劉鼎

摘要：建設(shè)和諧的校園還要求我們必須大力發(fā)展創(chuàng)新文化，提倡創(chuàng)新精神，開(kāi)展創(chuàng)新教育，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。我們要通過(guò)建設(shè)和諧校園，確立崇尚和諧、追求和諧的價(jià)值取向，倡導(dǎo)和諧精神，培育和諧理念，不斷增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力、親和力、向心力。而引導(dǎo)學(xué)生人本管理要堅(jiān)持以政治思想工作為先導(dǎo)，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以學(xué)風(fēng)建設(shè)為核心，積極開(kāi)展社會(huì)主義道德教育和科技、文化等素質(zhì)教育。引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，為他們今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：和諧校園 人本管理

和諧校園建設(shè)的精髓在于以人為主體，以人為基點(diǎn)，全面周到地探索人的發(fā)展、人與社會(huì)的發(fā)展、人與自然的發(fā)展，充分體現(xiàn)了和諧精神。而人本管理以人為主體，以人性為出發(fā)點(diǎn)分析和解決問(wèn)題的角度，可更好地推進(jìn)和諧校園建設(shè)。因此本文從高校人本管理角度出發(fā)，分析探索促進(jìn)高校和諧校園建設(shè)的良策。

一、相關(guān)概念

和諧校園是一種以和衷共濟(jì)、內(nèi)和外順，協(xié)調(diào)發(fā)展為核心的素質(zhì)教育模式，是以校園為中心的各種教育要素的全面、自由、協(xié)調(diào)、整體優(yōu)化相結(jié)合的育人氛圍，是學(xué)校各教育系統(tǒng)及各系統(tǒng)要素間的協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，是學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育和諧發(fā)展的教育合力，是以學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展為宗旨的整體效應(yīng)。

人本管理的定義是指在人類社會(huì)有組織的任何活動(dòng)中，是從人性的根本出發(fā)來(lái)分析問(wèn)題，是以人性為中心，是一種按人性的基本狀況來(lái)進(jìn)行分析管理的較為普遍的管理方式。由此擴(kuò)散來(lái)建立或考察人本管理的，都是從分析人本管理的基本要素開(kāi)始的，確定了人本管理的理論框架和基本內(nèi)容，建立起人本管理體系。而人本管理的主要機(jī)制有動(dòng)力機(jī)制、壓力機(jī)制、約束機(jī)制、保證機(jī)制、選擇機(jī)制、環(huán)境影響機(jī)制。

二、高校管理中的現(xiàn)狀

1.師生關(guān)系異化

從1998年開(kāi)始的高校擴(kuò)招拉動(dòng)了中國(guó)高等教育從精英教育走向大眾教育的發(fā)展，急劇增加的大學(xué)生數(shù)量使得教師在上課時(shí)經(jīng)常要面對(duì)上百名學(xué)生，驟然減少了教師和學(xué)生之間交流的機(jī)會(huì)；相對(duì)的，教育的模式也有所改變，采用了同等長(zhǎng)度的學(xué)分制、完整劃一的課件內(nèi)容、相同規(guī)格的知識(shí)框架、呆板無(wú)趣的授課方式等等，這些都會(huì)不同程度地制約和改變著師生之間的關(guān)系。而一些教師更注重的是教學(xué)的權(quán)威性和管理的有效性，卻忽視了對(duì)人性化的管理；而有些學(xué)生則會(huì)受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，不注重學(xué)習(xí)，學(xué)風(fēng)浮躁。這種不良的師生關(guān)系會(huì)直接影響到大學(xué)生的成長(zhǎng)，影響了他們心理、性格的全面發(fā)展，影響國(guó)家對(duì)高質(zhì)量人才的培養(yǎng)，也影響和諧校園的建設(shè)，是應(yīng)該要引起我們的重視了。

2.管理體制改革中問(wèn)題突出

由于長(zhǎng)期受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制影響，高校教育運(yùn)行體制在不斷落后，高校管理在面對(duì)社會(huì)變革時(shí)，需要不斷的作出調(diào)整，但是在高校管理改進(jìn)的過(guò)程中產(chǎn)生了一些問(wèn)題：一是經(jīng)過(guò)幾年高校擴(kuò)招，招生規(guī)模明顯擴(kuò)大，管理難度也日益增加；二是很多研究型大學(xué)都設(shè)立了新校區(qū)，而兩個(gè)校區(qū)之間辦學(xué)的格局基本存在，管理幅度要明顯擴(kuò)大，管理跨度增大，管理相對(duì)會(huì)比較松散；三是隨著各校不斷提高的辦學(xué)的水平和研究型大學(xué)不斷推進(jìn)的文化建設(shè)，管理的標(biāo)準(zhǔn)有顯著的提高，而這卻是當(dāng)前的管理體制無(wú)法勝任的。特別是在校、院、系三級(jí)管理體制的具體實(shí)踐上，配套的管理規(guī)范會(huì)相對(duì)缺失，運(yùn)行機(jī)制缺乏活力。權(quán)力集中在校級(jí)決策層及其職能部門，學(xué)院（系）主體地位較弱，事權(quán)和人、財(cái)、物權(quán)嚴(yán)重失衡，導(dǎo)致基層政策資源枯竭，調(diào)控手段減弱和積極性下降，限入被動(dòng)執(zhí)行和應(yīng)付的囧境。這實(shí)質(zhì)上是扼殺了基層管理者的創(chuàng)造性和進(jìn)取性，固化了管理經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)框架。久而久之，高層管理者的平庸會(huì)產(chǎn)生一系列問(wèn)題，就丟失了利于創(chuàng)新的人文環(huán)境，缺乏了勇于創(chuàng)新的思想環(huán)境，缺少了與時(shí)俱進(jìn)的精神環(huán)境。

3.高校管理者、教師、學(xué)生之間缺乏溝通交流

當(dāng)前高校的激勵(lì)機(jī)制存在許多不足之處，機(jī)械呆板的體制使管理者只是為了管理而管理、教師只是為教學(xué)而教學(xué)、學(xué)生只為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。負(fù)有知識(shí)創(chuàng)新和知識(shí)傳承意義的教育教學(xué)變得呆滯并缺乏應(yīng)有的活力，這其中的一個(gè)重要原因就是高校管理者、教師、學(xué)生三個(gè)主體之間的缺乏溝通，主體之間缺少互動(dòng)性，缺乏必要的人文關(guān)懷。

三、基于人本管理的策略分析

1.高校管理者注重人文關(guān)懷，把民主、關(guān)懷及開(kāi)放貫徹于日常的管理中

民主是和諧校園的根本。所謂“民主”，及校園內(nèi)的所有人與人之間的關(guān)系都應(yīng)該是平等的，特別是師生關(guān)系之間的調(diào)整，應(yīng)使個(gè)體身心都得到健康發(fā)展。人文是和諧校園的靈魂支柱。而教育的真諦就在于人文的關(guān)懷、心靈的溝通、生命的互動(dòng)和精神的感召。所謂“人文”就是指一個(gè)學(xué)校文化的核心價(jià)值取向。“開(kāi)放”是和諧校園發(fā)展的源泉?，F(xiàn)代教育在不斷關(guān)注社會(huì)生活的改變，適應(yīng)現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，打破單一無(wú)趣的課程觀、老套禁錮的教材觀、枯燥機(jī)械的學(xué)習(xí)觀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造學(xué)校與家庭、社區(qū)之間的多維互動(dòng)。從而在這一創(chuàng)造的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)師生創(chuàng)造力的激發(fā)、活動(dòng)得到支持、才能得以發(fā)揮、成果得到肯定。

2.加強(qiáng)特色校園文化體系建設(shè)，培育具有人性特色的校園環(huán)境

在傳統(tǒng)的校園建設(shè)上，大多都是重視硬件設(shè)施的功能性建設(shè)，而缺乏人性化的設(shè)計(jì)風(fēng)格，進(jìn)而使建筑缺少人文內(nèi)涵沉淀。在和諧校園建設(shè)中，應(yīng)注重校園文化精神中內(nèi)在的價(jià)值觀、道德觀、思維觀、人生觀等在軟硬件設(shè)施上的精神呈現(xiàn)，使校園的每處、每個(gè)角落都體現(xiàn)著學(xué)校特有的人文精神風(fēng)格，使學(xué)校特有的精神內(nèi)涵像一個(gè)生龍活虎的生靈一樣展現(xiàn)在三大主體的面前，這是和諧校園建設(shè)中人本管理的精髓所在。因此，在校園特色文化的建設(shè)中，不僅要在校園的建筑、道路、花草樹(shù)木上注入具有和諧特色的校園文化內(nèi)涵，而且在日常教學(xué)、娛樂(lè)活動(dòng)、管理活動(dòng)中體現(xiàn)其內(nèi)涵，使具有院校文化的精神深入人心。

3.搭建三大主體互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)主體之間的交流與互動(dòng)

目前校園中的三大主體之間各自為政的現(xiàn)象普遍，機(jī)械呆板的體制使管理者只為了管理而管理、教師只為教學(xué)而教學(xué)、學(xué)生只為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。通過(guò)建立溝通平臺(tái)，促進(jìn)各個(gè)主體間在教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活、服務(wù)、管理等許多方面的溝通，形成交流、反饋、解決良性循環(huán)機(jī)制。

綜述之，和諧是當(dāng)前學(xué)校管理工作的一個(gè)重要理念和學(xué)校發(fā)展的著力點(diǎn)。在以人本管理為特色的和諧校園建設(shè)中，本文總結(jié)了注重人文關(guān)懷、培育人性特色的校園環(huán)境、搭建互動(dòng)平臺(tái)三個(gè)富有人本精神的推進(jìn)措施，但是人本管理的探索仍需更多的探索和實(shí)踐，以振興我中華之邦。和諧是我國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化中很有代表性的一種觀念，是各種事物存在的最佳狀態(tài)，同時(shí)，也是一切美好事物的共同特征。實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展，是從古至今人類追求的美好理想和愿景。而積極構(gòu)建和諧文明的校園環(huán)境也將是一個(gè)永恒不變的命題。

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