馮曉晨

【摘要】小古文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中有著非常重要的作用，經(jīng)典的小古文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的營(yíng)養(yǎng)液，小古文學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生汲取經(jīng)典漢語(yǔ)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)的有效方式，文言文具有現(xiàn)代文所不能替代的許多優(yōu)勢(shì)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中適時(shí)開(kāi)展一些小古文教學(xué)，能夠使現(xiàn)代漢語(yǔ)與古代漢語(yǔ)相得益彰，使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)另具一番風(fēng)味。本文立足提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，探討了小古文教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；小古文；語(yǔ)文素養(yǎng)；研究

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，博大精深，吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)?！蔽难晕木褪侵腥A文化中的瑰寶，承載著博大精深的中華燦爛文化，小學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)文言文，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣，接軌初中文言文學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段選取一些短小精典、朗朗上口的小古文，讓小學(xué)生接受文言文啟蒙教育，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)很有益處。

一、吟誦為本，加深理解

文言文篇幅短小、語(yǔ)言精練、韻味深厚，教學(xué)方法首先突出“吟誦”。學(xué)生在“通讀一熟讀——解讀”過(guò)程中，感受小古文的語(yǔ)感，了解其表達(dá)方式，教師適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生解讀，讓學(xué)生了解小古文的文意。

通讀，強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生讀通文本，亦即讀準(zhǔn)字音、讀出停頓、讀得流利，學(xué)生一定要多讀幾遍文本，這樣有助于學(xué)生突破“之”、“乎”、“者”、“也”等字的影響而讀破句，慢慢地也就能讀出文言文的味道。

熟讀，這是比通讀更高的境界，熟讀不是一味地死讀，我們可以采用“集體齊讀”、“學(xué)生互讀”、“榜樣示范讀”等方式，這樣學(xué)生就不會(huì)讀得乏味，長(zhǎng)久堅(jiān)持，學(xué)生讀這些小古文就會(huì)游刃有余。

解讀，這是小古文教學(xué)的重點(diǎn)，在小學(xué)階段并不要求對(duì)古文的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，但是我們?nèi)粘Ｉ钪械暮芏嗾Z(yǔ)言表達(dá)就是來(lái)自于文言文或者與文言文有著一定的聯(lián)系，現(xiàn)代漢語(yǔ)中也有很多成語(yǔ)典故、文言詞匯，因此在讀文言文時(shí)要以學(xué)生的理解為主，教師適時(shí)點(diǎn)撥解讀為輔，這樣有助于學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)。

例如《伯牙絕弦》一文僅有77個(gè)字，文章朗朗上口，蕩氣回腸，而文中只有“哉”、“兮”兩個(gè)生字，學(xué)生利用書(shū)中注音可順利讀通文童，教師稍作點(diǎn)撥、學(xué)生反復(fù)練讀，就可以達(dá)到熟讀成誦的程度。

二、多種教法，激發(fā)學(xué)趣

我們知道，要認(rèn)識(shí)博大精深的中華文化，汲取民族文化精髓，文言文的學(xué)習(xí)必不可少。對(duì)于我們小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，要采用多種策略讓小學(xué)生有效接受這些傳統(tǒng)的文化。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，只有讓學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生興趣，文言文學(xué)習(xí)才有生命力。我們必須在教法上下功夫，通過(guò)一些淺顯易懂的方法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，如：注釋理解、拆字組詞、舊知遷移、生活聯(lián)系、猜測(cè)嘗試等等。我們利用這些方法對(duì)學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸顯文言文本身的趣意，引導(dǎo)學(xué)生積極探索文言文知識(shí)，提升文言文學(xué)習(xí)效率。

例如《小狼》一文，這篇小古文非常簡(jiǎn)短，整篇總共才5句話(huà)。教學(xué)時(shí)，我們首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文整體感知，對(duì)于文中的每一句話(huà)而言都是一個(gè)小整體。如寫(xiě)小狼愛(ài)好的“一狼年幼，喜素食”；寫(xiě)母狼擔(dān)心的“其母甚憂(yōu)之”；寫(xiě)母狼對(duì)小狼教育策略與小狼學(xué)習(xí)情況的“遂授之以獵，未果”；故事的轉(zhuǎn)折“一日見(jiàn)子忽奔逐兔，大喜”；交待結(jié)果的“但見(jiàn)幼狼子牙瞠目，向計(jì)萊菔”。5句話(huà)5個(gè)段落，極具層次性，層層遞進(jìn)，我們一定要引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部對(duì)課文進(jìn)行把握，學(xué)生在產(chǎn)生初步印象的基礎(chǔ)上，“趣”油然而生。另外，在教學(xué)過(guò)程中，我們可以設(shè)計(jì)不同的板塊讓學(xué)生猜測(cè)嘗試：整體感知猜測(cè)大意；情境創(chuàng)設(shè)猜情節(jié)……“猜測(cè)嘗試”讓學(xué)生有了參與的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的探知欲望。

三、文本延伸，拓展提升

小古文教學(xué)與白話(huà)文一樣，教師要精心設(shè)計(jì)與課文內(nèi)容相關(guān)的拓展，從而幫助學(xué)生深層次理解內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》時(shí)，我們可以做這樣的拓展延伸：讓學(xué)生聽(tīng)《高山流水》音頻，引導(dǎo)學(xué)生嘗試背誦課文，再向?qū)W生展示《高山流水》的歌詞內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生誦讀，通過(guò)歌詞讓學(xué)生感受伯牙與子期之間蕩氣回腸的知音之誼，并讓學(xué)生理解“知音“一詞。還可以設(shè)計(jì)與“知音”相關(guān)的話(huà)題訓(xùn)練，以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，并將知識(shí)遷移到生活中來(lái)，以此觸動(dòng)學(xué)生的心靈，學(xué)生對(duì)“知音”的理解會(huì)更加深入，小小的心靈由此種下了“知音”的種子。

小古文短小精湛，內(nèi)容豐富，我們可以引導(dǎo)學(xué)生依托小古文，讓學(xué)生突破“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”，進(jìn)入“寫(xiě)”的層次，將所學(xué)小古文擴(kuò)寫(xiě)成形象生動(dòng)的故事，這里的擴(kuò)寫(xiě)不是憑空地亂想亂寫(xiě)，而是根據(jù)所學(xué)內(nèi)容發(fā)揮自己的想象力，有所依地寫(xiě)。通過(guò)寫(xiě)，學(xué)生不僅豐富了語(yǔ)言，而且激發(fā)了興趣，感受到了語(yǔ)文知識(shí)的美感。

四、評(píng)價(jià)激勵(lì)，保持興趣

不能長(zhǎng)期保持的讀書(shū)，不能形成習(xí)慣的讀書(shū)對(duì)學(xué)生的幫助作用是不大的。沒(méi)有評(píng)價(jià)激勵(lì)的閱讀，學(xué)生閱讀的效果也將不能令人滿(mǎn)意。我們可以利用課上課下的時(shí)間，以小古文為載體，不定期地舉辦一些活動(dòng)。例如讀書(shū)交流會(huì)等，并且可以設(shè)置一定的獎(jiǎng)品作為優(yōu)秀學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)。在會(huì)上可以交流讀書(shū)心得，也可以推薦好的文章和書(shū)籍。通過(guò)這些活動(dòng)，才可能保持住學(xué)生們讀書(shū)的興趣。

借小古文之石，攻課文之玉，借兩者能鏈接的點(diǎn)，將小古文的美帶到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，將對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的感悟在小古文的咀嚼中更深入一層，充分汲取小古文與小學(xué)語(yǔ)文的馨香，進(jìn)而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。