張祖曦

（閩江學(xué)院 學(xué)生工作處，福建 福州 350108）

心理契約在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中的功能與應(yīng)用

張祖曦

（閩江學(xué)院 學(xué)生工作處，福建 福州 350108）

為避免高校學(xué)風(fēng)建設(shè)過(guò)于強(qiáng)調(diào)剛性的制度建設(shè)，注重建立科學(xué)化的管理體系而忽略主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，通過(guò)對(duì)心理契約的導(dǎo)向、凝聚、激勵(lì)、整合等功能表現(xiàn)的挖掘，提出高校學(xué)風(fēng)建設(shè)過(guò)程中教育者與受教育者之間心理契約的建立（E階段）、調(diào)整（A階段）和實(shí)現(xiàn)（R階段），即“E-A-R模型”，調(diào)動(dòng)實(shí)踐主體的主觀能動(dòng)性。

學(xué)風(fēng)建設(shè)；心理契約；功能；應(yīng)用

doi：10.3969/j.issn.1673-9477.2016.02.022

高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是指高等學(xué)校根據(jù)學(xué)風(fēng)的特點(diǎn)、建設(shè)目標(biāo)和形成規(guī)律，有計(jì)劃、有組織、有目的地對(duì)師生的學(xué)習(xí)價(jià)值取向、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律、治學(xué)精神以及成果考核等各個(gè)方面施行的教育活動(dòng)和日常管理活動(dòng)［1］。加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，是高等教育大眾化背景下，高校履行大學(xué)職能，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的迫切需要。

一、高校學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀與新視角

推進(jìn)大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，也是高校提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要舉措。學(xué)風(fēng)建設(shè)一直是國(guó)內(nèi)教育研究者研究的熱點(diǎn)，也是常論常新的課題。當(dāng)前，對(duì)大學(xué)學(xué)風(fēng)的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題及對(duì)策，有不少好的理論和實(shí)踐成果，比較一致的觀點(diǎn)是通過(guò)完善制度（監(jiān)督機(jī)制、教學(xué)管理制度、激勵(lì)機(jī)制等）來(lái)建立一套長(zhǎng)效機(jī)制。理論和實(shí)踐研究者們主要以管理者的視角，對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題展開(kāi)研討，對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)過(guò)程中教育者與被教育者廣泛共識(shí)的形成機(jī)制，目前研究還比較少?？v觀高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀，我們往往會(huì)陷入注重建立科學(xué)化的管理體系而忽略主觀能動(dòng)性發(fā)揮的誤區(qū)。作為教育主體之一的大學(xué)生，越來(lái)越有主見(jiàn)和個(gè)性，而教育者在教育過(guò)程中忽視與學(xué)生之間的管理溝通，低估心理因素對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要影響。

二十世紀(jì)六十年代，心理契約（Psychological contract）由行為學(xué)家Argyris提出，引起了學(xué)術(shù)界廣大學(xué)者的關(guān)注。著名管理心理學(xué)家Schein（1965）將心理契約定義為：在組織中，每個(gè)成員和不同管理者以及其他人之間，在任何時(shí)候都存在的沒(méi)有明文規(guī)定的一整套期望［2］。心理契約還包含了相關(guān)主體對(duì)義務(wù)的互惠和承諾，這超越了期望的價(jià)值性質(zhì)［3］。大量的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，心理契約能有效提高組織和個(gè)人的行為效率，對(duì)組織行為的動(dòng)力學(xué)因素有良好的闡釋。在學(xué)風(fēng)建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校與學(xué)生之間或教師與學(xué)生之間客觀存在著一系列彼此期待的主觀信念，共同構(gòu)成高校學(xué)風(fēng)建設(shè)關(guān)系期望的集合。學(xué)校或教師要高度尊重與學(xué)生之間產(chǎn)生的心理契約，通過(guò)教育者與受教育者之間心理契約的建立（E階段）、調(diào)整（A階段）和實(shí)現(xiàn)（R階段），即“E-A-R模型”，挖掘并發(fā)揮心理契約的導(dǎo)向、凝聚、激勵(lì)、整合等功能，使教育者與被教育者在雙方的權(quán)力與義務(wù)的認(rèn)識(shí)和履行上高度融合，調(diào)動(dòng)實(shí)踐主體的主觀能動(dòng)性，從而推動(dòng)高校內(nèi)涵發(fā)展。

二、高校學(xué)風(fēng)建設(shè)心理契約的作用機(jī)制

過(guò)于強(qiáng)調(diào)剛性的制度建設(shè)，注重建立科學(xué)化的管理體系而忽略主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，已成為制約當(dāng)前高校學(xué)風(fēng)建設(shè)有效性進(jìn)一步提升的深層次原因。高校教育管理者作為學(xué)風(fēng)建設(shè)的主導(dǎo)力量，要充分重視和廣泛關(guān)注教師和學(xué)生的主體價(jià)值及功能的發(fā)揮，從而在實(shí)踐過(guò)程中激發(fā)主體的自覺(jué)行動(dòng)和合力。有鑒于此，我們可以從剛性的制度管理與柔性化的心理契約兩個(gè)維度出發(fā)，根據(jù)學(xué)風(fēng)建設(shè)的總體規(guī)劃目標(biāo)，分階段、有步驟的推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)進(jìn)程。

如圖1所示，在學(xué)風(fēng)建設(shè)的階段目標(biāo)建設(shè)過(guò)程中，制度管理的實(shí)施過(guò)程與心理契約的“E-A-R模型”進(jìn)程同步并行。其中，制度管理的實(shí)施過(guò)程主要包括“方案的形成、政策制度的實(shí)施、結(jié)果的考評(píng)”三個(gè)部分。“方案的形成”過(guò)程與學(xué)風(fēng)建設(shè)心理契約的建立階段（E階段）對(duì)應(yīng)，“政策制度的實(shí)施”過(guò)程主要對(duì)應(yīng)學(xué)風(fēng)建設(shè)心理契約的調(diào)整與實(shí)現(xiàn)（A階段、R階段），“結(jié)果的考評(píng)”則對(duì)應(yīng)學(xué)風(fēng)建設(shè)心理契約的實(shí)現(xiàn)與重構(gòu)（R階段、E階段）。心理契約的“E-A-R模型”，在各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮著導(dǎo)向、凝聚、激勵(lì)、整合的作用，調(diào)動(dòng)實(shí)踐主體的主觀能動(dòng)性，促使教育者與被教育者為共同的期望而積極行動(dòng)。根據(jù)“高校學(xué)風(fēng)建設(shè)心理契約的作用機(jī)制模型”，學(xué)風(fēng)建設(shè)是動(dòng)態(tài)的、與時(shí)俱進(jìn)的，在完成階段目標(biāo)后，應(yīng)該進(jìn)入下一個(gè)更高層次的階段目標(biāo)建設(shè)過(guò)程。

圖1　高校學(xué)風(fēng)建設(shè)心理契約的作用機(jī)制模型

三、高校學(xué)風(fēng)建設(shè)心理契約的內(nèi)容與特征

高校學(xué)風(fēng)建設(shè)過(guò)程中，教育者與受教育者雙方達(dá)成的心理契約，必然要包含以下內(nèi)容：第一，教育者和受教育者在建設(shè)學(xué)風(fēng)時(shí)對(duì)各自權(quán)利、義務(wù)、責(zé)任的履行。第二，圍繞學(xué)風(fēng)建設(shè)總體規(guī)劃目標(biāo)雙方間所產(chǎn)生的期望。從期望提升為心理契約不但要形成“要約”——“承諾”的模式，還必須發(fā)揮學(xué)風(fēng)建設(shè)中雙方的主體性。師資是否雄厚、學(xué)校環(huán)境是否良好、培養(yǎng)模式是否合理、政策執(zhí)行是否到位、教師職業(yè)情操是否高尚等，這些要素都應(yīng)該構(gòu)成學(xué)生對(duì)學(xué)校的“要約”內(nèi)容，而是否學(xué)習(xí)優(yōu)秀、是否守規(guī)守紀(jì)、是否主動(dòng)參與、是否全面提升等則構(gòu)成了學(xué)校對(duì)學(xué)生的“要約”內(nèi)容。現(xiàn)實(shí)中高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的潛在最大危險(xiǎn)是教育者與受教育者之間對(duì)彼此期望的忽視及雙方溝通的實(shí)質(zhì)性缺位，以及社會(huì)偏見(jiàn)的負(fù)面影響，如：“讀書(shū)無(wú)用論”、“反智主義”。導(dǎo)致社會(huì)民眾對(duì)現(xiàn)實(shí)高等教育產(chǎn)生負(fù)面的社會(huì)質(zhì)疑和不信任感。

高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中的心理契約除了具備心理契約的一般特征，還具備自身的顯著特點(diǎn)：一是形成基礎(chǔ)的文化性。教育本身就是一種文化活動(dòng)，其發(fā)展必然受到文化的制約。人們對(duì)于知識(shí)體系、文化符號(hào)、觀念的理解會(huì)隨著文化屬性的差異而不同，由此產(chǎn)生的期望和需要也必然不同，所以，我們可以認(rèn)為教育心理契約的構(gòu)成和變遷體現(xiàn)了文化的屬性，同時(shí)社會(huì)思潮和偏見(jiàn)也會(huì)嚴(yán)重影響心理契約的形成。二是建構(gòu)過(guò)程的情感性。教育心理契約的最佳關(guān)節(jié)點(diǎn)應(yīng)該是契約雙方的滿意互動(dòng)，這要求注重雙方心理與人格上的平等，關(guān)注雙方是否相互接納，是否互相信任、尊重等積極體驗(yàn)。學(xué)風(fēng)建設(shè)過(guò)程中的心理契約的指向是實(shí)現(xiàn)溝通順利通暢、行動(dòng)相互協(xié)調(diào)、個(gè)性互通互融、氣氛?qǐng)F(tuán)結(jié)和睦、目標(biāo)精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)，這一過(guò)程必然是與主體的情感體驗(yàn)相伴相隨的。三是結(jié)果影響的深遠(yuǎn)性。教育雙方一旦形成了心理契約，則會(huì)爆發(fā)出無(wú)窮的行為驅(qū)動(dòng)力，指引著教育者與受教育者朝著相同的方向前進(jìn)努力，從而實(shí)現(xiàn)奮斗目標(biāo)。相反，假如悖離或者打破了心理契約，直接產(chǎn)生的后果就是教育雙方關(guān)系的變化和異動(dòng)，出現(xiàn)例如教師對(duì)教學(xué)敷衍了事、不盡職盡責(zé)，學(xué)風(fēng)建設(shè)參與的積極性嚴(yán)重降低，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，學(xué)生價(jià)值觀念的扭曲等現(xiàn)象［4］。

四、高校學(xué)風(fēng)建設(shè)心理契約的功能表現(xiàn)

（一）導(dǎo)向功能

學(xué)風(fēng)建設(shè)過(guò)程中心理契約的建立階段（E階段），高校通過(guò)座談、測(cè)評(píng)、問(wèn)卷、信箱、接待日、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等手段了解學(xué)生的期望，并讓師生明確學(xué)校現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展?fàn)顩r，宣傳介紹學(xué)風(fēng)建設(shè)總體愿景，從而使師生建立起與現(xiàn)實(shí)相符，符合個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的合理預(yù)期，更好的發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向作用，促進(jìn)教育雙方主體向著共同預(yù)期努力。對(duì)于管理者而言，以下三種路徑是促進(jìn)心理契約發(fā)揮導(dǎo)向功能的重要手段：第一，依靠對(duì)將來(lái)愿景的期許來(lái)調(diào)動(dòng)；第二，通過(guò)教育或者引導(dǎo)大學(xué)生價(jià)值觀來(lái)實(shí)現(xiàn)；第三，利用制定規(guī)章制度來(lái)強(qiáng)化。

（二）凝聚功能

“上下同欲”的團(tuán)隊(duì)合作精神是由著名的“學(xué)習(xí)型組織之父”彼得·圣吉提出的，他認(rèn)為這是構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的的力量之源，而此種合作精神必須要有高水準(zhǔn)的心理契約來(lái)匹配。高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中的心理契約，實(shí)際上是各實(shí)踐主體將各自的承諾和期望融入到行動(dòng)和結(jié)果之中。如果滿足了雙方的期望和承諾，必然會(huì)使得雙方互相信任，繼而關(guān)系融洽、升華，最終產(chǎn)生新的個(gè)人與組織的期望和承諾，從而達(dá)到新階段心理契約的E（E階段）—A（A階段）—R（R階段）循環(huán)，即“建立——調(diào)整——實(shí)現(xiàn)”模式的循環(huán)，進(jìn)而形成強(qiáng)大的凝聚功能。

（三）激勵(lì)功能

馬斯洛需要理論認(rèn)為，人的需要擁有動(dòng)力性質(zhì)，如果滿足人的某一級(jí)基本需要后，人會(huì)想辦法追求更高級(jí)的需要，并層級(jí)上升，這是促使個(gè)體向前努力的內(nèi)在力量。當(dāng)實(shí)現(xiàn)了較高層次的需要之后，才可以最大限度的調(diào)動(dòng)主體的主動(dòng)性。書(shū)面契約較為正式，卻鮮有涉及到諸如心理、精神方面等較高層級(jí)的需求，這些內(nèi)容大部分是通過(guò)心理契約來(lái)調(diào)整約定的［5］。但恰恰是這種共同的約定會(huì)激發(fā)個(gè)體為實(shí)現(xiàn)信念而加倍努力。因此，了解大學(xué)生的具體期望在學(xué)風(fēng)建設(shè)中顯得尤為重要，要經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)、職業(yè)規(guī)劃、生涯期望、自我提升等需要，圍繞學(xué)生各自學(xué)習(xí)目的、期望通過(guò)學(xué)習(xí)或自我實(shí)現(xiàn)獲得什么需要等關(guān)鍵點(diǎn)更多的實(shí)行激勵(lì)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

（四）整合功能

高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中心理契約的整合功能主要體現(xiàn)在合作關(guān)系的整合。在學(xué)風(fēng)建設(shè)的進(jìn)程中，除了計(jì)劃和組織這些合作關(guān)系外，還需要對(duì)各實(shí)踐主體之間的關(guān)系不斷進(jìn)行協(xié)調(diào)、控制。為避免教育者、高校管理者與學(xué)生之間的合作關(guān)系面臨破裂或難以維護(hù)的情況，建立良好的心理契約不僅可以防止有損合作的行為繼續(xù)發(fā)生，還能使雙方的行為向著有利于合作的方向邁進(jìn)。因此，應(yīng)當(dāng)保持良好的合作關(guān)系，少一些機(jī)關(guān)化、行政化的作風(fēng)，遇事不推諉，增進(jìn)信任，保障整合功能的有效發(fā)揮。

五、高校學(xué)風(fēng)建設(shè)心理契約的應(yīng)用啟示

（一）建立基于契約精神的學(xué)風(fēng)建設(shè)主體共識(shí)

契約精神是建立心理契約的思想基礎(chǔ)。從心理契約的視角，清晰投射出學(xué)風(fēng)建設(shè)利益攸關(guān)方的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，大大強(qiáng)化了教育實(shí)踐各方主體意識(shí)的重要性。學(xué)風(fēng)建設(shè)中的心理契約，澄清了三個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題：一是良好學(xué)風(fēng)的培育，不僅是學(xué)校的事，還關(guān)系師生個(gè)人切實(shí)利益，關(guān)乎他人、組織和社會(huì)，因此，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)要保持必要的“剛性”，發(fā)揮制度保障的長(zhǎng)效作用；二是學(xué)風(fēng)建設(shè)各主體投入程度與收效之間因果關(guān)系及其確定性；三是必須建立學(xué)風(fēng)建設(shè)歸責(zé)機(jī)制［5］。建立基于契約精神的學(xué)風(fēng)建設(shè)主體共識(shí)，促進(jìn)不同發(fā)展階段心理契約的建立、調(diào)整與實(shí)現(xiàn)，是高校學(xué)風(fēng)建設(shè)有效開(kāi)展的現(xiàn)實(shí)保障。因此，在實(shí)踐過(guò)程中，要高度重視組織建設(shè)和宣傳動(dòng)員兩個(gè)階段，不搞形式、不走過(guò)場(chǎng)。在組織建設(shè)階段，要組建全面覆蓋管理者、教師、學(xué)生這三個(gè)實(shí)踐主體的領(lǐng)導(dǎo)組織，增強(qiáng)師生的主體意識(shí)，不搞領(lǐng)導(dǎo)一言堂。宣傳動(dòng)員要全方位、多層次、有力度，形成聲勢(shì)，促進(jìn)共識(shí)形成。

（二）保持心理契約的自平衡

心理契約不是靜止不動(dòng)的，而是不斷變化的，心理契約的破壞會(huì)導(dǎo)致信任的動(dòng)搖、對(duì)契約關(guān)系的重新確定、強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)（心理契約破裂和違背）、以及其他外顯行為。根據(jù)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)心理契約的“E-A-R模型”，心理契約建立之后要經(jīng)過(guò)調(diào)整（Adjusting，A階段）過(guò)程。要保持心理契約的自平衡狀態(tài)：一是保持期望相容。期望相容即實(shí)踐主體之間對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)期望的認(rèn)可與接納，這其中既有學(xué)風(fēng)建設(shè)的合理目標(biāo)、各個(gè)發(fā)展階段的相應(yīng)內(nèi)容乃至價(jià)值判斷的相容性，又包含教育者與被教育者需求的有效互動(dòng)和相互促進(jìn)，形成“諧振效應(yīng)”，保障心理契約作用的持續(xù)性。二是對(duì)心理契約的內(nèi)容建立合理的權(quán)變策略。作為心理契約的核心要素，要根據(jù)客觀規(guī)律考慮內(nèi)容設(shè)定的權(quán)變策略：既要考慮時(shí)間、空間因素、人際因素，還要根據(jù)要素之間不同組合科學(xué)構(gòu)建學(xué)風(fēng)建設(shè)心理契約的內(nèi)容。由此可見(jiàn)，要維護(hù)良好的心理契約，當(dāng)現(xiàn)實(shí)與預(yù)期產(chǎn)生偏差時(shí)，就需要進(jìn)行有效溝通，對(duì)預(yù)期進(jìn)行合理調(diào)整。因此，在學(xué)風(fēng)建設(shè)貫徹實(shí)施階段，要通過(guò)個(gè)別談話、跟班聽(tīng)課、召開(kāi)座談會(huì)、檢查自習(xí)、問(wèn)卷調(diào)查等多種方式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查找原因，建立機(jī)制。

（三）務(wù)實(shí)履約與再循環(huán)

經(jīng)過(guò)E、A階段之后，學(xué)風(fēng)建設(shè)實(shí)踐主體之間的心理契約最終確立并進(jìn)入履行階段。契約主體要?jiǎng)?wù)實(shí)履約，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)。契約是全體師生之間對(duì)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的集體期望，是集體意志的體現(xiàn)，心理契約的實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)的是從共識(shí)到實(shí)踐的有效過(guò)程。在 R階段，高校要審視各實(shí)踐主體之間的“要約——承諾”，切實(shí)滿足師生的合理期望。要及時(shí)考察學(xué)風(fēng)建設(shè)的階段性目標(biāo)完成情況，通過(guò)公開(kāi)場(chǎng)合，廣開(kāi)渠道的組織師生開(kāi)展分析自評(píng)，既分享成功的喜悅，強(qiáng)化正向反饋，又查擺存在的不足，分析導(dǎo)致預(yù)期與現(xiàn)實(shí)差距的原因，增進(jìn)信任與支持。等所有問(wèn)題都得到解決后，學(xué)風(fēng)建設(shè)關(guān)系各方可以一起進(jìn)入下一階段的心理契約“E-A-R循環(huán)”。由此可見(jiàn)，務(wù)實(shí)誠(chéng)信履約是學(xué)風(fēng)建設(shè)主體之間保持高水平心理契約的關(guān)鍵一環(huán)。因此，對(duì)教育管理者來(lái)講，要科學(xué)制定近期和中、遠(yuǎn)期目標(biāo)，項(xiàng)目帶動(dòng)、重點(diǎn)突破，用切實(shí)可見(jiàn)的階段目標(biāo)實(shí)現(xiàn)來(lái)凝聚人、鼓舞人；對(duì)學(xué)生而言，要建立合理的生涯規(guī)劃目標(biāo)，比如，大一打好基礎(chǔ)，養(yǎng)成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，大二培養(yǎng)形成明確的學(xué)習(xí)努力方向，大三圍繞目標(biāo)培養(yǎng)能力素質(zhì)，大四專注升學(xué)和投身就業(yè)工作。

（四）創(chuàng)設(shè)以人為本的文化氛圍

組織文化被人們稱為管理科學(xué)的“第四次革命”，校園文化作為教育中典型的組織文化影響著學(xué)風(fēng)建設(shè)中心理契約的存在方式和實(shí)現(xiàn)程度［4］。高校學(xué)風(fēng)建設(shè)心理契約在特定的校園文化氛圍中建立和維持，其形成的基礎(chǔ)具有鮮明的文化性特征，創(chuàng)設(shè)以人為本的校園文化氛圍，尊重人、關(guān)心人、發(fā)展人，避免高校忽視師生的合理訴求，增進(jìn)高校（管理者）與師生之間信任，共同履行心理契約各自對(duì)應(yīng)的承諾，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)各主體行動(dòng)的一致性， 發(fā)揮心理契約的導(dǎo)向、凝聚、激勵(lì)、整合的功能。建設(shè)以人為本的校園文化，首先要堅(jiān)持尊重、理解、發(fā)展的價(jià)值理念，將全體學(xué)生的成長(zhǎng)成才放在首位。其次應(yīng)當(dāng)注重人文關(guān)懷的激勵(lì)作用。高校學(xué)風(fēng)建設(shè)心理契約主要是關(guān)系型契約而非交易型契約， 要遵循其文化性、情感性特征，注重人文關(guān)懷的激勵(lì)措施，增進(jìn)教育實(shí)踐主體之間的信任，從內(nèi)心深處激發(fā)動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性。三要關(guān)注師生的期望，包容和尊重主體的個(gè)性，幫助師生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，讓學(xué)風(fēng)建設(shè)的所有參與者在實(shí)踐過(guò)程中共同成長(zhǎng)，并因此培養(yǎng)出自覺(jué)的主人翁意識(shí)。這樣，高校立德樹(shù)人的根本任務(wù)將落到實(shí)處，并以濃厚的成才氛圍培育良好學(xué)風(fēng)。

心理契約是隱性的、無(wú)形的，關(guān)系著高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中教育者與被教育者之間的相互認(rèn)同。積極探索心理契約的功能及其在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中應(yīng)用，創(chuàng)新高校學(xué)風(fēng)建設(shè)模式，對(duì)推動(dòng)學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。

［1］鐘凱雄.大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)主體性的缺失與重建：基于文化管理的視角［J］.黑龍江高教研究，2012（11）：104.

［2］Sehein E H.Oranizational Psychology［M］.3rded.Engl e- wood Cliffs，New Jersy：Prentice-Hall，1980：5.

［3］Robinson S L， Rousseau PM.Violating the Psycholo gical contract：Not the Exception but the Norm［J］. Journal of Organizational Behavior，1994（15）：245.

［4］吳小歐.論教育中的心理契約［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2006，（12）：9，10.

［5］申來(lái)津.心理契約：德育提升的支點(diǎn)［J］.教育研究，2003（9）：46，47.

［責(zé)任編輯 王云江］

Psychological contract's function and application in construction of learning atmosphere in colleges

ZHANG Zu-xi
（Department of Student Affairs， Minjiang University， Fuzhou 350108， China）

To avoid too much emphasis on rigid system construction in learnig atmosphere construction in universities and colleges and too much attention to establish a scientific management system while ignoring subjective initiatives， by research on the guidance， cohesion， motivation and integration functions of psychological contract， this paper put forward the establishment phase （E）， the adjustment phase （A） and the realization phase （R）of the psychology contract between educators and educatees in the process of in learning atmosphere construction，namely "E - A - R model"， arousing subjective initiative of practice subjects.

learning atmosphere construction； psychological contract； function； application

D64

A

1673-9477（2016）02-063-04

［投稿日期］2016-03-16

福建省教育廳社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)課題暨福建省高校輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)課題資助項(xiàng)目（編號(hào)：JB13801S）

張祖曦（1975-），男，福建平潭人，講師，研究方向：學(xué)生思想政治教育。