張曉紅

計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也是核心內(nèi)容之一。然而很多小學(xué)教師認(rèn)為計算教學(xué)既簡單又容易，于是他們不愿意花時間鉆研教材，造成課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)重算法輕算理、重模式輕能力的現(xiàn)象。因此，在計算教學(xué)中，做到算理與算法并重，以算理理算法，讓學(xué)生主動融入課堂，算出精彩，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂計算教學(xué)的效果。

一、引導(dǎo)遷移——探究算理

心理學(xué)家奧功伯爾曾說，“影響學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么”。數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)性、邏輯性較強(qiáng)，前后的知識密切相連。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)立足于學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，注重遷移，借助舊知吸納、同化新知，幫助學(xué)生完成知識結(jié)構(gòu)。

如教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)時，教師首先出示情境圖，月星小區(qū)有15幢樓，平均每幢樓住144戶，這個小區(qū)一共可以住多少戶？學(xué)生讀完題，很快便列出了算式144×15，但這道算式是三位數(shù)乘兩位數(shù)，應(yīng)該怎么算呢？學(xué)生通過觀察情境圖，通過思考想出了分開算再相加的方法，其中一種是先算5幢有720戶，再算10幢有1440戶，算式是144×5+144×10=2160（戶），進(jìn)而讓學(xué)生嘗試豎式計算，并讓學(xué)生觀察豎式：用5乘144，先算5幢樓的戶數(shù)，再用十位上的1乘144，算的是10幢樓的戶數(shù)，然后進(jìn)行相加，這兩種計算方法的算理是一致的。

教師借助情境圖，激活學(xué)生相關(guān)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生探討算法，進(jìn)而探究算理，不僅讓學(xué)生得出了三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，而且提升了學(xué)生的思維能力，促進(jìn)了知識的遷移。

二、注重轉(zhuǎn)化——掌握新知

轉(zhuǎn)化是一種重要的數(shù)學(xué)思想，也是解決問題的有效策略。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生把復(fù)雜、難懂的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成能解決或難度不大的問題，化繁為簡，化難為易。在計算教學(xué)中，教師可以有機(jī)地滲透轉(zhuǎn)化思想，幫助學(xué)生掌握新知，理解算理。

如教師出示例題：媽媽買雞蛋用去7.98元，雞蛋每千克4.2元，媽媽買了幾千克雞蛋？學(xué)生很快列出了算式7.98÷4.2，教師首先復(fù)習(xí)了7.98÷42的筆算方法，進(jìn)而讓學(xué)生比較這兩種有什么不同？學(xué)生很快便發(fā)現(xiàn)：第一道算式是小數(shù)除以小數(shù)，而第二道算式是小數(shù)除以整數(shù)。教師讓學(xué)生探討7.98÷4.2的算法，并讓學(xué)生用轉(zhuǎn)化的思想突破算理：把7.98元和4.2元都化成角作單位的數(shù)：7.98元=79.8角，4.2元=42角，79.8÷42=1.9（千克）?？梢赃\(yùn)用商不變的規(guī)律，把被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大10倍，變成79.8÷42計算就可以了。根據(jù)商的變化規(guī)律，在被除數(shù)不變的情況下，除數(shù)擴(kuò)大10倍，商就縮小10倍，7.98÷42=0.19，0.19×10=1.9。

教師通過生活化問題的引入，運(yùn)用轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，注重遷移，利用舊知掌握新知，這種轉(zhuǎn)化的過程，也是學(xué)生探索算理的過程，也是一個創(chuàng)新的過程，讓學(xué)生在潛移默化中掌握轉(zhuǎn)化思想。

三、豐富形式——提升能力

計算題在學(xué)生心目中，一直被認(rèn)為是枯燥而單調(diào)的，提不起學(xué)習(xí)的興趣。如果教師依靠“題海戰(zhàn)術(shù)”，進(jìn)行大量、重復(fù)的機(jī)械練習(xí)，對學(xué)生而言，肯定毫無興趣而言。因此在教學(xué)時，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，豐富計算題的形式，注意題目的靈活性、多樣性，給學(xué)生探索、交流的機(jī)會，從而激發(fā)小學(xué)生的計算興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

如在教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)時，教師運(yùn)用多媒體一一用冒泡泡的形式，每個泡泡里面出示一個題，設(shè)置好每個泡泡在屏幕上停留的時間，然后讓學(xué)生進(jìn)行計算，到了規(guī)定的時間，泡泡就飛走了，學(xué)生不想錯過做題的機(jī)會，注意力都會很集中，同時對下一題也會充滿期待。這樣的練習(xí)形式，激發(fā)了學(xué)生計算的熱情和好奇心，這不像是在做枯燥的計算題，更像是在進(jìn)行一場比賽。

計算教學(xué)，不應(yīng)是教師把一個個知識傳授給學(xué)生，而是應(yīng)該以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。教師設(shè)計形式多樣的練習(xí)，寓教于樂，會提升學(xué)生的計算能力，使學(xué)生覺得計算不再是一種任務(wù)和負(fù)擔(dān)。

總之，計算在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的地位不言而喻，計算教學(xué)也是一個長期而復(fù)雜的教學(xué)過程，學(xué)生計算能力的提高并非一朝一夕之事，具有長期性、連續(xù)性，教學(xué)時，要做到內(nèi)容和形式上的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，提升課堂教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇南通市陸洪閘小學(xué)）