蔡毅

摘 要： 在新課改的教學(xué)背景下，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，我國(guó)高中物理教學(xué)隨之展開著具有創(chuàng)新性的教學(xué)改革。高中物理知識(shí)點(diǎn)相對(duì)而言是比較抽象和復(fù)雜的，物理的這一特點(diǎn)在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生難以真正理解和吸收物理知識(shí)，阻礙了學(xué)生的提升和發(fā)展，因此教師為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，努力提高物理教學(xué)質(zhì)量和效率。本文以如何在高中物理教學(xué)中提高學(xué)生的抽象思維能力為主要內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)探究。

關(guān)鍵詞： 高中物理 抽象思維 教學(xué)策略

許多實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習(xí)高中物理的學(xué)習(xí)階段，還是走向社會(huì)開始工作，其必須具備的一項(xiàng)能力就是抽象思維能力。就心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)講，能力是幫助人們順利完成某項(xiàng)具體活動(dòng)的重要心理特征，智力則是人們自身表現(xiàn)出來(lái)的一種具體個(gè)性的認(rèn)知能力。為了更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和教育的改革，人們必須不斷發(fā)展自己的智力，而智力的發(fā)展核心則是思維能力，思維能力則包括抽象思維能力。由此可見，在高中物理教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力也已經(jīng)成為一種可能和必然。

一、結(jié)合學(xué)生年齡特征，提高學(xué)生抽象思維的能力

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展及新課改的不斷推進(jìn)，我國(guó)教育領(lǐng)域已對(duì)以生為本和因材施教的教學(xué)方式提出了更高要求，而對(duì)于高中物理教學(xué)而言，我國(guó)許多高中學(xué)校對(duì)學(xué)生的抽象思維能力提出了更高要求。所以，在高中物理教學(xué)中，為了更好地提高學(xué)生的物理素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師就要進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)地物理教學(xué)改革，從學(xué)生的年齡特征為突破口，以求可以更有效地提高學(xué)生抽象思維能力，幫助學(xué)生在已有的直覺(jué)思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生思維上從經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化，進(jìn)而使學(xué)生能切實(shí)培養(yǎng)出具有推理性、創(chuàng)造性、跳躍性等特點(diǎn)的抽象思維能力。從高中生學(xué)生心身發(fā)展規(guī)律看，學(xué)生在十六歲的時(shí)候，就應(yīng)該已經(jīng)完成了人腦發(fā)育的百分之九十六的發(fā)育過(guò)程，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生在高中階段就已經(jīng)具備了供抽象思維能力發(fā)展和提高的必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。而從高中生的思維特點(diǎn)來(lái)看，其思維能力相較于初中時(shí)期而言是已經(jīng)逐步趨向成熟，這一現(xiàn)象表明高中生的抽象思維正在從經(jīng)驗(yàn)性思維向理論性思維轉(zhuǎn)化，而在這個(gè)轉(zhuǎn)化階段，正是學(xué)生需要教師引導(dǎo)和幫助的時(shí)候，為此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力的時(shí)候，就要積極結(jié)合學(xué)生的年齡、思維特點(diǎn)，有計(jì)劃、有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)和提高學(xué)生的抽象思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、加工改造物理教材，完善抽象思維的培養(yǎng)方法

教材自身的結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是巨大的，因此，為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，教師在物理教學(xué)過(guò)程中就需要一套與教學(xué)過(guò)程相適應(yīng)的教材。首先，改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。隨著物理實(shí)驗(yàn)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們已越來(lái)越清楚實(shí)驗(yàn)的開展是不能夠脫離理性思維指導(dǎo)的，這一點(diǎn)在高中物理實(shí)驗(yàn)中顯得尤為突出。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)條件、學(xué)生自身的閱歷等原因的限制，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)就只會(huì)將注意力集中在實(shí)驗(yàn)操作上，從而忽視了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理等重要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)是極為不利的。因此，教師就要積極地將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)重心由重視實(shí)驗(yàn)操作轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等事物上，以此提高學(xué)生的抽象思維能力。其次，適當(dāng)加入物理發(fā)展史。在教學(xué)中，在講解某一物理知識(shí)的時(shí)候，教師就可以適當(dāng)在其中穿插其發(fā)展的歷史演變過(guò)程，這不僅能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能切實(shí)幫助學(xué)生形成良好的抽象思維。最后，合理配置物理例題與習(xí)題。教師在物理教學(xué)中讓學(xué)生在物理教材中找出理論知識(shí)之間的聯(lián)系的行為，其實(shí)就是幫助學(xué)生進(jìn)行思維的過(guò)程。為了更好地在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，教師就要以提高學(xué)生的演繹推理能力及歸納推理的能力為目標(biāo)，給學(xué)生配置合理的例題與習(xí)題，并有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)訓(xùn)練，努力做到讓學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中真正提高自身物理素養(yǎng)。

三、融入心理教學(xué)觀念，發(fā)展學(xué)生抽象思維的能力

按照思維發(fā)展的規(guī)律看，抽象思維的發(fā)展屬于思維發(fā)展的最后階段。按照心理學(xué)發(fā)展的成果看，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是將自身原就具備的知識(shí)同新的知識(shí)相聯(lián)系的過(guò)程，并將這二者有機(jī)結(jié)合。為了更好地在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、提高學(xué)生的智力，教師就要積極以物理教材為基礎(chǔ)，以心理學(xué)研究成果為依據(jù)，努力完善教學(xué)方式及教學(xué)手段。例如在進(jìn)行“速度改變快慢——加速度”的教學(xué)時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生回憶之前所學(xué)的速度，并借用多媒體為學(xué)生播放列車開動(dòng)、賽車啟動(dòng)等與加速度有關(guān)的短視頻，讓學(xué)生通過(guò)直觀感受初步理解“速度的改變”，然后再將學(xué)生引入加速度的教學(xué)中，有了之前的初步感知，學(xué)生就會(huì)很容易地將加速度的概念加入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師要努力強(qiáng)調(diào)“順應(yīng)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲取新知識(shí)”的重要性，幫助學(xué)生從自己熟悉的事物出發(fā)，再進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，將新的物理知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生在內(nèi)化新知識(shí)的過(guò)程中，提高自己的思維能力，只有這樣，積極地將心理學(xué)規(guī)律引入課堂，遵循思維發(fā)展的規(guī)律，學(xué)生的物理素養(yǎng)才會(huì)得到真正提升、高中物理教學(xué)的氛圍才會(huì)更活躍、學(xué)生與教師之間的關(guān)系才會(huì)更加融洽。

總之，高中物理作為一門抽象而嚴(yán)密的學(xué)科，其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有特殊要求，這其中就包括提高學(xué)生的抽象思維能力。在高中教學(xué)階段，幫助學(xué)生形成抽象思維能力是極其重要的，教師要想保證高中物理教學(xué)順利的展開，就必須提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，有針對(duì)性地對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行正確指導(dǎo)，以此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)，促使物理教學(xué)更好、更快地發(fā)展。

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