陳猛

摘 要：傳統(tǒng)物理學(xué)習(xí)以“會(huì)解題、會(huì)拿高分”為最終教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥，積極性較低。將探究性學(xué)習(xí)模式融入物理課堂，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到知識(shí)發(fā)掘中來(lái)，有利于學(xué)生思維能力發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；物理；策略；學(xué)習(xí)動(dòng)力

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）34-0098-01

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在某個(gè)課題或領(lǐng)域內(nèi)，選取特定問(wèn)題作為突破口進(jìn)行研究，通過(guò)質(zhì)疑、討論、實(shí)驗(yàn)等方式，得出相應(yīng)結(jié)論，從而掌握知識(shí)，獲得思維能力提高的一種學(xué)習(xí)方式。新課改背景下的物理學(xué)習(xí)提倡學(xué)生勤動(dòng)手、多動(dòng)腦，利用知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)生通過(guò)自主探究或?qū)嵺`解決問(wèn)題獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，契合當(dāng)前物理教學(xué)要求。經(jīng)過(guò)近年來(lái)的不斷發(fā)展與完善，探究性學(xué)習(xí)模式在物理課堂取得了一定的成績(jī)，但仍有較大進(jìn)步空間。進(jìn)一步發(fā)掘探究性學(xué)習(xí)模式的潛力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，仍然是當(dāng)前物理教師研究的重點(diǎn)。

一、創(chuàng)造學(xué)習(xí)動(dòng)力

傳統(tǒng)的物理教學(xué)以灌輸式教學(xué)為主，輔以題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥乏味，升學(xué)成為學(xué)生僅有的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，需要學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程中緩慢積累，是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程。同時(shí)，還需要學(xué)生擁有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，能在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程中持之以恒，不斷提高能力。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)狀態(tài)已不適用于探究性學(xué)習(xí)，需要教師通過(guò)一定的教學(xué)手段，幫助學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)動(dòng)力、維持學(xué)習(xí)熱情。首先，教師要從思想上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，不再以升學(xué)為唯一學(xué)習(xí)目的，而是認(rèn)識(shí)到思維能力提高對(duì)自身發(fā)展的重要意義，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生積極配合教師教學(xué)工作，提高教學(xué)效率。其次，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，只有在興趣的推動(dòng)下，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)中來(lái)。最后，要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，在課堂上教師要?jiǎng)?chuàng)造平等、開放的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生沒(méi)有壓力地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)要多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，催生強(qiáng)大學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。

二、建立問(wèn)題探究情境

問(wèn)題是探究活動(dòng)的開端，建立問(wèn)題情境，能讓學(xué)生思維處于特定環(huán)境之中，有利于激發(fā)學(xué)生物理思維，提高探究學(xué)習(xí)質(zhì)量。情境的建立不是盲目的，教師要依據(jù)一定原則，建立有效情境，最大化發(fā)揮情境作用。其一是目標(biāo)性原則，教學(xué)情境至少能實(shí)現(xiàn)三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，分別是知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及情感目標(biāo)，有目的地開展教學(xué)步驟。其二是主體性原則，情境建設(shè)的目的是優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，突出學(xué)生在課堂上的主體地位。因此，教師創(chuàng)設(shè)情境要以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生各方面的發(fā)展需要。其三是多樣性原則，學(xué)生若處于單一、程序化的教學(xué)情境之中，往往會(huì)感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)不佳，思維不活躍，學(xué)習(xí)效率較低。教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活運(yùn)用教學(xué)策略，建立恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題探究情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率最大化。

三、重視過(guò)程，小組合作

課堂時(shí)間有限，由學(xué)生獨(dú)立完成課堂探究學(xué)習(xí)任務(wù)是不現(xiàn)實(shí)的。因此，必須通過(guò)小組合作的形式，高效、快速地完成探究過(guò)程，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要建立和完善學(xué)習(xí)小組，以小組為單位，完成探究過(guò)程。例如，在學(xué)習(xí)“電流與電壓和電阻的關(guān)系”一課時(shí)，教師先提出探究實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：得出電流與電壓、電阻的關(guān)系，在自主探究的前提下，小組合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路，交由教師審核完成后開展實(shí)驗(yàn)，并分析得出結(jié)論。一方面，探究過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、探究能力、科學(xué)思維意識(shí)等多方面思維能力的平臺(tái)，教師要重點(diǎn)關(guān)注探究過(guò)程，強(qiáng)調(diào)小組明確分工，自主完成探究過(guò)程；另一方面，在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要深入到小組中，幫助學(xué)生解決某些疑難問(wèn)題，優(yōu)化探究方案，提高探究學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、定期組織交流

有組織的交流，是擴(kuò)大探究成果、實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升的重要方式。一方面，通過(guò)有組織的發(fā)言，讓學(xué)生講述自己的探究學(xué)習(xí)過(guò)程，其余學(xué)生能夠?qū)Ρ茸陨?，吸收他人?yōu)秀的探究精要，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、共同提升。另一方面，學(xué)生能夠交流在探究過(guò)程中遇到且不能自主解決的問(wèn)題。每個(gè)人對(duì)問(wèn)題的看法都不盡相同，通過(guò)共同思考，學(xué)生往往能得到啟發(fā)，既解決了問(wèn)題，又獲得了不一樣的思維發(fā)展。例如，進(jìn)行“測(cè)量物質(zhì)的密度”實(shí)驗(yàn)中，有的學(xué)生雖然是按照步驟進(jìn)行測(cè)量，但存在較大誤差。反復(fù)測(cè)量同樣如此，或是量筒壁上有水珠，又或是稱量不準(zhǔn)確等原因。學(xué)生自己很難意識(shí)到問(wèn)題的存在，但若是跟他人分享這個(gè)問(wèn)題，集眾人智慧，往往能夠順利地解決問(wèn)題。還有，教師與學(xué)生進(jìn)行交流，能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)方式上的缺陷及教學(xué)內(nèi)容上存在的不足，便于教師查漏補(bǔ)缺，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，為下次教學(xué)活動(dòng)的開展提供有效指導(dǎo)。

五、結(jié)束語(yǔ)

探究性學(xué)習(xí)作為一種積極的學(xué)習(xí)方式，能突出學(xué)生在課堂上的主體地位，給予學(xué)生良好學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，使學(xué)生更好、更全面地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、思維能力的雙重發(fā)展。教師在教學(xué)中要充分運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，不斷完善教學(xué)方式、探究?jī)?nèi)容及教學(xué)目標(biāo)三者之間的關(guān)系，充分發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的作用，提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)物理教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬建國(guó).初中物理探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探索[J].物理教學(xué)探討，2005（17）.

[2]黃佳羽.淺談初中物理探究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建策略[J].數(shù)理化解題研究，2015（07）.