柴虹++李慧勤

摘 要：文章分析目前人才培養(yǎng)質(zhì)量的一些制約因素（教育觀念的制約、教育質(zhì)量的制約、學科建設(shè)的制約），進而提出提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施（完善學科體系、加強教師隊伍建設(shè)、明確人才培養(yǎng)機制）。

關(guān)鍵詞：高等教育；創(chuàng)新人才；地質(zhì)人才；培養(yǎng)質(zhì)量；對策

中圖分類號：C961；G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0001-02

高等教育質(zhì)量的核心是人才培養(yǎng)的質(zhì)量。培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)新人才是大學存在的一種永恒價值，也是其區(qū)別于其他社會組織的魅力所在。人才培養(yǎng)質(zhì)量，有兩種評價尺度。一種是學校內(nèi)部的評價尺度，另一種是社會的評價尺度。學校對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價，主要是以評價學校培養(yǎng)出來的學生是否達到專業(yè)培養(yǎng)目標的要求為準。社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價，主要是以高等學校畢業(yè)生群體能否很好地適應(yīng)國家、社會、市場的需求作為評價依據(jù)。而對地質(zhì)人才的培養(yǎng)，一方面是學生所具備的地質(zhì)專業(yè)知識，另一方面是地質(zhì)行業(yè)對高校學生的需求。因此，地質(zhì)類高等院校要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就是提高它與專業(yè)培養(yǎng)目標的符合程度以及滿足社會要求的程度。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“要提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量”，這也對我國地質(zhì)人才培養(yǎng)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。在新的時代背景下，地質(zhì)人才應(yīng)該具備怎樣的專業(yè)知識來符合學校培養(yǎng)的目標，如何為實現(xiàn)中國夢而做出自己的貢獻，實現(xiàn)人生價值，成為一個高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，是一個嶄新的研究課題，也為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了巨大挑戰(zhàn)。

一、人才培養(yǎng)質(zhì)量的制約因素

1. 教育觀念的制約

不同的時代，需要不同的優(yōu)秀人才來締造。隨著1999年《關(guān)于深化教育改革全面推行素質(zhì)教育的決定》的推行以及適應(yīng)當今時代發(fā)展趨勢的迫切要求，我們竭力倡導高等教育素質(zhì)化，也對高素質(zhì)地質(zhì)人才的培養(yǎng)提出了新的目標。進入21世紀以來，我們更需要具有國際視野的、適應(yīng)社會發(fā)展并為社會服務(wù)的高級專門人才。因此，教育觀念在培養(yǎng)高校地質(zhì)人才的過程中起著重要作用。不合時宜的陳舊教育觀，必定會阻礙地質(zhì)人才的培養(yǎng)，導致地質(zhì)人才培養(yǎng)與市場需求的脫節(jié)，不能實現(xiàn)地質(zhì)人才素質(zhì)的全面提高。

2. 教育質(zhì)量的制約

近年來，接受過高等教育的人才越來越多。然而，在擁有這么多高校畢業(yè)生資源的同時，卻出現(xiàn)企業(yè)招工荒和畢業(yè)生就業(yè)難的問題。這種矛盾的存在，源于近些年急劇擴大的高等教育規(guī)模，高等教育正處在從補償性增長到適應(yīng)性增長、從外延性增長到內(nèi)涵性增長和從數(shù)量型增長到質(zhì)量型增長的階段，而這種從量的積累到質(zhì)的飛躍的過程有時會導致人才培養(yǎng)質(zhì)量的滯后性。這種滯后性體現(xiàn)在專業(yè)的完善上、師資隊伍的建設(shè)上、先進教學設(shè)備的普及上、教學方法的改革上等。而在地質(zhì)教育中，因為它對教師的專業(yè)性、實踐性，設(shè)備的先進性、精準性要求更高，所以人才培養(yǎng)質(zhì)量的滯后性可能表現(xiàn)得更為突出。由于各種軟硬件設(shè)施的缺乏，導致青年科技人才總量不足、專業(yè)領(lǐng)軍人才缺乏以及既有技術(shù)權(quán)威又有管理能力的高級復(fù)合型人才匱乏，這也是現(xiàn)在面臨的主要問題。

3. 學科建設(shè)的制約

學科建設(shè)是高校發(fā)展的關(guān)鍵，對人才的培養(yǎng)起核心支撐作用。學科整體水平的高低、實力的強弱以及學科的完善程度，直接決定其人才培養(yǎng)的能力和質(zhì)量。“211”與“985”高校均以學科建設(shè)為主要內(nèi)容，非常重視人才培養(yǎng)質(zhì)量。一所高校的學科體系是否完備，開設(shè)的專業(yè)是否具有實用性，課程之間的橫向、縱向聯(lián)系是否密切，都對學生知識結(jié)構(gòu)的形成和創(chuàng)新能力的提高起著決定性作用。作為地質(zhì)專業(yè)的大學生，他們平時涉及最多的應(yīng)是具體專業(yè)知識的學習、野外實踐考察，因此對人文素養(yǎng)知識的閱覽可能較少。因此，學校的學科體系是否全面，是否能為地質(zhì)類人才的培養(yǎng)提供豐富的跨學科知識，是促成其完善發(fā)展的一個重要方面。

二、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的對策

人才培養(yǎng)質(zhì)量的衡量標準有兩個：一個是教育的外部關(guān)系，另一個是教育的內(nèi)部關(guān)系。也就是說，教育培養(yǎng)出的人才既要適合社會的需求又要達到自身素質(zhì)的標準。這就需要學校根據(jù)不同時期國家的教育政策、學校的特色、學生的特點以及不同發(fā)展階段，制定人才培養(yǎng)方案。既要加強學生專業(yè)知識的傳授，又要重視學生能力的培養(yǎng)，特別是學生心理的健康發(fā)展以及適應(yīng)社會的能力、創(chuàng)新能力，都應(yīng)提上日程給予重視。因此，我們在改革時既要遵循教育外部關(guān)系規(guī)律，以社會需要為參照基準，調(diào)整學校的專業(yè)設(shè)置以及專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程體系、學科內(nèi)容，使人才培養(yǎng)更好地適應(yīng)經(jīng)濟與社會發(fā)展的需要；又要遵循教育內(nèi)部關(guān)系規(guī)律，以專業(yè)的培養(yǎng)目標為參照基準，加強師資建設(shè)以及明確人才培養(yǎng)機制，使人才培養(yǎng)模式中的諸要素更加協(xié)調(diào)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與人才培養(yǎng)目標的符合程度。

1. 完善學科體系

（1）改善學校專業(yè)設(shè)置和專業(yè)培養(yǎng)目標。改革開放以來，我國高等教育為我國社會經(jīng)濟、文化、科技建設(shè)提供了強有力的智力支持和人才保障。然而，高等教育培養(yǎng)出的人才還不能完全適應(yīng)國家和社會發(fā)展的需要，因此，我們有必要通過調(diào)整學校專業(yè)設(shè)置和專業(yè)培養(yǎng)目標來滿足社會對高等教育人才的需求。將適應(yīng)社會作為人才培養(yǎng)的首要原則，將社會作為評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的最終裁判。我國現(xiàn)在面臨發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的需要，因此，加強緊缺型人才的培養(yǎng)就是現(xiàn)階段學校進行專業(yè)設(shè)置和制定專業(yè)培養(yǎng)目標的出發(fā)點。那么，地質(zhì)教育作為新興產(chǎn)業(yè)之一，便需要通過研究新理論、開設(shè)科學合理的相關(guān)專業(yè)來促進地質(zhì)人才的培養(yǎng)。所以，地質(zhì)類院校在進行專業(yè)設(shè)置時應(yīng)注意以下幾點：1）所設(shè)地質(zhì)相關(guān)專業(yè)是否與區(qū)域、地質(zhì)行業(yè)對人才的需求相適應(yīng)；2）學院與區(qū)域是否與地質(zhì)行業(yè)有密切的聯(lián)系，能否根據(jù)人才市場的有效需求靈活設(shè)置新的專業(yè)方向或調(diào)整已有專業(yè)的服務(wù)方向；3）所設(shè)置的相關(guān)專業(yè)是否達到基本的辦學條件，并逐步提高，以滿足提高教學質(zhì)量的需求；4）所設(shè)置的相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容是否緊緊把握科學技術(shù)發(fā)展動向。依此類推，專業(yè)培養(yǎng)目標在符合學生身心發(fā)展規(guī)律的前提下，也應(yīng)該以社會、市場為導向，以適應(yīng)社會發(fā)展為最終目的，以社會服務(wù)為根本追求。

（2）建立合理的課程體系。一方面，課程的設(shè)置既要重視人文知識，又要強調(diào)綜合素質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)；另一方面，更需加強課程的職業(yè)化，以便使學生更好地適應(yīng)社會。學校培養(yǎng)的學生在離校進入社會后，只有能夠給自己準確定位才能發(fā)揮自己的才能、實現(xiàn)自己的價值。針對大學生擇業(yè)觀和就業(yè)市場，有關(guān)調(diào)查研究指出，我國現(xiàn)階段畢業(yè)生就業(yè)市場處于初創(chuàng)時期，表現(xiàn)為：它是一種專門人才市場；它是初次就業(yè)市場，具有一定的時限性；具有群體性，市場培育時間較短。因此，學校有必要為學生提供職業(yè)類的課程，把職業(yè)模式引入到正常的教學活動中，加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導服務(wù)。同時，高校也應(yīng)該加強職業(yè)教育基礎(chǔ)能力的建設(shè)。支持建設(shè)一批職業(yè)教育實訓基地，提升職業(yè)教育實踐教學水平。這樣既能激發(fā)學生學習的熱情，又能培養(yǎng)他們解決實際問題的能力，更早融入社會的大熔爐，這也是目前需加強高等教育職業(yè)化的原因所在。作為地質(zhì)人才，也該適當?shù)刈叱鰧嶒炇遥匾暋耙巴狻钡纳?，培養(yǎng)自己適應(yīng)社會的能力，鍛煉自己的職場技能。

（3）調(diào)整學科內(nèi)容。高校培養(yǎng)的人才不僅要適合社會發(fā)展的需求，還應(yīng)該具有精深的專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)素養(yǎng)和技能，這是他們更好地服務(wù)社會的基礎(chǔ)。因此，高校應(yīng)該重視學科的建設(shè)和完善。從建設(shè)一流大學、培養(yǎng)一流人才的角度來考慮，我國現(xiàn)在傾向于綜合性的學科建設(shè)，培養(yǎng)綜合性的人才，但綜合與專業(yè)的精深并不矛盾。學科建設(shè)上，我們強調(diào)“全”“精”“?！??！叭本褪菍W科的覆蓋面要廣，“精”就是各科開設(shè)的專業(yè)課程要精，“?！本褪菍W生對各專業(yè)的研究要深。建立起這樣完善的學科體系，對于培養(yǎng)扎扎實實的高素質(zhì)地質(zhì)專業(yè)人才起著關(guān)鍵作用。此外，在學科優(yōu)化的過程中，由于各高校特點的不同，也應(yīng)該注重優(yōu)勢學科的繼續(xù)保持，弱勢學科的強化發(fā)展。對于地質(zhì)類院校，要不遺余力地確保地學類專業(yè)的發(fā)展，同時要保證非地學類專業(yè)和邊緣學科的不斷完善，這樣才能符合中國和世界發(fā)展的潮流，靠近建立一流大學的目標。

2. 加強教師隊伍建設(shè)

教師的素質(zhì)和質(zhì)量直接關(guān)系到教育的質(zhì)量，教育的質(zhì)量又直接影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和人才的質(zhì)量。因此，如何建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍是解決問題的關(guān)鍵。首先，要抓好“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，努力提高教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實踐能力，使教師既具備扎實的理論知識又具備較強的專業(yè)實踐能力。其次，應(yīng)積極改變學校師資結(jié)構(gòu)，從企事業(yè)單位聘請兼職教師，適應(yīng)專業(yè)變化的發(fā)展。再者，加強教師團隊的建設(shè)，通過團隊交流教學心得、促進教學研討、推動教學內(nèi)容和方法的改革、探討科學研究。最后，要進一步完善薪酬分配制度，留住優(yōu)秀教師；還要繼續(xù)探索科學合理的人才選拔機制，引進更多杰出學者、教授。

3. 明確人才培養(yǎng)機制

為了更好地實現(xiàn)不同層級學生的社會價值，需要根據(jù)社會對不同層次和發(fā)展階段學生的不同需求來差別對待，提出各自的培養(yǎng)側(cè)重點和方式。就本科生而言，重在抓落實，在落實中不斷完善。要加強日常教學中的管理，要將教學帶來的進步落到實處。注重專業(yè)知識和公共知識的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提高，倡導通識教育。在研究生人才培養(yǎng)方面，則應(yīng)重在細化、加深專業(yè)知識的學習和研究，能做出研究成果，倡導的是專業(yè)教育。而針對地質(zhì)人才來說，不論是在本科階段、還是在研究生階段，在人才培養(yǎng)機制上都應(yīng)該注意以下幾方面的建設(shè)：依托導師、學校和社會的實踐項目進行人才培養(yǎng)；加強各類地質(zhì)院校之間的合作，共同建立人才培養(yǎng)的基地；整合國內(nèi)外優(yōu)勢資源，利用學術(shù)平臺，為人才的成長創(chuàng)造條件和可能；通過跨學科交流、多項目合作等形式擴展專業(yè)人才的培養(yǎng)領(lǐng)域。

此外，在對人才評價方面，倡導多元化和充滿個性的培養(yǎng)機制。大眾化教育階段的高等教育要求用一種開放的、靈活的培養(yǎng)體系來保護和發(fā)展學生的個性。要對不同發(fā)展階段，水平、特點各異的學生采用不同的質(zhì)量標準來衡量。這樣培養(yǎng)出的人才，在知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面才能更好地適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

三、結(jié)束語

高等教育質(zhì)量的核心是人才培養(yǎng)的質(zhì)量。培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)新人才是大學存在的一種永恒價值，也是其區(qū)別于其他社會組織的魅力所在。人才培養(yǎng)質(zhì)量，有兩種評價尺度。一種是學校內(nèi)部的評價尺度，另一種是社會的評價尺度。學校對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價，主要是以評價學校培養(yǎng)出來的學生是否達到專業(yè)培養(yǎng)目標的要求為準。社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價，主要是以高等學校畢業(yè)生群體能否很好地適應(yīng)國家、社會、市場的需求作為評價依據(jù)。

在任何時候，創(chuàng)新人才培養(yǎng)都是高等教育的首要任務(wù)。深入研究和領(lǐng)會國家規(guī)劃對我國人才培養(yǎng)的新要求，依據(jù)人才培養(yǎng)質(zhì)量衡量的兩個因素，通過完善學科體系、加強教師隊伍建設(shè)和明確人才培養(yǎng)機制，可以也必將對解決當前人才培養(yǎng)中的質(zhì)量和數(shù)量問題提供一個新的思考點。

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