魏浩炎

摘 要：在閱讀教學(xué)中，提倡以學(xué)生為中心，發(fā)展學(xué)生的個性。文章從教師在課堂上積極培養(yǎng)學(xué)生個性閱讀潛能、教師開展課外閱讀活動促進學(xué)生的個性閱讀、要多與學(xué)生家長交流促進學(xué)生個性閱讀等方面研究語文個性化閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語文；個性化閱讀；閱讀教學(xué)；成長需求

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0029-01

所謂個性化閱讀教學(xué)，是指在語文教學(xué)中圍繞每一位學(xué)生成長的需要，結(jié)合學(xué)生自身的特點、興趣，進行有效的閱讀教學(xué)。學(xué)生個體之間存在著差異，作為教師，要想在閱讀教學(xué)中更好地促進每一個學(xué)生全面發(fā)展，就需要教師因材施教，幫助每一個學(xué)生找到更為理想的閱讀方式，積累豐富的閱讀經(jīng)驗，這樣才能為學(xué)生開展創(chuàng)造性閱讀探尋出有效的途徑。

一、教師在課堂上要積極培養(yǎng)學(xué)生個性閱讀潛能

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，大多以老師講解為主，學(xué)生處于被動地位，學(xué)生就好比知識的“容器”。教師為了能讓學(xué)生快速掌握預(yù)定的教學(xué)目標，很少讓學(xué)生通過自主閱讀來質(zhì)疑、分析、探討學(xué)習(xí)中的疑惑。因此，為了有效促進學(xué)生的個性化閱讀，教師可以采用學(xué)生自問自答、分組交流、教師總結(jié)點評的個性化閱讀教學(xué)體系。當然，在訓(xùn)練學(xué)生進行個性閱讀過程中，要以學(xué)生為中心，要充分尊重學(xué)生的意見，能讓學(xué)生在課堂上進行大膽探索。在這一過程中，教師還要對學(xué)生閱讀情況加以引導(dǎo)?！豆鹆稚剿肥羌浇贪嬲Z文第七冊中的課文，這篇課文抓住桂林山水的特點，描繪桂林山水的秀麗多姿，贊美桂林山水的美好景色，表達對祖國河山無比熱愛的感情。在閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫法，可先讓學(xué)生討論作者的哪些寫法值得借鑒。討論之后，學(xué)生突然提出兩個讓我沒想到的問題：一是文章題目叫《桂林山水》，作者為什么先寫漓江的水，再寫桂林的山呢？這樣與題目矛盾嗎？二是作者在文章中是按照先總后分的順序?qū)懙?，能不能按先分后總把“桂林山水甲天下，陽朔堪稱甲桂林”放在課文最后進行總結(jié)，這樣不更能表現(xiàn)文章的主題嗎？針對這兩個問題，可讓學(xué)生分組討論，最后加以總結(jié)：一是以《桂林山水》為題，是作者借用古詩文中的內(nèi)容，為了便于表達中心主題；至于第二個問題，也可以按照同學(xué)們想法來寫，只要能突出文章中心就行。許多教師在教學(xué)中也會遇到類似的案例，這就要求教師能用發(fā)展的眼光對學(xué)生的質(zhì)疑作出恰當?shù)脑u價，而不能抱著教參不放，或搪塞過去。學(xué)生若能善于質(zhì)疑、主動學(xué)習(xí)，他們的自主閱讀習(xí)慣和能力自然就會得到提高。

二、教師開展課外閱讀活動促進學(xué)生的個性閱讀

教師組織學(xué)生開展課外閱讀活動，是促進學(xué)生進行個性化閱讀的重要手段之一。因為組織相關(guān)的閱讀活動有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，與此同時還可以提高學(xué)生的閱讀能力。在平時的語文教學(xué)中，可以組織學(xué)生開展以下幾種活動。一是結(jié)合新教育實驗，組織學(xué)生閱讀規(guī)定的課外書，讓學(xué)生做好讀書筆記，然后進行讀書筆記評比；二是開展朗讀、誦讀比賽，以此激發(fā)學(xué)生自主閱讀；三是開展課內(nèi)外閱讀知識競賽，通過比賽的方式檢查學(xué)生閱讀的水平；四是組織閱讀交流活動，讓學(xué)生提出閱讀中存在的困惑，由教師進行解答。為了讓學(xué)生真正在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，還可以在班級擺放一個“閱讀疑難與解答”的筆記本，讓學(xué)生在本子上寫下問題，鼓勵其他同學(xué)進行解答，最后教師加以總結(jié)。這些活動的開展，讓學(xué)生改變閱讀態(tài)度，他們不再厭惡閱讀，同時也培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣，鍛煉了學(xué)生意志，從而促進學(xué)生獨特的閱讀個性的形成。

三、教師要多與學(xué)生家長交流促進學(xué)生個性閱讀

首先，讓家長和學(xué)生共同閱讀。人們常說父母是天然的教師，家庭教育對學(xué)生成長成才起著關(guān)鍵作用。作為家長，若能和自家的孩子一同閱讀，這不僅可以激發(fā)學(xué)生個性閱讀的興趣，還能陶冶自己的情操。為了推進學(xué)生的個性閱讀，教育主管部門根據(jù)學(xué)生所處的年級規(guī)定了相應(yīng)的閱讀內(nèi)容，同時還將這些閱讀內(nèi)容作為檢測考查的內(nèi)容。比如有的地方教育部門要求三年級學(xué)生上學(xué)期閱讀《三毛流浪記》《長襪子皮皮》，下學(xué)期閱讀《寶葫蘆的秘密》《時代廣場的蟋蟀》等書。隨著年級的增高，學(xué)生的課外閱讀量也要不斷增加。學(xué)生要更好地完成這些閱讀內(nèi)容，需要家長和教師共同配合。當然，在不同的地區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展是不平衡的，這也給家長和學(xué)生共同閱讀帶來許多難題。但只要教師能結(jié)合實際，想方設(shè)法，就能讓家長幫助學(xué)生閱讀，提高學(xué)生閱讀的主動性和閱讀效果。其次，讓家長進課堂探討閱讀。課堂是教學(xué)的主陣地，教師若能組織學(xué)生家長走進課堂，和學(xué)生一起聆聽老師的教學(xué)，觀察孩子在課堂上的表現(xiàn)，則家長對孩子的教育也會有許多啟發(fā)。有一次執(zhí)教三年級《丑小鴨》一課，家長們聽后，不僅被這則童話故事打動，更重要的是還明白一個道理：即使孩子現(xiàn)在基礎(chǔ)差，但只要堅持閱讀，將來也能達到規(guī)定的要求，完成規(guī)定的閱讀量，也能形成獨特的閱讀習(xí)慣和個性，提高語文能力。

四、結(jié)束語

在語文教學(xué)中，許多教師對學(xué)生個性化閱讀進行了大量實踐。若能培養(yǎng)好學(xué)生良好的個性閱讀習(xí)慣，讓他們進行大量閱讀，他們就會逐漸提高自身的閱讀能力，在閱讀中體驗與眾不同的感受，形成自己獨特的閱讀個性，享受著閱讀的快樂。

參考文獻：

[1]秦劍峰.小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的誤區(qū)及對策[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2007（06）.

[2]董玲.讓個性化閱讀成為語文教學(xué)的主流[J].語文建設(shè)，2013（06）.