王超，楊蓮紅

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能動專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式的探索

王超1,，楊蓮紅

（昌吉學(xué)院 物理系，新疆 昌吉 831100）

提高能動專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量必須要進行人才培養(yǎng)模式改革，現(xiàn)有的能動專業(yè)人才培養(yǎng)模式在人才培養(yǎng)目標及方案的制定、師資隊伍、理論教學(xué)、實踐教學(xué)、監(jiān)控評價機制等方面存在問題．為此，從制定培養(yǎng)方案、教學(xué)過程的組織實施、雙師雙能型師資隊伍建設(shè)、校企合作和質(zhì)量監(jiān)控評價體系建設(shè)等幾個方面提出了相應(yīng)的對策和建議，以期構(gòu)建能動專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式．

能動專業(yè)；技術(shù)技能型人才；人才培養(yǎng)模式

2015年11月教育部等三部委聯(lián)合發(fā)文《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中提到，要推動轉(zhuǎn)型高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力[1]．在這一背景下，地方本科高校應(yīng)首先在應(yīng)用性較強的專業(yè)中進行人才培養(yǎng)模式改革，以便能盡快適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級步伐加快和企業(yè)急需技術(shù)技能型人才匱乏的矛盾問題．能源與動力工程專業(yè)（簡稱能動專業(yè)）在許多新建本科高校中開設(shè)，其人才培養(yǎng)以學(xué)校為主導(dǎo)，學(xué)生獲得的知識和能力也主要源自學(xué)校， 在師資配置、課程結(jié)構(gòu)和監(jiān)控評價體系等方面積累少且與技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的要求不相適應(yīng)，因而人才培養(yǎng)模式改革勢在必行．

1 現(xiàn)有能動專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.1 人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案缺乏應(yīng)用性

新建的地方本科院校由于升本時間不長，多數(shù)專業(yè)是從原有的專科專業(yè)直接升為本科專業(yè)或者是在原有相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)上新辦的本科專業(yè)，能動專業(yè)也是如此．多數(shù)高校在人才培養(yǎng)上都強調(diào)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，但人才培養(yǎng)方案的制定多是參考“985”高校或者“211”高校，原因是這類學(xué)校代表著“高層次的大學(xué)”，課程體系也是按照學(xué)科邏輯設(shè)計，其結(jié)果是同質(zhì)化傾向較為突出，沒有體現(xiàn)出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求．

1.2 專任教師缺乏實踐性

在師資隊伍建設(shè)上，“雙師型”師資隊伍嚴重不足．學(xué)校投入的師資與學(xué)生數(shù)量也無法同步，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：在聘用環(huán)節(jié)上，多數(shù)高校更看中高學(xué)歷、高職稱教師，不重視實踐經(jīng)驗，因而多數(shù)新進人員是剛畢業(yè)就進入高校承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的，雖說他們有良好的理論知識，但是缺乏實踐能力；在職教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)上，學(xué)校更多地是選派教師去“985”高校提高學(xué)歷和專業(yè)進修為主，很少提供機會去企業(yè)掛職鍛煉，即使有機會，也因教師教學(xué)任務(wù)重，以及自身較大的科研壓力和職稱壓力而難以全身心的投入．由于缺乏工程實踐經(jīng)驗，教師在授課過程中更多地進行理論知識的傳授，難以提高學(xué)生的技術(shù)技能水平．

1.3 理論教學(xué)缺乏互動性

現(xiàn)有的能動專業(yè)理論教學(xué)采用教師講、學(xué)生聽的灌輸式的教學(xué)方式，尤其是一些理論性較強的基礎(chǔ)課程，如傳熱學(xué)、工程流體力學(xué)和工程力學(xué)等．教師與學(xué)生的交流僅限于你問我答的方式，參與的學(xué)生總是固定的幾個學(xué)生．此外，在課程教學(xué)過程中，教師往往花費大量的時間和精力講授課程的基本原理和公式的推導(dǎo)，長此以往學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的熱情，教學(xué)效果不好．

1.4 實踐教學(xué)實施效果不好

1.4.1 實驗課程教學(xué) 能動專業(yè)的實驗課設(shè)置多數(shù)是隨理論課程進行的，如工程熱力學(xué)總學(xué)時為64學(xué)時，理論52學(xué)時，實驗12學(xué)時；工程流體力學(xué)總學(xué)時為64學(xué)時，理論52學(xué)時，實驗12學(xué)時．實驗項目類型多以驗證性實驗為主，實驗教學(xué)采用教師講學(xué)生聽，之后完成教師布置的實驗項目．這些實驗項目多是教材上的實驗項目或者實驗設(shè)備所配套的實驗指導(dǎo)書項目．學(xué)生依據(jù)實驗要求按照步驟完成實驗操作，其結(jié)果就是實驗步驟“按部就班”，實驗數(shù)據(jù)“整齊劃一”．久而久之影響了學(xué)生主動性的發(fā)揮，也培養(yǎng)不了學(xué)生自主創(chuàng)新的能力．

1.4.2 校內(nèi)實訓(xùn)課程教學(xué) 有些高校為了強調(diào)能動專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，會開設(shè)一定數(shù)量的校內(nèi)實訓(xùn)課程，如金工實訓(xùn)、機械課程設(shè)計、鍋爐原理實踐和汽輪機原理實踐等．他們重視課程開設(shè)的數(shù)量，卻忽視了實訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量和考核的評價標準．實訓(xùn)課程的考核采用任課教師說了算，成績給定缺乏統(tǒng)一監(jiān)控而出現(xiàn)隨意性比較大的情況．另外，多數(shù)校內(nèi)實訓(xùn)課程安排在學(xué)期末，因臨近放假，校內(nèi)實訓(xùn)的效果欠佳．

1.4.3 校外實踐教學(xué) 通過校外實踐教學(xué)可以實現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)崗位的零距離接觸，目前能動專業(yè)的校外實習(xí)多采用集中和分散相結(jié)合的方式．分散實習(xí)由學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位，這些單位沒有和學(xué)校簽訂合作協(xié)議，因而對學(xué)生的監(jiān)管就很困難，是否存在弄虛作假的情況不得而知．集中實習(xí)雖說實習(xí)單位是與學(xué)校有過協(xié)議的，但是從執(zhí)行過程來看，因企業(yè)從中獲得的收益有限，加之還要投入專人負責(zé)，因而企業(yè)缺乏主動性和積極性，實習(xí)過程也是走馬觀花、蜻蜓點水式，實習(xí)效果難以保障．

1.5 監(jiān)控評價機制單一

目前，監(jiān)控主要以學(xué)校為主體對整個培養(yǎng)過程實施監(jiān)控．監(jiān)控職能歸屬教務(wù)處，下設(shè)教學(xué)質(zhì)量科、研究科、督導(dǎo)組和信息員等，采用以學(xué)科為中心的教學(xué)模式和管理模式[2-3]．成績評定方面，任課教師是主要實施者，成績評定考核以校內(nèi)考核為主，考核一般采用試卷、論文等形式進行，考試的內(nèi)容側(cè)重于基礎(chǔ)理論知識的理解和記憶，很少涉及到學(xué)生實際動手能力的考核．校外實習(xí)的考核也只是簡單的從考勤、平時表現(xiàn)等評定，缺乏具體的量化指標來考核學(xué)生的動手實踐能力．

2 能動專業(yè)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)模式

2.1 技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案

2.1.1 人才培養(yǎng)目標 技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標的確定要結(jié)合地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展來制定，在確定人才培養(yǎng)目標時要對區(qū)域產(chǎn)業(yè)和相關(guān)企業(yè)進行調(diào)研，在結(jié)合企業(yè)專家和校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)委員會意見和建議后共同確定能動專業(yè)的培養(yǎng)目標．如在確定昌吉學(xué)院能動專業(yè)培養(yǎng)目標時，通過考察調(diào)研并與昌吉州邊煤電企業(yè)進行座談，再結(jié)合《2015—2020年煤炭煤電煤化工人才發(fā)展規(guī)劃》，可預(yù)測今后幾年能動專業(yè)的人才需求情況，再縱觀近幾年用人單位對能動專業(yè)的就業(yè)崗位需求后，共同確定了能動專業(yè)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標．

2.1.2 人才培養(yǎng)方案 技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方案的核心是課程體系，而課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的主要途徑和核心資源[4]．技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建時要注意度的把握，避免像高職院校那樣重操作技能淡化理論知識，但又要與學(xué)術(shù)型或者研究型院校不同．根據(jù)德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗，技術(shù)技能型人才培養(yǎng)在課程設(shè)置上要淡化學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)崗位和職業(yè)能力需求的因素．基于此，需要對原有的課程進行開發(fā)（見圖1），首先要到相關(guān)企業(yè)進行調(diào)研，依據(jù)確定好的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標，根據(jù)實際崗位任務(wù)和所具備的職業(yè)能力要求確定核心崗位群．提煉出崗位的典型工作任務(wù)和工作過程，開發(fā)對應(yīng)的課程，從而構(gòu)建技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的課程體系架構(gòu)，包括對現(xiàn)有公共課程的調(diào)整、專業(yè)基礎(chǔ)課程優(yōu)化、專業(yè)核心課程的開發(fā)和實踐課程．

圖1 課程體系開發(fā)過程

公共課程的調(diào)整：一方面，在必開的一些公共課內(nèi)適度突顯職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容，如思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程中誠信的培養(yǎng)、法律法規(guī)意識的加強等；另一方面，增加體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)能力要求的課程，如企業(yè)文化、安全與環(huán)保、禮儀與溝通等，通過公共課程的調(diào)整，將職業(yè)素質(zhì)潛移默化地融入之中．

專業(yè)基礎(chǔ)課程的優(yōu)化：對于一些內(nèi)容陳舊且理論性較強的課程進行合理刪減和整合，拓展反映相關(guān)產(chǎn)業(yè)新技術(shù)和專業(yè)發(fā)展的課程．將行業(yè)標準、職業(yè)技能標準融入課程教學(xué)內(nèi)容，如整合公差與配合和機械工程材料課程為公差與金屬材料；將工程流體力學(xué)、工程熱力學(xué)和傳熱學(xué)3門課程中的實驗分為基礎(chǔ)驗證性實驗、物理參數(shù)測試實驗和綜合性實驗3個層次進行教學(xué)；新增超臨界和超臨界參數(shù)機組運行等課程；將熱工儀表及控制裝置運行規(guī)程（國家標準）融入到熱工過程檢測技術(shù)等課程教學(xué)中．

專業(yè)核心課程開發(fā)：專業(yè)核心課程應(yīng)體現(xiàn)崗位的需求，對工作崗位的典型任務(wù)進行分析后將職業(yè)標準以及新技術(shù)融入到課程中，如在對能動專業(yè)工作崗位調(diào)研后確定了運行崗位和檢修崗位為該專業(yè)主要的就業(yè)崗位．為此，確定了鍋爐原理、汽輪機原理和單元機組集控運行為該專業(yè)的核心專業(yè)課程．將國家標準（鍋爐、汽輪機設(shè)計標準，鍋爐、汽輪機運行標準，鍋爐、汽輪機檢修標準和鍋爐、汽輪機試驗標準）融入到課程開發(fā)中．

實踐課程組織：加強實驗、實訓(xùn)和實習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)．實習(xí)實訓(xùn)課時占總課時的30%以上，實踐教學(xué)由企業(yè)工程師來完成．建立實訓(xùn)實習(xí)質(zhì)量保障和評價機制，切實提高實踐課程的教學(xué)效果．

2.2 教學(xué)過程的組織實施

2.2.1 課堂教學(xué) （1）教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容．任課教師要有技術(shù)技能型人才培養(yǎng)明確的教學(xué)目標和理念，必須要讓學(xué)生把理論知識應(yīng)用到實踐中來．技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)必須兼顧技術(shù)與技能２個屬性，注重解決綜合問題能力的培養(yǎng)[5-6]．在組織教學(xué)內(nèi)容時首先要對課程的教學(xué)大綱、實驗大綱和考試大綱中教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容進行修訂，修訂時要把一些新技術(shù)、行業(yè)標準和職業(yè)標準等融入到課程中．編寫部分技術(shù)技能型的輔助教材，如實習(xí)、實訓(xùn)和涉及技術(shù)應(yīng)用的案例和崗位技能操作等，把企業(yè)技術(shù)革新項目作為技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要載體，把行業(yè)企業(yè)的一線需要作為畢業(yè)設(shè)計選題的來源．推行案例教學(xué)和項目教學(xué)，以保證符合技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標的要求．（2）教學(xué)方法和手段．技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的課程教學(xué)中要避免灌輸式的教學(xué)模式，能動專業(yè)的基礎(chǔ)課程如工程流體力學(xué)、傳熱學(xué)和汽輪機原理等都有許多的公式推導(dǎo)和數(shù)學(xué)運算，采用灌輸式教學(xué)很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣．教學(xué)方法上可以采用互動式、討論式等教學(xué)方法鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論，以便達到更好的教學(xué)效果．可以采用圖文、視頻影像等多媒體教學(xué)手段來增加學(xué)生工程概念，如在講授汽輪機結(jié)構(gòu)時可以采用Flash動畫來演示汽輪機的組裝過程，使學(xué)生更直觀地理解各個部件的名稱和功能，加深學(xué)生對課程的理解和學(xué)習(xí)．

2.2.2 實踐教學(xué) 實踐教學(xué)是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，保證實踐教學(xué)環(huán)節(jié)要有足夠的時間開展，還要注意實踐環(huán)節(jié)之間的前后銜接和內(nèi)在聯(lián)系．校內(nèi)實驗實訓(xùn)教學(xué)要抓好監(jiān)控和評價，校外實習(xí)環(huán)節(jié)的成效關(guān)鍵在于校企合作建立的程度．校外實習(xí)應(yīng)以企業(yè)為主體，校企雙方共同完成．在考核上校企要結(jié)合專業(yè)的培養(yǎng)目標及行業(yè)標準制定考核指標．企業(yè)對學(xué)生實習(xí)情況考核完成后要及時反饋給學(xué)校，學(xué)校根據(jù)考核情況有針對性地幫助學(xué)生改正實習(xí)過程中的問題，提高其實踐能力．

2.3 建設(shè)專兼職相結(jié)合的“雙師雙能型”師資隊伍

技術(shù)技能型人才培養(yǎng)離不開一支具有較高教學(xué)水平和較強專業(yè)實踐能力的“雙師雙能型”教師隊伍，建立“雙師雙能型”師資隊伍的前提就是對應(yīng)的制度建設(shè)，包括改革教師評聘制度、薪酬制度、激勵制度和績效考核制度．這些制度的高效利用可充分調(diào)動教師的主動性和積極性，使其快速成長為“雙師雙能型”教師，師資隊伍建設(shè)上可采用“內(nèi)培”、“外聘”和“引進”專兼職相結(jié)合的方式進行．

2.3.1 內(nèi)培 有計劃地選送教師到企業(yè)接受培訓(xùn)、掛職和實踐鍛煉，切實提高現(xiàn)有教師的實踐動手能力和新技術(shù)應(yīng)用能力．

2.3.2 外聘 外聘企業(yè)一線具有豐富實踐經(jīng)驗且又能勝任教學(xué)任務(wù)的技術(shù)骨干和行業(yè)專家，讓他們承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)．

2.3.3 引進 在教師引進方面要充分考慮技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的特點，應(yīng)把具有較強實踐能力的人員引進來，切勿唯高學(xué)歷作為優(yōu)先條件．

2.4 分階段校企合作的建立

技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，校企合作是必由之路．要理清校企合作中利益主體之間的關(guān)系，明確利益主體在校企合作中的角色地位[7-8]，適時適當(dāng)?shù)耐ㄟ^政府采用一定的政策，如減免稅收、優(yōu)惠政策等．提高企業(yè)參與到技術(shù)技能型人才培養(yǎng)過程的積極性，這將有助于進一步推動校企合作的深度．當(dāng)然，校企合作不是一蹴而就的，可以分階段、分層次地建立校企合作．第一階段（初級）：認識實習(xí)、定崗實習(xí)和企業(yè)員工培訓(xùn)等合作；第二階段（中級）：合作開發(fā)課程、職業(yè)資格認證和產(chǎn)學(xué)研合作；第三階段（高級）：股份制合作共建企業(yè)學(xué)院，為企業(yè)培養(yǎng)所需人才、企業(yè)員工學(xué)歷再提升和產(chǎn)學(xué)研深度合作及技術(shù)攻關(guān)等．

2.5 質(zhì)量監(jiān)控評價體系建設(shè)

教學(xué)質(zhì)量評價標準是進行質(zhì)量監(jiān)控的前提，技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的監(jiān)控，采用學(xué)校和企業(yè)２個主體共同實施．學(xué)校主要完成理論教學(xué)的監(jiān)控，在理論教學(xué)監(jiān)控方面各個學(xué)校有比較成熟的做法，相對來說比較完善．企業(yè)則完成實踐教學(xué)的監(jiān)控，技術(shù)技能型人才培養(yǎng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該是質(zhì)量監(jiān)控的重心，評價應(yīng)以崗位對職業(yè)能力的需求和國家職業(yè)資格標準作為依據(jù)．另外，適時引入社會機構(gòu)對人才培養(yǎng)質(zhì)量進行評價，最終形成學(xué)校、企業(yè)和社會共同參與的全方位的質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)．

3 結(jié)論

新建本科院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)本科層次的技術(shù)技能型人才，這正符合我國經(jīng)濟發(fā)展的“轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級”的需求．從能動專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)過程實施、師資隊伍建設(shè)、校企合作和質(zhì)量監(jiān)控評價等層面提出改革策略，對推動本科院校專業(yè)重新定位，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展所需要的技術(shù)技能型人才和加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)都具有重要的意義.

[1] 教育部，國家發(fā)展改革委，財政部．關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見[EB/OL]．（2015-11-13）

[2015-12-25]．http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201511/t20151113_218942.html

[2] 魯昕．加快建設(shè)以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系[J]．中國職工教育，2014（4）：6-7

[3] 張其敏，王光明，劉竟成．技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)的探索[J]．教育與職業(yè)，2015（13）：29-31

[4] 翟志俊，王榮林，孫松麗．應(yīng)用型本科高技能數(shù)控技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究[J]．大學(xué)教育，2015（9）：146-147

[5] 葉春霜．國貿(mào)專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建[J]．教育與職業(yè)，2015（16）：95-97

[6] 王穎，馬鵬飛．基于技術(shù)技能人才培養(yǎng)的高職課程體系改革[J]．教育與職業(yè)，2015（16）：106-108

[7] 張向華，李軍．新建地方本科院校培養(yǎng)本科技術(shù)技能型人才的思考[J]．高等教育研究，2015，36（1）：62-64

[8] 王靜，趙欣．TAFE學(xué)院對應(yīng)用技術(shù)大學(xué)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的啟示[J]．繼續(xù)教育研究，2015（5）：84-86

Exploration of personnel training mode of technical skill talents based on energy and power engineering

WANG Chao，YANG Lian-hong

（Department of Physics，Changji University，Changji 831100，China）

Personnel training mode of energy and power engineering must be reform for improvement of the professional quality，there are some problems existing in the professional training mode，such as develop training objectives and programs，teaching process（faculty，theoretical teaching，practice teaching，monitoring evaluation mechanism etc），the development of training programs，organization of the teaching process implementation．Double dual-energy type of teachers，several aspects of school-enterprise cooperation and construction quality monitoring evaluation system was put for countermeasures and suggestions．To build active professional and technical skills-based training mode.

energy and power engineering；technical skill talent；personnel training mode

TK0∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2016.03.023

2016-01-10

新疆維吾爾自治區(qū)高等學(xué)?？茖W(xué)研究計劃項目（XJEDU2014S070）——以就業(yè)為導(dǎo)向的能源與動力工程專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式研究；自治區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題（142099）

王超（1979-），男，新疆昌吉人，講師，碩士，主要從事自動化技術(shù)應(yīng)用及仿真、教育教學(xué)研究．E-mail：wang0001chao@163.com