鮑立軍

摘 要： 如何使初中科學(xué)家課堂教學(xué)有價值、有效果、有效率、有魅力，真正提高科學(xué)課堂教學(xué)有效性呢？作者提出自己的思考。

關(guān)鍵詞： 初中科學(xué) 課堂教學(xué) 有效性

課堂教學(xué)有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展，就其內(nèi)涵而言，是指知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)識上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到興趣。

1.以人為本，讓課堂煥發(fā)生命活力

有效性是課堂教學(xué)的基本要求；要實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，必須首先樹立正確的課堂教學(xué)價值觀。葉瀾教授指出：課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共有的人生中的重要生命經(jīng)歷，是他們個體生命的有意義的構(gòu)成部分。所以，如果認(rèn)識不到這一點，就關(guān)注不到學(xué)生的發(fā)展需求，課堂的價值選擇就會停留在“傳遞知識”上；而以實現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)為宗旨的課堂，就會演化成演繹“教案”的過程，制約師生活動，導(dǎo)致課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮，進(jìn)而使教學(xué)本身成為導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的因素，連傳統(tǒng)課堂教學(xué)視為最重要的傳遞知識的價值，也不可能得到完全而有效的實現(xiàn)。

2.變課堂實驗為課外實驗和家庭實驗——增加做的時間，增強(qiáng)學(xué)生的自主性

課堂45分鐘畢竟有限，課外活動和家庭實驗在時間上比較充裕，形式上也比較靈活，可以照顧到學(xué)生的興趣愛好等，便于有針對性地通過實驗操作培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)整、自覺自理的能力，增強(qiáng)自主意識?？梢蚤_放實驗室，允許學(xué)生做想做的實驗，以及通過實驗解決學(xué)習(xí)過程中的疑問，利用生活經(jīng)驗讓不同層次學(xué)生都有所發(fā)展。例如，要求學(xué)生自己動手，設(shè)計一個家庭小實驗，證明蠟燭的成分里含有碳和氫。他們會積極動腦思考，聯(lián)系過去習(xí)得的知識，認(rèn)真加工整理，發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，根據(jù)實驗原理，設(shè)計優(yōu)良的實驗方案，達(dá)到實驗成功的目的。又如，如何用廚房里的物品設(shè)計熄滅蠟燭實驗；如何用廢棄的物品醫(yī)療器械如注射器，藥水瓶、舊電池等設(shè)計一些氣體制取和性質(zhì)實驗裝置，這些小小的創(chuàng)作，小小的發(fā)明，為將來學(xué)生成為科學(xué)的創(chuàng)造者奠定了良好基礎(chǔ)。

3.教師終身學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

科學(xué)是一門綜合程度極高的自然學(xué)科，它要求教師具有豐富的物理知識和相關(guān)學(xué)科知識，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復(fù)合型人才。新課程對教師的知識結(jié)構(gòu)和能力都提出了新要求，教師要通過不斷學(xué)習(xí)，充實完善自己。隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入新教材中。所以，教師要學(xué)習(xí)這些新知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu)；新課程注重物教育功能，主張通過教育對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)。由于長期受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學(xué)習(xí)人類社會豐富的科學(xué)知識，不斷提高自身的人文素養(yǎng)。新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設(shè)計與開發(fā)能力等。

在新課程內(nèi)容框架下，絕大多數(shù)教師由于知識的綜合性與前瞻性不足，難以獨立地、很好地完成對學(xué)生課題的所有指導(dǎo)工作，這就要求教師之間建立起協(xié)作的工作思想。從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起取長補短。

4.注重學(xué)法指導(dǎo)

中學(xué)階段形成科學(xué)概念，一是在大量科學(xué)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的；二是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上演繹出來的。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該改變以往那種以講解知識為主的傳授者角色，努力成為一個善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。而在教學(xué)過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念，就必須加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動中的主體參與。要注重科學(xué)探究，多讓學(xué)生參與探究，經(jīng)歷探究過程，體驗獲得探究結(jié)論的喜悅。

5.教師要準(zhǔn)備教材

一節(jié)課內(nèi)容不宜過多也不宜太少，如果內(nèi)容太多，則學(xué)生學(xué)習(xí)不到真正的知識，因為內(nèi)容繁多就會講不透，學(xué)生也練習(xí)不到位，就像是走過場一樣，但是內(nèi)容太少，學(xué)生就會覺得翻來覆去就是那點內(nèi)容很容易產(chǎn)生厭煩心理，所以這個量比較重要。在準(zhǔn)備過程當(dāng)中一定要明確重難點，不要眉毛胡子一把抓，學(xué)生也不知道哪是重點需要掌握哪是非重點，如果我們能夠做到通過講授讓學(xué)生自己可以判斷哪里是重點就很好了，讓學(xué)生實實在在地學(xué)到知識。準(zhǔn)備教材是要注意把講授的內(nèi)容分成幾大塊，每一大塊用什么樣的方法處理學(xué)生會比較容易接受，而且各塊內(nèi)容之間怎樣聯(lián)系等問題都考慮到。

6.布置“生活化”訓(xùn)練習(xí)題，體驗科學(xué)價值

訓(xùn)練習(xí)題是課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，也是檢驗課堂教學(xué)效果至關(guān)重要的一環(huán)。布置一些科學(xué)而又貼近生活的訓(xùn)練習(xí)題，使學(xué)生在生活實際中解決問題，鍛煉學(xué)生思維能力，提高學(xué)生分析、解決實際問題的能力。

學(xué)生訓(xùn)練習(xí)題應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”，是學(xué)生成長的生長點。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識就是為了適應(yīng)社會生活實踐，因此，學(xué)生不應(yīng)是為了做題而做題、為了考試而學(xué)習(xí)。學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該走向生活，作業(yè)應(yīng)與生活世界緊密聯(lián)系，由“獨立完成”走向“協(xié)同合作”；由“題海”走向“求精”“求活”，應(yīng)該個性化、活動化、生活化。因為生活世界是生動的，是豐富多彩的，在生活中學(xué)習(xí)，不僅能加深學(xué)生對科學(xué)知識的理解，而且能使學(xué)生意識到自己正在學(xué)習(xí)的科學(xué)知識的價值，從而體驗到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣與價值。

7.教學(xué)中教師要關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)

一節(jié)成功的科學(xué)課，首先必須有完整的教學(xué)設(shè)計和流程，也就是教師按照一定的教學(xué)原則選擇一些適合于教師、學(xué)生、教材的教學(xué)方法并將其有機(jī)整合，使整個教學(xué)過程清晰化、明朗化、條理化，在具體實施教學(xué)時，一路鋪設(shè)的就是教學(xué)細(xì)節(jié)，所以課堂教學(xué)由教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)成。如果說教學(xué)設(shè)計流程是造房子時的框架，那么課堂教學(xué)細(xì)節(jié)就是房子裝潢的一處處細(xì)節(jié)，所以教學(xué)細(xì)節(jié)相當(dāng)于是對教學(xué)流程的鋪磚設(shè)瓦，教學(xué)細(xì)節(jié)是服務(wù)于教學(xué)各環(huán)節(jié)的。教師首先必須著眼于大局，其次要著手小處，也就是要關(guān)注細(xì)節(jié)，對教學(xué)細(xì)節(jié)的處理是否得當(dāng)很能體現(xiàn)一位教師的教學(xué)理念及其所擁有的教學(xué)智慧。

8.激趣導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生“想動”

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！必S富多彩、奇妙生動的科學(xué)知識，對純真好奇的初中生來說，充滿吸引力和刺激性。因此，教師在教學(xué)中要善于挖掘科學(xué)知識中蘊含的情感和美感，以科學(xué)知識的“奇”與“秒”，點燃學(xué)生純真好奇的火花，使之產(chǎn)生新感覺，激發(fā)新興趣，誘出新欲望。

9.聯(lián)系生活，讓學(xué)生“愿動”

將學(xué)生悉知的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動切入點，學(xué)生能迅速進(jìn)入思維發(fā)展的“最近區(qū)”，進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)?？茖W(xué)知識的形成源于自然，源于生活，初中生已有十多年的生活經(jīng)驗，這種親自經(jīng)歷，用心靈親自感悟所獲得的東西是學(xué)生的直接經(jīng)驗，是學(xué)生自我擁有的聰明才智。學(xué)生挑選利用已有知識經(jīng)驗解決不懂的、不清楚的疑問的過程，就是獲得知識的過程。

10.教師要注重學(xué)生原有認(rèn)識的資源

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識是靠建構(gòu)而不是傳遞的。也就是教學(xué)并不是簡單傳授知識的過程，而是幫助學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗中建立起知識體系。因為知識建構(gòu)是從活動中產(chǎn)生，所以知識是嵌于活動中的，我們無法將知識從經(jīng)驗中分離，知識是在自己先前經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的。學(xué)生的經(jīng)驗實際上就是學(xué)生已有的知識水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和社會閱歷等，這是教學(xué)的起點，因為新知識的獲取必須以學(xué)生已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)。比如在進(jìn)行浮力的第一課時的教學(xué)時，當(dāng)講授沉體是否具具浮力時，可以引導(dǎo)學(xué)生猜測，并說出依據(jù)，此時學(xué)生就會在已經(jīng)具備一定生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上回憶，如水中搬石塊、水桶在水中提水，然后可叫學(xué)生利用彈簧秤測量驗證，這樣可以有效完成教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識的建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周文霞.初中科學(xué)課堂教學(xué)“有效性”的實踐與探索.

[2]費月芳.用“生活實驗”點亮初中科學(xué)實驗課堂.