墻將比較優(yōu)秀的句式判斷展示出來(lái)，供全班學(xué)習(xí)和借鑒。這于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種極其有效的方法，可以激勵(lì)他主動(dòng)進(jìn)行閱讀小古文，思考質(zhì)疑。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，教師無(wú)非是幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過(guò)程。也就是說(shuō)知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們。有效的文言句式的判斷，就是學(xué)生手中的“新華字典”，讓學(xué)生自主地與小古文創(chuàng)造性地對(duì)話，展現(xiàn)學(xué)生閱讀小古文的個(gè)性，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)小古文的潛能，培養(yǎng)良好的小古文閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，實(shí)現(xiàn)生本、生生、師生之間的真正對(duì)話。

參考文獻(xiàn)

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