慕改霞

【摘要】 隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，人們更加注重于學(xué)校的教學(xué)模式，對(duì)于高中班主任而言，不僅要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)繁重知識(shí)，更要注重學(xué)生思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面的發(fā)展，從而加大了班主任的工作任務(wù)量，因此，高中班主任為了更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，采用了分層管理模式。本文針對(duì)分層次管理模式進(jìn)行分析，探索在高中學(xué)生群里中具體應(yīng)用效果。

【關(guān)鍵詞】 高中 分層管理 應(yīng)用 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】 G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）08-098-01

高中班主任不僅實(shí)施教學(xué)任務(wù)，更要兼顧著學(xué)生的管理工作，從而加大了班主任的任務(wù)量，因此，根據(jù)班主任的工作特點(diǎn)制定出分層次管理模式。這種管理模式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，又能提高教師與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)之間的溝通能力，減少了高中班主任的教學(xué)負(fù)擔(dān)以及心理壓力，使得班主任對(duì)學(xué)生的管理工作更加具有針對(duì)性、實(shí)效性。

一、對(duì)分層次管理模式的分析

（一）分層次管理的目的。根據(jù)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生成績(jī)的不同其心理承受能力也不同，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生因家長(zhǎng)的期望值過(guò)高，過(guò)于注重于自身的學(xué)習(xí)成績(jī)，如一旦出現(xiàn)下降的趨勢(shì)，其心理承受過(guò)弱，極容易出現(xiàn)輕生的念頭；然而，成績(jī)較差的學(xué)生因?yàn)樾睦韷毫^低，不易在成績(jī)變動(dòng)加大的情況下出現(xiàn)焦躁現(xiàn)象，正因上述兩種現(xiàn)象的出現(xiàn)，班主任根據(jù)學(xué)生自身的問(wèn)題，才開(kāi)始實(shí)行分層管理模式。

（二）分層次管理具體內(nèi)容。因高中班主任負(fù)責(zé)整個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，為班主任將學(xué)生的思想政治教育與教學(xué)課程相結(jié)合奠定了良好基礎(chǔ)，因此，確定了班主任的教學(xué)導(dǎo)向，先實(shí)行學(xué)生的分層聯(lián)系工作，再進(jìn)行分層次的教學(xué)任務(wù)。對(duì)于前一項(xiàng)工作，班主任將學(xué)生劃分為不同的層次，采用不同的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，并針對(duì)問(wèn)題較大的學(xué)生與其家長(zhǎng)進(jìn)行交流，利用家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的作用，從側(cè)面的角度對(duì)學(xué)生實(shí)施管理工作。

（三）分層次管理的作用。無(wú)論是何種學(xué)生管理模式都有其自身的作用，分層次管理模式也毫不例外。對(duì)于分層次管理模式來(lái)說(shuō)，因其自身?yè)碛械男路f性、探索性特點(diǎn)，更加要利用管理效果評(píng)價(jià)的方式對(duì)分層次管理工作進(jìn)行控制。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)的顯示，評(píng)定的學(xué)生主體與評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于分層次管理效果至關(guān)重要，因班主任是對(duì)整體學(xué)生進(jìn)行管理，在評(píng)價(jià)中具有一定的客觀性、定位性，對(duì)此，在評(píng)價(jià)分層次管理效果時(shí)可以從學(xué)生、家長(zhǎng)、其他任課教師三方面進(jìn)行班主任分層管理工作。

二、定位式管理模式的構(gòu)建

在上文中提到班主任對(duì)于分層管理效果的評(píng)價(jià)起到定位式的作用，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因可從下面兩點(diǎn)進(jìn)行分析：

（一）培養(yǎng)學(xué)生正確的人生價(jià)值觀。隨著高中教學(xué)任務(wù)的加重，加大了學(xué)校對(duì)教師的擴(kuò)展工作，出現(xiàn)了一班一個(gè)班主任或兩個(gè)班主任的現(xiàn)象，這些班主任之間通過(guò)平時(shí)不斷的溝通交流，建立正確培養(yǎng)學(xué)生人生價(jià)值觀的方法。因現(xiàn)在高中教學(xué)模式采用的一直是以“成績(jī)?yōu)橹鳌钡脑瓌t，在一定程度上對(duì)學(xué)生思想政治的教育工作起到了阻礙作用，對(duì)此，可以從以下幾方面出發(fā)：首先，利用傳統(tǒng)思想政治教學(xué)方法與學(xué)生自身特點(diǎn)相結(jié)合，提高學(xué)生的自信心，以及對(duì)自我正確的評(píng)價(jià)方式；其次，將傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)與分層家長(zhǎng)會(huì)相結(jié)合，在面對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生家長(zhǎng)時(shí)，先將學(xué)生的手工制品、繪畫(huà)以及學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的悄悄話展示給學(xué)生家長(zhǎng)，在這種氛圍下，使家長(zhǎng)能夠感悟?qū)W生的內(nèi)心思想，改善家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育方式。

（二）激發(fā)學(xué)生的自信心。在學(xué)生正確對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)中，能夠提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性，在學(xué)習(xí)中獲取更多的正能量。眾所周知，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的提高是一項(xiàng)艱難的工作，因這樣過(guò)程沒(méi)有明確規(guī)定時(shí)間，只能依靠學(xué)生自身的成長(zhǎng)，因此，在這樣的情況下，學(xué)生和家長(zhǎng)極容易產(chǎn)生逆反心理，對(duì)學(xué)習(xí)厭惡，所以，班主任應(yīng)正確的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生內(nèi)心思想變化趨勢(shì)，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生持續(xù)的自信心。

三、具體實(shí)施分層管理模式

在高中班主任實(shí)施分層管理模式中，將班級(jí)換分為4個(gè)層次：頂層為班主任；次頂層為大組長(zhǎng)；第三層為責(zé)任組長(zhǎng)；最后一層為小組長(zhǎng)，將班級(jí)劃分為金字塔的模式，班級(jí)共4個(gè)大組長(zhǎng)，每個(gè)大組長(zhǎng)下面4個(gè)責(zé)任組長(zhǎng)，之后以此類推。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于表現(xiàn)好的組班主任給予獎(jiǎng)勵(lì)，在學(xué)期期末總結(jié)時(shí)，對(duì)于平時(shí)表現(xiàn)最好，成績(jī)上升幅度最大的一組，實(shí)行學(xué)校將來(lái)政策，將“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀干部”、“優(yōu)秀團(tuán)員”等名額按比例分給學(xué)生，并對(duì)其加以表彰，同時(shí)，在期末總結(jié)時(shí)加入學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)考核表，用以評(píng)價(jià)學(xué)生的思想政治素質(zhì)水平。通過(guò)這種方式，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使其主動(dòng)地參與班級(jí)集體活動(dòng)，促進(jìn)班級(jí)整體的和諧發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

高中班主任在實(shí)行分層管理工作，主要是利用分層次管理模式減少班主任工作任務(wù)量、提高教學(xué)效果。現(xiàn)階段，高中教育是學(xué)生沖刺的階段，不僅課業(yè)繁重，更增加學(xué)生心理壓力，班主任作為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，在正常教學(xué)工作結(jié)束后，還要注重學(xué)生的思想政治教育，正確地樹(shù)立學(xué)生的人生價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)水平，才能夠讓學(xué)生在充滿競(jìng)爭(zhēng)力的時(shí)代穩(wěn)定發(fā)展。

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