曹剛

隨著課改的深入，評價(jià)在教學(xué)活動各個(gè)環(huán)節(jié)的應(yīng)用也越來越廣泛，普通高中信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)的類型大致可以分為以下三種：一種是教學(xué)前評價(jià)，一種是過程性評價(jià)，另一種是總結(jié)性評價(jià)。教學(xué)前評價(jià)能了解學(xué)生的學(xué)情，但這是已經(jīng)形成的，是不能改變的；總結(jié)性評價(jià)的目的在于給出一門課程的最終成績，而成績一旦給出也是不能改變的。過程性評價(jià)不同于以上兩種評價(jià)方式，其評價(jià)對象的情況是可以改變的。過程性評價(jià)主要作用于課堂教學(xué)，用于監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，檢查學(xué)生對某一特定部分（如某個(gè)單元或某一章節(jié)）的教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，然后將評價(jià)的結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，不足之處通過教師調(diào)整教法，學(xué)生改進(jìn)學(xué)法來得以完善。

一、對知識與技能的評價(jià)——采用微型主觀題

知識與技能主要是指：了解信息和信息技術(shù)方面的概念與工作原理，以及使用常用的信息技術(shù)工具。以往的考查，用得最多的題型是客觀題和主觀題，客觀題以選擇題為主，有較多的記憶成分，不能有效地考查學(xué)生的知識運(yùn)用能力。主觀題雖好，但閱卷耗時(shí)較多，沒有明確的評判標(biāo)準(zhǔn)。微型主觀題就能很好地解決這些問題，首先，它是主觀題，能很好地反映學(xué)生的思維過程，其次，它是“微型”的，能覆蓋較多的知識點(diǎn)，微型主觀題一般以填空題為主，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只有參考答案，能給學(xué)生充分的發(fā)揮空間，但這些又都是在可控的范圍內(nèi)。

二、對過程與方法的評價(jià)——解決實(shí)際案例

過程與方法指的是利用信息和信息技術(shù)去解決日常生活、學(xué)習(xí)中所遇到的實(shí)際問題，這部分能力的考查要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生解決問題的過程，關(guān)于結(jié)果則沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生有分析、有思考、有操作，那么無論結(jié)果如何都是值得鼓勵的，當(dāng)然，老師也要提供一些解決問題的方案，供學(xué)生參考。

例如：學(xué)校將組織學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)足活動，活動的起點(diǎn)為學(xué)校，終點(diǎn)為狼山，現(xiàn)在請你為此選擇一條合適的路線，并總結(jié)解決同類問題的步驟。

分析：信息的獲取屬于“課標(biāo)”里的技能性目標(biāo)，其在信息技術(shù)內(nèi)容體系里是有具體操作流程的。獲取路線有很多種方式，如，電話114、紙質(zhì)地圖、谷歌地圖、百度地圖、實(shí)地考察路況等，從中選擇一種方式，獲取信息。對獲取到的信息進(jìn)行評價(jià)，可以再通過與其他途徑獲取的信息進(jìn)行比較，然后再調(diào)整方案，以獲得最為合適的路線。在這道題中，信息技術(shù)只是解決問題的一個(gè)工具，真正反映的是學(xué)生的行動能力、語言能力、觀察能力、決策能力等，這些與信息素養(yǎng)的形成都有直接的關(guān)系。

三、對情感態(tài)度與價(jià)值觀的評價(jià)——創(chuàng)作作品

情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)是新課改的要求，要求學(xué)生了解信息技術(shù)蘊(yùn)涵的文化內(nèi)涵?！爸R與技能”“過程與方法”僅僅是技術(shù)層面的內(nèi)容，而且隨著社會的進(jìn)步、信息技術(shù)的普及，這部分內(nèi)容可能已經(jīng)被低學(xué)段的學(xué)生所掌握。那么，高中信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是什么呢？高中信息技術(shù)教師應(yīng)該做到未雨綢繆，在平時(shí)的教學(xué)中，要有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生辯證地去認(rèn)識信息技術(shù)在當(dāng)今社會的作用，以及如何合理地去使用信息技術(shù)，如，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，首先要讓學(xué)生正確地理解網(wǎng)絡(luò)在當(dāng)今社會中的應(yīng)用，其次，要求學(xué)生規(guī)范地使用網(wǎng)絡(luò)，要有自我保護(hù)意識。同時(shí)，教學(xué)中還要突出信息技術(shù)的文化內(nèi)涵，如，文字處理技術(shù)的演變，從手寫、刻字、雕版印刷、活字印刷到機(jī)械式打字機(jī)、計(jì)算機(jī)文字處理，讓學(xué)生體會信息技術(shù)對人們工作生活的幫助，也可以是教學(xué)素材所表現(xiàn)出來的，如，在多媒體信息加工的相關(guān)教學(xué)中，可以加入圖片輔助教學(xué)，讓學(xué)生體會詩歌所帶給我們的精神享受。

對這一目標(biāo)的評價(jià)難度較大，因?yàn)橐w現(xiàn)的是學(xué)生的思想，只有融入了作者情感態(tài)度與價(jià)值觀的作品才能是一個(gè)好作品。我們在布置作品任務(wù)時(shí)，要有明確的主題、具體的要求、相關(guān)的素材。鼓勵學(xué)生在創(chuàng)作過程中加入自己的思考。學(xué)生完成的作品，我們要積極地進(jìn)行評價(jià)，基本達(dá)到要求的就要給中上的成績。當(dāng)然，教師要對優(yōu)秀作品進(jìn)行范本式的師評，給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，并且要幫助學(xué)生修改文章中存在的問題。

例如：利用word繪制學(xué)校博學(xué)樓的緊急疏散線路圖，集合場地為樓前操場，可上網(wǎng)搜索相關(guān)素材。

分析：學(xué)生接到這個(gè)任務(wù)的時(shí)候，只有懷著對生命的尊重、對自然的敬畏才會積極主動地投入到作品的創(chuàng)作當(dāng)中。首先，要上網(wǎng)搜索“緊急疏散線路圖”的模板；其次，去博學(xué)樓實(shí)地考察樓層的分布情況，然后設(shè)計(jì)合理的疏散路線；最后利用word進(jìn)行繪制。操作過程中，可以檢驗(yàn)學(xué)生對word操作的認(rèn)知水平、技能掌握程度，并且對線路設(shè)計(jì)的合理程度也能綜合反映學(xué)生獲取信息、加工信息的能力。同時(shí)，讓學(xué)生明白軟件只是工具，是為了運(yùn)用而存在的，不能陷入“惟工具”的泥潭。

不管過程性評價(jià)的方式如何變化，也不管評價(jià)題目的設(shè)計(jì)多么完美，這些都是為了了解三維目標(biāo)的達(dá)成度，檢測課堂教學(xué)效果。我們千萬不能讓過程性評價(jià)流于形式，評價(jià)的結(jié)果要能夠反作用于教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)的知識、技能、方法，擁有良好的信息素養(yǎng)。

信息素養(yǎng)的培育是一個(gè)長期的過程，信息技術(shù)教學(xué)的過程性評價(jià)方式很多，以上不過是一些筆者在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常使用的方法，不足以涵蓋所有過程性評價(jià)的有效手段。信息技術(shù)這門課的開設(shè)也只有十幾年的時(shí)間，過程性評價(jià)的研究也還處于探究摸索階段。不過，伴隨著信息技術(shù)課程的發(fā)展，展示在我們面前的必將是一片新的天地，讓我們一起在這片新的天地中大展拳腳，共同開創(chuàng)信息技術(shù)教育的美好明天。

（作者單位：江蘇南通市田家炳中學(xué)）