顧芳

【摘要】 傳統(tǒng)的教學評價基本上是一種總結性學習終端評價，主要目的和功能是甄別學生對知識的掌握水平和選拔優(yōu)秀學生為導向，是一種自上而下的對學生“定性”評價。這已不再順應思想政治新課標提出的新的評價機制。思想政治新課標明確提出評價的目的不是為了排隊，而是為了發(fā)展，著重強調學生不僅是評價的對象，更是評價的主體。為了凸顯學生評價的主體地位，教師如何在高中政治教學中加強學生的自我評價呢？本文就此問題進行了簡要的論述。

【關鍵詞】 教師 高中政治教學 自我評價

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）08-004-01

隨著新課程改革的逐漸深入，新的評價機制越來越受到廣泛的關注。思想政治新課標明確提出評價的目的不是為了排隊，而是為了發(fā)展，要探討把形成性評價和終結性評價結合起來的方式和多種多樣的評價方式，并著重強調，學生不僅是評價的對象，更是評價的主體。而傳統(tǒng)的教學評價基本上是一種總結性學習終端評價，主要目的和功能是甄別學生對知識的掌握水平和選拔優(yōu)秀學生為導向，是一種自上而下的對學生“定性”評價，使得學生處在“被動”的地位。要使學生從被動接受評價轉變?yōu)橹鲃訁⑴c評價，實現學生發(fā)展的內在動因，這一轉變離不開學校、家長、社會對評價機制的關注和對教學評價新要求的貫徹實施，更離不開師生評價理念的更新，尤其是教師的引導。那么如何發(fā)揮教師的引領作用呢？筆者從以下幾個方面進行論述。

1. 在教學中培養(yǎng)學生自我評價的意識

自我評價意識是自我頭腦對于自身的技能動作的反映、感覺和思維的心理評價的總和，自我評價意識說明自我能夠較自覺地反省自身的行為與目標的接近程度，增強學習的動機，從而能夠有意識的不斷調整自我向理想的方向發(fā)展進行正確的自我評價需要主體能夠正確地處理主客體之間的價值關系。由于在高中學習過程中過于強調分數的作用，一些學生習慣地用分數來衡量自己的學習效果，而在考試過后，對試卷加以分析時，注意力往往集中在政治基礎知識的掌握上，所以時常以基礎差、不夠用功等含糊詞語概括自己成績不好的原因，很少對自己的學習過程進行反思，自我評價能力普遍較弱。所以，教師應了解、重視自我評價在學習過程中的意義，并在課堂教學過程中注意培養(yǎng)學生的自我評價意識。

2. 在教學中指導學生制定適合自己的評價標準

學生的自我評價，并不是主觀或者客觀的評價，而要依據一定的標準。進行正確的自我評價取決于主體能否正確地選擇自己的需要。自我評價支撐理論認為，評價固然是與同他人比較的結果相關，但同時，這種結果還在很大程度上受到所比較的能力對于自己的重要性的影響。處于高中階段的學生受到年齡、經驗、知識等條件的限制，學生自我調控、自我教育的能力還十分薄弱，對事物的認識和分析往往帶有較強的片面性和主觀性，同時也有較強的情緒化。因此，學生的自我評價需要教師的指導.教師要幫助他們正確地選擇參照對象，讓他們選擇與自己能力相當的學生作為參照對象，也可以選擇與自己的過去相比較，這樣才能發(fā)現自己的優(yōu)勢、看到自己的進步、樹立起學習的信心；教師也需要幫助他們科學地制定提升目標，在制定目標的時候，不能急于求成，而要將大目標分解為在各個階段中力所能及的小目標，這樣才能逐步走向成功；學生在評價自己的行為表現時，教師要引導學生既要看到自己好的一面又看到差的一面，既要看到與他人的差距也要看到自己與自己的比較，評價時既不以偏概全，又不文過飾非，應該實事求是，恰如其分，客觀公正，這才是有益的評價，才會取得長足的進步。

3. 在教學中滲透學生自我評價的方法

為了幫助學生學會反思、學會自我評價，逐步建立良好的自我評價習慣，在高中政治教學過程中，我們首先可以根據本節(jié)課的教學重點和要求制定了自我評價題目：如：本節(jié)課聽講情況如何；是否積極參與課堂上的探究活動，效果如何；與同學們的合作交流情況如何；本節(jié)課遇到了什么困難，你是如何解決的；本課結束后留有哪些遺留問題，你打算如何解決；你認為本節(jié)課的習題有哪些類型，已掌握的有哪些；本套習題出錯的原因有哪些，避免的措施有哪些……其次，由學生準備一本自我評價本，設計一張表格。利用每節(jié)課學習完新課后的1-2分鐘時間根據相關問題進行填寫。教師每周收一次，進行批改，對較好的案例進行表揚與展示，對出現的問題及時查找原因并采取適當的方法進行改正，使之逐步完善。再次，自我評價實施一段時間之后，組織師生進行一次交流，詢問學生在各方面（包括知識、態(tài)度、情感、興趣愛好等）的得與失，分析自己學習中的優(yōu)缺點，并與他人的自我評價進行比較，從而為學習的進一步提升提供更好的建議。

需要強調的是，常見的學生自我評價方法主要有自我分析式評價、自我整理式評價、自我總結式評價等。在評價的實際操作中，這些方式不是截然分開，往往是交叉使用的。自我評價的方法和內容也不是絕對的、一成不變的，在實施過程中教師可以根據實際情況適時調控，而且任何一種評價方法都不是孤立存在的，學生的自我評價中必須滲透教師的評價和學生的相互評價。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 鄧海威.自我評價在無機化學教學中的應用.江蘇教育學院學

報（自然科學版），2008.11，第25卷，第4期.