吳茂連

幸福感，是一個人內(nèi)心的一種滿足和愉快。一個人在身心感到幸福的時候，往往會表現(xiàn)為思維敏捷、頭腦靈活。幸福感的來源有很多，大多數(shù)的幸福感都比較相似，就是現(xiàn)實超出了理想的范圍。職業(yè)幸福指數(shù)就是通過自己的辛勤勞動，達到了或者超額完成了既定的目標，內(nèi)心充滿喜悅。幸福感越強烈，幸福指數(shù)越高。針對江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“在人文視域下提升農(nóng)村小學教師幸福指數(shù)的研究”的階段研究，筆者認為，對于教師這個行業(yè)而言，職業(yè)幸福感就是通過自己的傳道授業(yè)而培養(yǎng)出一批批學業(yè)有成的學生，內(nèi)心上會產(chǎn)生一種愉悅感。

一、找準目標，明晰奮斗方向

隨著社會的發(fā)展，對教師職業(yè)的要求越來越高，給教師職業(yè)帶來了巨大的壓力，再加上工作時的體力付出，更讓很多教師都覺得身心疲憊。

職業(yè)幸福感是近幾年新興起的名詞，膾炙人口，常常有人將目標比喻成燈塔，有了它才能知道奮斗的方向，才能看清前行的路。對于一個人民教師而言，職業(yè)幸福指數(shù)的提升更是離不開一個明確的、精準的奮斗目標，因此，提升教師職業(yè)幸福指數(shù)的第一步就是指準奮斗的方向。奮斗目標的確立可以由小到大，由近及遠，它是一個彈性的概念，沒有固定不變的統(tǒng)一格式。比如，教師可以在每個學期的開始，就制定本學期的奮斗目標，最初的奮斗目標不宜過高，否則會給自己帶來壓力，與初衷背道而馳。我們現(xiàn)在仍有很多教師不能科學地制定奮斗目標，結(jié)果往往會事與愿違。

目標的達成可以給自己帶來喜悅，同時也可以緩解壓力，放松心情，這也是職業(yè)幸福感的來源之一。很多人常常對目標這個概念弄得混淆，總認為目標必須是一個大的方向，是整體的概念，是距離自身有一定差距的遠方。其實則不然，這里所指的目標既可以是整體的職業(yè)奮斗目標，也可以是小的教學的奮斗目標，甚至是每個學期每節(jié)課的奮斗目標，都是可以對自己起到一個目的明確的作用。簡而言之，無論目標的大小，必須得切合自身的實際來定。

二、分層進修，尊重個體差異

現(xiàn)在科學知識的發(fā)展很快，課程也不斷地進行改革，不斷地進行創(chuàng)新，這種發(fā)展趨勢使教師們不得不進行不斷的學習和知識的更新，否則，教學內(nèi)容跟不上課程標準的要求，對學生的學習會產(chǎn)生直接的影響。然而對課程新編入的內(nèi)容，有的教師會理解得有偏差，有的教師會理解得不徹底不透徹；有的教師仍然堅持以前的教學理念和內(nèi)容，不肯接受新知識。

面對這種現(xiàn)象，學校應(yīng)采取一定的措施來應(yīng)對。最直接的方式就是對教師進行培訓，通過培訓不斷地更新他們的知識，綜合提升教師的專業(yè)水平。在培訓過程中，不能一味地統(tǒng)一標準，現(xiàn)在有些學校采取分層進修的方式，針對每個教師的不同情況分層進行進修培訓，同時尊重個體性的差異，在培訓過程中，注意對各個層次的教師的激勵，實現(xiàn)各個層次的教師都能有所提高。教師在教學內(nèi)容上可以按照教師的實際情況來特別安排，使教師根據(jù)學習內(nèi)容配合不同的學習方法達到學會的目的。對于效果好的教師，學校設(shè)置一些相對難的培訓內(nèi)容，激發(fā)其參加培訓的動力，調(diào)動培訓積極性；思想積極性不高的教師，也可以針對性地進行勸導談心，慢慢引導，增加其培訓的效果。

分層進修的培訓方式對教師的專業(yè)知識的增長是有很大幫助的，主要體現(xiàn)在引導教師的自主學習、培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力和教師團隊合作意識上。首先，分層進修能激發(fā)教師對更新知識的興趣，其要求學校培訓導師要對每個教師的專業(yè)水準、專業(yè)認知等有個客觀的掌握，了解教師在更新知識中的弱點，并因此設(shè)定相關(guān)的學習目標。在培訓前，要針對專業(yè)技能不同的教師而設(shè)定不同的難易程度，及培訓方法。使年齡稍大的教師也能聽懂、學會，這樣會大大調(diào)動起一部分老教師的積極性，使各個層次的教師都能增強培訓效果。同時，在進修的過程中，要根據(jù)教師的不同情況進行有針對性的教導。讓每個教師能夠認識到自己存在的不足和自己的優(yōu)點，在積極性被調(diào)動起來后，有針對性地進行自我修正。

三、校本培訓，立足學校實際

培訓的宗旨就是對課本知識的理解和領(lǐng)會，在知識傳授的過程中，只有教師能對課本理解透徹，才能夠?qū)⑺莆盏闹R傳授給學生，因此，學校針對教師應(yīng)該進行校本培訓，立足于學校的實際情況，對教師有更好的培養(yǎng)。新的教育改革中指出要面向全體學生，適應(yīng)學生個性發(fā)展的需要，使得人人能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展；動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。

不難看出，學校對于教師的培養(yǎng)和發(fā)展既要注重個體差異，又要立足于本學校的實際。比如，學?？梢愿鶕?jù)本校不同年級的班主任老師的教學水平，改變他們的授課方式，鼓勵其從課本等根本性的培訓出發(fā)，轉(zhuǎn)變授課方式，由傳統(tǒng)的講授課變?yōu)橐詫W生自主教學為主體，學生成為了學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者，師生的學習關(guān)系實現(xiàn)轉(zhuǎn)變。通過這種對教師教學理念的培養(yǎng)，既能減輕教師的課業(yè)負擔，同時又能讓教師全面的掌握學生的學習習慣。

對于校本培訓，學校還應(yīng)該結(jié)合實際科學制定計劃，達到目標明確，安排具體，措施得力，責任到人，檢查定位，小結(jié)定時的目的。如在培訓過程中，可以讓每個年級的備課組均進行平行課教研活動，圍繞專題討論，每位教師實施集體公開授課，從而優(yōu)化該項目的處理。開展主題或者專題研討，公開授課，開會總結(jié)，教師可以盡抒己見，互相學習，收獲很多。

四、課題研究，體驗成功樂趣

要為教師創(chuàng)造一個舒適的工作氛圍，要多鼓勵教師進行教學創(chuàng)新，鼓勵教師有新的想法并勇于實踐。這種環(huán)境的影響下，會使教師消除自己的消極心理，主動地養(yǎng)成創(chuàng)新的能力。課題研究工作以學校的主體教育理念為指引，以“研學后教”課堂教學改革為重點，以全面提高教學質(zhì)量和學生綜合素質(zhì)為目標，積極研究教育教學改革，通過常規(guī)管理、科研帶動、教研推動、點面結(jié)合把課改工作落到實處。同時，學校要組織教師經(jīng)常參與各種教學成果交流小組等相關(guān)的活動，提升教師的職業(yè)幸福指數(shù)。

團隊的交流也會使教師們看到彼此的優(yōu)點和缺點，在潛移默化過程中改正自身的不足，并對團隊合作有更進一步的認識，在思想上使教師具有創(chuàng)新意識，更利于其將來更好地接受新的教學改革。比如，在進行新的課題研討時，課題組內(nèi)部的教師可以進行分工，明確每部分課題內(nèi)容的重點、難點、疑點，基本習題，參考教法等。組內(nèi)教師進行討論，針對性地對聽課記錄，教案、學生作業(yè)等進行總結(jié)，最后達成共識，及時作好反饋工作，形成文字形式的教研案。

很多學校都為教師提供了課題研究平臺，并積極鼓勵教師以小組交流合作的形式，共同參與新課題的研究，在成果的研究中體會到團隊合作的樂趣。在教育成果日漸激烈的今天，僅憑教師個人的努力，很難完成對一些教學課題的深入研究，因此，在研究中團隊合作的力量逐漸被關(guān)注。教師個體的力量畢竟有限，絕大多數(shù)的工作需要通過團隊合作、整體配合才能夠達到理想的效果。在合作的過程中，教師也可以體會到研究成果展現(xiàn)所帶來的樂趣，逐漸認識到團隊合作的重要性，重視團隊精神的培養(yǎng)。

五、建立檔案，記錄杏壇軌跡

為每個教師都建立個人的成長和成果檔案，對教師所取得的成績進行步步留痕的處理，這樣，既可以讓教師們定期地進行自我總結(jié)，又可以讓教師對自己的表現(xiàn)進行反思，同時也可以針對個別的典型教學檔案，組織教師進行學習，用正確的思想和理念激勵教師樹立正確教育觀，提高教師在教育中“以生為本”的意識。

以建檔為契機，不放棄任何一個可以創(chuàng)新教學的機會，不歧視后進生，這是一位優(yōu)秀的教師應(yīng)該做到的。對專業(yè)水平較弱的教師進行定計劃、定時間、定人員，分批輔導；同時狠抓落實，用小測、變式進修培訓、合作性學習、個別輔導等方式，對既基礎(chǔ)又重點的各種方式進行嚴格的把關(guān)，同時這些也是鼓勵教師取得好成績的關(guān)鍵。大力地進行宣傳，激發(fā)教師參加跨校的一些典型性界定問題的講座，收集本學科的問題并加以修改，組織并且鼓勵校內(nèi)教師向各新聞媒介發(fā)表自己的研究成果，以此在實踐當中，作為評價標準，促使每位教師都充分發(fā)揮集體的智慧，互相啟發(fā)，集思廣益，選擇最佳教學策略，從而加快形成創(chuàng)新課堂的基本模式。

為每位出色的教師建立檔案，這就需要學校重點對評估分析模式進行建立和完善，對進修培訓和平時的教學考核進行重點分析、綜合評價，針對每個教師建立“教師培訓效果記錄”，在記錄中寫明教師在進修培訓和日常工作中存在的問題，并且設(shè)定改正時間，通過考核檢驗對比，引進相應(yīng)的激勵機制，根據(jù)實施的效果評定成績，然后排出名次，對優(yōu)秀的進行推薦到教學課題組。這樣做既有利于教師的進修培訓效果的提升，又能夠檢查教師的具體教學水平，促進職業(yè)幸福指數(shù)的增長。讓優(yōu)秀的教師都在杏壇里留下他們的教學軌跡。組織教師學習新課程標準和先進的教學理論等知識，研究新常態(tài)下的新情況、新問題、新焦點，掌握新的教學思路和教學方向，為緊跟不斷發(fā)展變化的教育形勢打下良好基礎(chǔ)。

專業(yè)成長和職業(yè)幸福指數(shù)是相輔相成的，二者是密不可分的，是成正比例關(guān)系，也可以說是一種良性的共促作用。教師行業(yè)一直是一個神圣的行業(yè)，肩負著為祖國培養(yǎng)棟梁的重任。因此，提升教師對于的整體精神狀態(tài)是當前我們亟須解決的問題，只有他們的觀念轉(zhuǎn)變了，積極性調(diào)動了，才能自主地提升自身的專業(yè)水準，從根本上改變當前教育中存在的弊端。由此可見，引領(lǐng)專業(yè)成長，在現(xiàn)代教育革新中，只有不斷地改變教師內(nèi)心思維，端正教學態(tài)度，使其充分認識新的教育形勢，緊跟教育改革的步伐，才能在課改的浪潮當中不被淘汰，才能真正地提升教師的職業(yè)幸福指數(shù)。

（作者單位：江蘇連云港市贛榆外國語學校）