王艷

教育必須實行更高層次的改革，改革傳統(tǒng)教育教學理念，這是新時期社會與經(jīng)濟發(fā)展的必然要求。因此，課堂教學中，既要注重對學生基礎知識的傳授，又要注重培養(yǎng)學生的基本技能，還要高度重視學生創(chuàng)新潛能的開發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新素質(zhì)。下面我就初中生物課堂教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識談談思考。

一、喚起強烈的創(chuàng)新意識

現(xiàn)代創(chuàng)造學理論告訴我們：人人都有創(chuàng)新的潛能，這種潛能是可以開發(fā)的，僅僅是每個人展現(xiàn)的形態(tài)、程度、質(zhì)量不同而已。創(chuàng)新并不神秘，也不遙遠、攀不可及。學校創(chuàng)新教育的主要任務就是創(chuàng)設情境，讓學生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維。因此，在生物課堂教學中可充分利用生物學發(fā)展過程中的一些史實和生物科學新成果，與學生共同探討他人是如何提出新方案得出新成果、建立新理論的，使學生樹立“我也能”、“我也行"的自信心。再如，根據(jù)所有生物共用一套密碼子的事實，啟發(fā)學生思考為什么所有生物的密碼子都相同，如果找到了另一類生物的密碼子與現(xiàn)知的不同，這又意味著什么？這無疑可與丁肇中教授尋找“反物質(zhì)”的工作相媲美。這就是新的思路，也是生物科技工作者一直在努力的目標。

只要在平時的課堂教學、課外實踐活動中引導學生開闊思路進行創(chuàng)新實踐，創(chuàng)新意識才會得到不斷強化。當然學生提出的想法或做法不可能都具有可行性和實際意義，但對于其個人來說都是新的。此時教師要及時給予肯定、鼓勵，讓學生樹立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自信心，這樣定會激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。

二、培養(yǎng)頑強的創(chuàng)新意志

創(chuàng)新意志是指在創(chuàng)新過程中表現(xiàn)出來的那種自覺的、頑強的、勤奮的甚至是冒險的精神。創(chuàng)新是在未知中求索，不可能一帆風順，有許多創(chuàng)新成果是在逆境中誕生的，經(jīng)受了無數(shù)次失敗和打擊。例如，被譽為雜交水稻之父的袁隆平教授在“文革”期間頂住政治壓力，在水稻揚花的中午，冒著烈日，仔細尋找著幾萬分之一的雄性不育水稻。當極其難得的幾棵雄性不育水稻被“小將”們奪走后，他還是繼續(xù)尋找和研究。就是憑著這種頑強的意志，培育出了高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的雜交水稻。再如，年輕的助教班丁在發(fā)現(xiàn)胰島素的過程中，同樣克服了極大的困難：實驗室潮濕、悶熱，多數(shù)實驗狗由于傷口感染死亡，由于經(jīng)費枯竭，連生活費都搭上；僅有兩位本科在校生助手，其中一位還中途辭別，更糟的是班丁的女友也在承受不了這種壓力的情況下離他而去。班丁就是在這樣的逆境中堅持實驗，最后終于發(fā)現(xiàn)了胰島素而獲得了1923年諾貝爾生理學醫(yī)學獎?？梢韵胂螅绻麤]有頑強的創(chuàng)新意志，那么再新穎的創(chuàng)新也會半途而廢。相比之下，在學習中遇到一些困難顯得微不足道，從而增強學生戰(zhàn)勝困難的決心。

三、形成靈活的創(chuàng)新思維

逆向思維是有意識地從常規(guī)思維的反方向思考問題，也就是常說的“唱反調(diào)”。逆向思維更需要勇氣，需要樹立創(chuàng)新無權威、創(chuàng)新無止境的觀點。在這方面達爾文和孟德爾為我們樹立了很好的榜樣。達爾文是天主教徒，信奉“上帝遺物，萬世不變”，但他還是相信物種是可變的，在收集研究了大量資料后，提出了以自然選擇為中心的生物進化論。孟德爾同樣以叛逆的勇氣和創(chuàng)新的精神由一位天主教牧師成為遺傳學的奠基人。

發(fā)散性思維是一種多方向、多數(shù)量、全面展開的輻射型思維方式。這種思維形式能克服常規(guī)思維的單一性、單向性，能有效鍛煉學生的思維流暢性。盡管有的學生提出的方案是幼稚的、不合理的，甚至是錯誤的，但其中無不包含創(chuàng)新的火花。例如，在學習了在因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律后，再重新認識豌豆作為雜交實驗材料的幾大優(yōu)點，以及分析實現(xiàn)F2分離比的條件，鼓勵學生大膽猜測，培養(yǎng)發(fā)散性思維。

四、樹立良好的科學態(tài)度

科學是老老實實的學問，在尋找客觀規(guī)律的過程中，需要嚴密和實事求是的科學態(tài)度，需要及時分析試驗過程中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象，哪怕是極偶然的一個發(fā)現(xiàn)，否則就會與即將獲得的新成果擦肩而過。如貝特森和潘耐特用香豌豆作雜交實驗材料，首次發(fā)現(xiàn)了FI測交結果不遵循1：1：1：1的孟德爾遺傳規(guī)律，而是親本組合明顯多，重組合明顯少，似乎是一個章外，但他們還是以實事求是的科學態(tài)度肯定了這一“意外”。摩爾根在蠅雜交實驗中極偶然而放過，而是設計加交實驗，從而成為第一個將基因定位于染色體上的人，并進一步發(fā)現(xiàn)了遺傳的連鎖互換規(guī)律。

五、學會學習

學會學習主要是指形成良好的學習品質(zhì)和具備一定的學習能力，其目的是樹立終身學習的理念，成為愛學習、會學習、善學習的人。從表面看，學會學習與創(chuàng)新有一定距離，其實不然，這是因為當今世界知識總量的迅速擴張和更替周期的日益縮短，使學習的時間自然而然地從青少年延伸了人的一生，使學習場所由學校擴展到了社會。有人說“學習就是工作的組成部分”。只有不斷學習與掌握，才能始終把握科學技術發(fā)展的脈搏，才能始終站在知識創(chuàng)新前沿?？梢赃@樣說，學習的停止，就意味著創(chuàng)新的終止?！皩W到老，用到老”更具時代意義，學會學習已成為知識經(jīng)濟時代的人必須具備的創(chuàng)新品質(zhì)。