鄒伯茹

【摘要】 “天空收納每一片云彩，不論其美丑，故天空廣闊無垠；高山收納每一塊巖石，無論其大小，故高山雄偉壯觀；大海收納每一朵浪花，無論其清濁，故大海浩瀚無涯。”筆者在本文中就新課改下教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變展開了一些論述。

【關(guān)鍵詞】 愛 新課改 教師 教學(xué)觀念 轉(zhuǎn)變

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）08-083-02

新課改波瀾壯闊進行了很多年，形成了不可逆轉(zhuǎn)之勢。無數(shù)的專家和一線教育者在研究和探索中的觀點雖略有迥異，然而大家圍繞的中心始終是什么才是有效的課堂，教師應(yīng)當如何做到實施有效課堂教學(xué)。大家給出的角度和方法相當?shù)亩鄻踊?，?cè)重點也不一定適合所有人。但凡總結(jié)新課改下稍有建樹者的成長經(jīng)驗，管中窺豹，足以得出一個深刻的感受，那就是所有有可能實施有效課堂教學(xué)的教師，都是基于他們對教育工作的熱愛，這是一個好教師起碼的底線，只有發(fā)自肺腑愛教師這個工作，熱愛學(xué)生，才能在具體的教育過程中轉(zhuǎn)化成動力而變成行動。換句話說，愛是實施真正的有效課堂教學(xué)的源動力，愛是實施有效課堂教學(xué)的“法之根本”。我們在千方百計的找尋如何實施有效的課堂教學(xué)方法之前，必須要深刻地認識和認可這樣一個必經(jīng)的鋪墊。

錢志亮先生在他總結(jié)時給出了“教育”的新解，“EDUCATION”諧音“愛得開心，愛都開心”，一語道破教育的真諦。作家冰心曾經(jīng)說過：“有了愛，便有了一切，有了愛，才有教育的先機”，換句話說，一個不懂得愛教育、愛學(xué)生的教師就算其再專注于有效課堂的研究，其結(jié)果無異于空中建樓閣。如何運用愛實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)呢？有效課堂教學(xué)（effective teaching in class）最初起源于20世紀的教學(xué)科學(xué)化運動，在受實用主義教學(xué)影響后逐漸形成和發(fā)展起來的。所謂有效的課堂教學(xué)是指在設(shè)定的時間范圍內(nèi)，運用一定的教學(xué)策略完成預(yù)定的教學(xué)目標，并獲得預(yù)期效益的最優(yōu)化，使學(xué)習(xí)者與傳授者雙方獲得最大的進步與發(fā)展。是能讓每個學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中能獲得愉快的體驗和自信心；能夠在學(xué)習(xí)過程中在自己原有基礎(chǔ)上取得進步并獲得“有效學(xué)習(xí)收藏”的課堂教學(xué)。而我們面對的今天新課改下，素質(zhì)教育口號下的教育現(xiàn)狀和這個概念還有相當多的差距。用張梅玲老先生的話說，我們的教育目前只能是基本完成了“知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和解決問題的學(xué)習(xí)”，我們是人力資源大國，但是談不上是人力資源強國。弄清楚了我們該追求的有效課堂教學(xué)的目標，教師應(yīng)當如何在課堂中運用愛實施有效教學(xué)呢？

課前“學(xué)習(xí)”，準備“愛”的資本

我國古代教育專著《學(xué)記》，在談到師生關(guān)系時說：“親其師，信其道?！敝挥袔熒g產(chǎn)生了親密深厚的感情，學(xué)生才會對教師的教誨深信不疑，教師的教育作用才會更大，教育效果才會更好，一堂課要收到良好效果。首先，學(xué)生要想上這節(jié)課，這是一個必要的心理前提。有時候，我們會聽到學(xué)生有意或無意地說出這樣的話來“又該上某某老師的課了，太好了！”或“我不想上某某的課?！币还?jié)課還沒上，學(xué)生就已經(jīng)做好了情緒準備——喜歡或不喜歡。在此我引用“愛屋及烏”這個詞語想說明的是，學(xué)生喜歡你這位老師，就會很自然地喜歡你的課，喜歡聽從你的教導(dǎo)。所以，課前我們除了備課，備學(xué)生之外，還要備“愛”，讓學(xué)生喜歡我們，愛我們。要做到這一點，我們先要去愛學(xué)生，這種愛應(yīng)建立在尊重與理解的基礎(chǔ)上，雖然是默默無聞，和風(fēng)細雨，但學(xué)生感覺得到，體會地出。他們就會對老師產(chǎn)生肯定、認同的感情，認為“這是個好老師”，此時自然也就“愛屋及烏”了。于是讓我們回到原點，實施有效的課堂教學(xué)，需要讓學(xué)生愛你；可是要做到能讓學(xué)生愛你，教師就必須要下功夫了。

21世紀，我們面臨的學(xué)生已經(jīng)不僅僅滿足于教師教，因為各種各樣的媒介，社會經(jīng)濟水平的上升，孩子們的知識儲備已經(jīng)與以往不可同日而語。在這樣的前提下，與其挖空了心思從理論上去找如何更好的教育學(xué)生，不如先思考一個問題：我是不是一個具備了愛學(xué)生，愛教育“資格”的老師？我自己的水平如何？所謂學(xué)高為師，當我們的教學(xué)對象發(fā)生了提升后，我們做老師的自然不能靠吃老本就期待順風(fēng)順水，這個地方，我特別贊同張梅玲先生的一個觀點，“要想你的課堂教學(xué)是有效的，你首先得是一個有終生學(xué)習(xí)觀念的人”。新時期的教師，必須時常做到“五問”。換言之，如果你想給學(xué)生一杯水，你有沒有一桶水？在教育環(huán)境日新月異的今天 ，關(guān)于老師的這桶水，我們不得不思考以下5個問題：第一，你的一桶水還剩多少？第二，你的一桶水是活水還是死水？第三，你的學(xué)生會不會有可能已經(jīng)有一桶水？第四，學(xué)生的那一杯水，非要你去倒么？第五，你如何去倒這一杯水？21世紀是網(wǎng)絡(luò)文化，市場經(jīng)濟的信息時代，我們的學(xué)生獲取的資源和方式遠遠超出了我們的想象，我們有沒有意識到，或許，在很多方面，我們應(yīng)該謙虛地像學(xué)生學(xué)習(xí)？在幾代人共同成長的今天，教育的重點，教師努力的方向更應(yīng)該朝著自主，合作和探索的共同學(xué)習(xí)的主旨邁進。所以教師應(yīng)當時刻用那5個問題鞭策自己，我已經(jīng)真正的準備好了么？

課堂“智慧”運用愛，實現(xiàn)有效教學(xué)

古人曰：“景乃詩之媒，情乃詩之胚?！闭n堂教學(xué)的靈魂與魅力重在一個“情”字。教師把愛寓于教學(xué)之中，師生感情融洽，教師受到學(xué)生的愛戴與信任，教育的可信度就高，感召力就強，學(xué)生感到輕松無壓力，自信心增強，思路敏捷，想像力豐富，掌握知識迅速而牢固，這樣教育教學(xué)效果就會大大提高。要讓整個課堂充盈著“愛”的空氣。要做到這一點，首先，我們應(yīng)該充分挖掘利用教材中的情感因素。教學(xué)是傳授知識的活動，是個認知的過程，同時也是一個情感過程，這種情感一是由教材表現(xiàn)的，二是由教師自身表現(xiàn)的，三是由學(xué)生表現(xiàn)的?！苯處熥鳛榻虒W(xué)內(nèi)容與學(xué)生的“中介”，其情感活動，往往更為重要和起關(guān)鍵性作用。教師能夠通過教學(xué)活動，把教材的“情感”成分表現(xiàn)得更為充分、活躍，或者賦予教材更豐富的情感。教師也能夠通過教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的情感，使學(xué)生情感因素得到較充分的發(fā)揮，使他們對教學(xué)活動更有興趣和產(chǎn)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。其次，我們應(yīng)該創(chuàng)造和諧融洽的課堂氛圍。學(xué)生參與教學(xué)活動，需要一種寬松的環(huán)境，需要有愉悅的體驗，這種情緒的體驗對學(xué)生知識的理解，思維的發(fā)展以及人的成長都有著重要的作用。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中不僅僅需要求知的滿足，還需要情感上的滿足。只有在和諧融洽的氛圍中，師生才能盡情地交流，暢所欲言，不必有所顧忌。

在此尤其值得注意的是，方法和技巧的適當應(yīng)用，才能真正產(chǎn)生愛的效果。當課堂產(chǎn)生了疑問點，不一定要馬上解決，給學(xué)生一些資源，讓他們自己在課后去查找答案而產(chǎn)生的效果遠遠高于我們的立竿見影。在此，借用一個好朋友的親身經(jīng)歷做例。在電影院，年幼的女兒發(fā)現(xiàn)了一種叫做“依云”的礦泉水賣的特別貴，當孩子向其母親索求答案時，她并未直接回答，而是說相信她可以自己找到答案，孩子的反饋是幾乎無心看完電影，回家后馬上通過網(wǎng)絡(luò)找到了理由。因為泉水源自阿爾卑斯山，水質(zhì)很好，運送過程中沒有污染，依云這個鎮(zhèn)當年是由拿破侖命名的，有歷史底蘊和文化價值。在這個過程中，這個媽媽不是真的偷懶，而是體現(xiàn)了另外一種很重要的技能，那就是，積極傾聽能力，把好奇心還給學(xué)生——有效教學(xué)的基本心理能力。實踐表明，優(yōu)秀的老師無一例外都是耐心的傾聽者。（給學(xué)生講話的機會，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題）

正如陶行知先生的一句話“捧著一顆心來，不帶半根草去”。他更多強調(diào)的還是在教育中必須要保持的一顆拳拳之心。最后愿用愛的教育作一個形象的比喻：有一塊土地，土質(zhì)不好，而且摻著碎石子，它既不會叫人看了高興，也沒有希望提供最基本的收成，可是來了一批地質(zhì)工作者，進行了一次勘探，結(jié)果在地下深處發(fā)現(xiàn)了巨大的寶藏。這個故事告訴我們，當我們面對起點綜合素質(zhì)低，或性格有缺陷的學(xué)生時，如果能夠有足夠的愛心，再加上智慧的技巧和方法，誰又能保證這些迷惘的孩子不能鼓起學(xué)習(xí)的風(fēng)帆，發(fā)揮自己巨大的潛能呢？唯有公平公正給予每個學(xué)生適合他們的學(xué)習(xí)方式，才能談得上實施有效的課堂教學(xué)，而這一切的起點和原點，僅僅是愛。