盧坤豐

【摘要】 隨著我國(guó)教育教學(xué)改革的推行，學(xué)校的教育手段成了教育專(zhuān)家關(guān)注的焦點(diǎn)。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，信息技術(shù)的相關(guān)應(yīng)用也日趨成熟，學(xué)校大量配備信息技術(shù)設(shè)備，信息技術(shù)手段作為輔助教師授課的工具，深受師生的喜愛(ài)，但是信息技術(shù)手段的先進(jìn)并不代表這種課堂教學(xué)模式就完全適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)狀況。在實(shí)踐中，信息技術(shù)手段的使用與課堂教學(xué)是相互合作的關(guān)系并不融洽。本文通過(guò)對(duì)信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的現(xiàn)狀分析，及高中多門(mén)學(xué)科的信息技術(shù)教學(xué)模式的分析，對(duì)如何在不同學(xué)科中正確地運(yùn)用這種技術(shù)手段進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，希望能夠促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深入融合。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 課堂教學(xué) 融合

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）08-088-02

由于我國(guó)對(duì)教育發(fā)展的認(rèn)識(shí)更加深刻，開(kāi)始著手學(xué)校教學(xué)模式的創(chuàng)新，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在這樣的環(huán)境之下，信息技術(shù)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。這種模式的出現(xiàn)一是基于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，國(guó)內(nèi)教育理念的發(fā)展。二是基于教師的教育觀念的改變，使得信息技術(shù)教學(xué)模式有了發(fā)展的機(jī)會(huì)。信息技術(shù)的教學(xué)模式在不同地區(qū)的發(fā)展水平不同，呈現(xiàn)出來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)也不盡相同，教師理念及學(xué)生素質(zhì)差異性等決定了現(xiàn)階段信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合還存在一定的偏差。

一、信息技術(shù)教學(xué)與課堂教學(xué)融合的現(xiàn)狀分析

1. 觀念更新不夠，認(rèn)識(shí)不夠到位。其實(shí)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合就是要教師不斷接觸并了解這種新型的教學(xué)模式，要求教師能夠在實(shí)際的授課中對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行廣泛的應(yīng)用，不斷地促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合。但相當(dāng)多的教師認(rèn)為將信息技術(shù)手段引入課堂會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)精力分散，影響課堂教學(xué)效果，久而久之，學(xué)生的成績(jī)就會(huì)受到極大的影響。這種錯(cuò)誤的想法導(dǎo)致他們覺(jué)得課堂教學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)是對(duì)立的，自然也就談不上互相的融合，正是教師的觀念太過(guò)陳舊，才導(dǎo)致在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有信息技術(shù)教學(xué)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

2. 傳統(tǒng)教學(xué)方式的慣性作用巨大。大部分教師已經(jīng)習(xí)慣了自己的教學(xué)方式，不愿意再去改變自己的教學(xué)方式，況且信息技術(shù)教學(xué)模式還是相對(duì)先進(jìn)的事物，教師對(duì)這種新事物的接受能力還有待加強(qiáng)，總之，許多教師在接觸信息技術(shù)教學(xué)模式的時(shí)候，都表現(xiàn)出了不情愿的態(tài)度，這也是信息技術(shù)教學(xué)與課堂教學(xué)高度融合過(guò)程中的重大阻礙。

3. 操作水平的能力不足，影響效果。信息技術(shù)教學(xué)模式可以很好地利用網(wǎng)絡(luò)資源及多媒體素材，但信息技術(shù)設(shè)備的操作也具有一定的難度，如果教師不能對(duì)多媒體設(shè)備進(jìn)行熟練的操作，那么就會(huì)直接影響教師授課的速度和效率，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的降低。如果教師在具體的授課中，沒(méi)有將相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)、多媒體素材與課堂內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合，也使得信息教學(xué)與課堂教學(xué)形成了互相隔離的態(tài)勢(shì)，嚴(yán)重阻礙了信息技術(shù)與課堂教學(xué)的相互融合。

二、信息技術(shù)與課堂教學(xué)高度融合的發(fā)展對(duì)策探析

了解了信息技術(shù)教學(xué)與課堂教學(xué)融合過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題后，下文提供解決問(wèn)題的對(duì)策，供同行鑒之。

1. 對(duì)策要從實(shí)際出發(fā)，能夠解決實(shí)際問(wèn)題的對(duì)策才具有可行性。教育機(jī)構(gòu)必須認(rèn)清現(xiàn)代教育發(fā)展的潮流與方向，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)模式有一個(gè)深層次的認(rèn)識(shí)，了解信息技術(shù)教學(xué)手段對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生正確地看待信息技術(shù)教學(xué)模式，為信息技術(shù)教學(xué)模式的實(shí)際使用奠定基礎(chǔ)。

2. 加強(qiáng)對(duì)教師的信息技術(shù)教學(xué)技能進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，不僅要培訓(xùn)教師熟練使用日常辦公軟件，更要不斷更新教師的信息技術(shù)觀念，為了改變教師對(duì)信息技術(shù)教學(xué)手段的偏見(jiàn)，學(xué)校要將信息技術(shù)使用納入到日常教學(xué)考核中，將信息技術(shù)手段的使用制度化，這樣教師就會(huì)自覺(jué)在課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)手段，相信教師在使用了信息教學(xué)之后也能體會(huì)出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

3. 要讓教師適應(yīng)使用信息技術(shù)教學(xué)手段，并積極解決使用中所遇到的問(wèn)題。教育機(jī)構(gòu)對(duì)教師提出的問(wèn)題要給與足夠的重視，切實(shí)解決教師遇到的使用難題。

4. 改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)自主性。傳統(tǒng) “填鴨式”教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展及學(xué)習(xí)能力的提高。在信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)，直接促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得以充分發(fā)揮，探究的時(shí)間更充分，大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)效率也得到相應(yīng)的提升。

所有這些對(duì)策都可以使信息技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐變得更加可行，有力地促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的高度融合。

三、提升課堂教學(xué)與信息技術(shù)高度融合的實(shí)踐措施研究

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，信息技術(shù)涉及到眾多學(xué)科的教學(xué)，下面就高中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)科的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐為例，為信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐提供參考。

1. 以高中語(yǔ)文的信息技術(shù)教學(xué)為例。高中語(yǔ)文是一門(mén)較為開(kāi)放的學(xué)科，知識(shí)的專(zhuān)業(yè)性不是很強(qiáng)，更多涉及到對(duì)學(xué)生價(jià)值觀和人生觀的培養(yǎng)，及對(duì)人文情感的培養(yǎng)。課堂教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常涉及到很多風(fēng)景、人物、歷史事件的教學(xué)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，比如碰到相關(guān)歷史事件的講述，學(xué)生只能通過(guò)教師口述來(lái)感受歷史事件的體驗(yàn)。而在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以通過(guò)多媒體素材，使學(xué)生身臨其境的體會(huì)教材所要表現(xiàn)的意境。例如在《鴻門(mén)宴》一課中，雖然文中有“良曰：“甚急！今者項(xiàng)莊拔劍舞，其意常在沛公也?！眹?jiān)唬骸按似纫?！臣?qǐng)入，與之同命?！薄皣埣磶矶苋胲婇T(mén)。交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)，樊噲側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地，噲遂入，披帷西向立，瞋目視項(xiàng)王，頭發(fā)上指，目眥盡裂”這樣對(duì)歷史情節(jié)的詳細(xì)描寫(xiě)，但是學(xué)生沒(méi)有親眼所見(jiàn)就很難深刻地體會(huì)到當(dāng)時(shí)宴會(huì)上劍拔弩張的緊張氣氛，如果教師利用多媒體設(shè)備放映《鴻門(mén)宴》的影視資料，利用演員淋漓盡致的表演讓學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)該事件的歷史情感，使學(xué)生對(duì)文言文等傳統(tǒng)文化的興趣也更加濃厚了。這樣的例子說(shuō)明信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中能夠承擔(dān)部分重要的任務(wù)。

2. 以高中數(shù)學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)為例。高中數(shù)學(xué)對(duì)于很多高中生來(lái)說(shuō)是一門(mén)較難的學(xué)科，涉及了很多幾何及函數(shù)的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的課堂授課中，教師只能通過(guò)傳統(tǒng)的教具在黑板上作圖，這不僅占用寶貴的課堂時(shí)間，而且受手工畫(huà)圖的局限，畫(huà)出來(lái)的圖形不夠標(biāo)準(zhǔn)、直觀，特別在需要多個(gè)圖形動(dòng)態(tài)表示函數(shù)變化時(shí)，無(wú)法很快手工畫(huà)出多個(gè)圖形并動(dòng)態(tài)展示，影響了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。而在信息技術(shù)環(huán)境下，教師恰當(dāng)?shù)氖褂孟嚓P(guān)軟件，如幾何畫(huà)板，就可以將函數(shù)變化以連續(xù)圖形變化的方式動(dòng)態(tài)的展現(xiàn)，可以像電影定格一樣使之靜止在某一畫(huà)面上，并對(duì)某些需要強(qiáng)調(diào)的運(yùn)動(dòng)結(jié)果進(jìn)行特寫(xiě)。如講授指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)，傳統(tǒng)的做法是，學(xué)生用“描點(diǎn)法”作出有限的幾個(gè)特殊函數(shù)的圖像，然后再讓學(xué)生觀察這幾個(gè)圖像來(lái)討論函數(shù)的性質(zhì)。在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于為什么要畫(huà)這幾個(gè)函數(shù)圖像，為什么有限的幾個(gè)函數(shù)圖像就可以代表一般的，為什么要把底數(shù)a分為01兩個(gè)區(qū)間等等知識(shí)點(diǎn)，都不甚理解，學(xué)習(xí)過(guò)程比較被動(dòng)。而在信息技術(shù)環(huán)境中，教師可以利用幾何畫(huà)板的作圖功能，先引導(dǎo)學(xué)生任意取a值，并在同一個(gè)坐標(biāo)系內(nèi)輕松地畫(huà)出圖像。作圖過(guò)程中，學(xué)生可以非常清楚地看到底數(shù)a是如何影響函數(shù)性質(zhì)的，并可以對(duì)圖形進(jìn)行局部放大等。這樣不僅省去了課堂作圖的時(shí)間，使學(xué)生獲得了更多的學(xué)習(xí)思考時(shí)間，最重要的是對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)有了深刻的理解，這對(duì)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是十分重要的。

上述兩門(mén)學(xué)科的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐案例體現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)的高度融合能有效地提高課堂教學(xué)效率，非常有力的推動(dòng)高中各學(xué)科課堂教學(xué)的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)”，信息技術(shù)的正確使用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的濃厚興趣，在課堂上使用了更加現(xiàn)代化的科學(xué)工具，就能推動(dòng)了課堂教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的高度融合，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展起到非常重要的作用，直接推動(dòng)我國(guó)高中教育的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 呂廣波.信息技術(shù)融入課堂教學(xué)的思考與探索[J]. 新課程學(xué)

習(xí)，2012（4）.

[2] 余劍波.信息技術(shù)與教學(xué)融合的價(jià)值沖突與處理——“麻岔”

教改現(xiàn)象分析[J].中國(guó)電化教育，2012（8）.

[3] 李美鳳.教師與技術(shù)的關(guān)系再論：技術(shù)對(duì)教師發(fā)展的作用機(jī)制

[J].中國(guó)電化教育，2012（1）.