周雪忠（上海市松江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院, 上海 201600）

活用課程資源 突出區(qū)域特征
——以“新疆維吾爾自治區(qū)”教學(xué)為例

周雪忠
（上海市松江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院, 上海 201600）

隨著課程改革的深入,“教材不是唯一的課程資源”已成為廣大教師的共識(shí)，教師成為開發(fā)與利用課程資源的主體。面對(duì)豐富多樣的課程資源，如何鑒別、開發(fā)與利用，既考驗(yàn)著教師的教學(xué)智慧，也體現(xiàn)了教師擁有怎樣的教學(xué)理念。本文結(jié)合初中地理“新疆維吾爾自治區(qū)”（上海教育出版社，簡(jiǎn)稱滬教版）一課，探討如何有效利用課程資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式。

一、主要教學(xué)環(huán)節(jié)及相應(yīng)的課程資源

本節(jié)課主要包括四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（見表1），課前播放《新疆好》視頻，視頻中新疆獨(dú)特的西域風(fēng)情吸引了學(xué)生的注意力，教師順勢(shì)引入新課。接著播放《舌尖上的中國(guó)》關(guān)于“馕”的視頻片段，設(shè)疑“馕有什么樣的特點(diǎn)？”“以‘馕’為主食，體現(xiàn)了新疆怎樣的氣候特點(diǎn)？”引出新疆氣候具有干旱的特點(diǎn)，進(jìn)入環(huán)節(jié)一的學(xué)習(xí)。

進(jìn)一步提出問題：“地圖冊(cè)上哪幅圖可以說明新疆干旱的氣候特點(diǎn)？”學(xué)生利用中國(guó)干濕地區(qū)圖和中國(guó)年降水量圖分別說明新疆大部分地區(qū)屬于干旱區(qū)，年降水量多小于50mm?！澳敲礊槭裁葱陆畾夂蚰敲锤珊的?？”教師引導(dǎo)學(xué)生從“地處西北內(nèi)陸，遠(yuǎn)離海洋”的地理位置和“受地形阻擋”兩個(gè)方面分析形成干旱氣候的成因。環(huán)節(jié)一主要解決兩個(gè)問題：“新疆氣候有什么特征？”“為什么有這樣的特征？”

以問題引導(dǎo)讀圖：“其實(shí)，新疆不但外部有山脈，內(nèi)部也有山脈，請(qǐng)同學(xué)們看地形圖，找一找，新疆有哪些山脈？”“山脈和山脈之間是什么地形？”在學(xué)生利用地形圖，找到新疆主要山脈和盆地分布后，歸納新疆的地形特點(diǎn)，教師將其與“疆”字相聯(lián)系，幫助學(xué)生形象記憶。這是環(huán)節(jié)二的教學(xué)過程，主要學(xué)習(xí)新疆地形有什么特征，說明地形對(duì)干旱氣候的影響。

提出問題“新疆是我國(guó)最大的省級(jí)行政單位，在了解了它的氣候和地形特點(diǎn)以后，你們覺得新疆是不是所有地方都適合人類居住？”引入環(huán)節(jié)三。這個(gè)環(huán)節(jié)通過探究城市分布與河流、綠洲之間的關(guān)系，解釋坎爾井修建暗渠的合理性，說明干旱氣候?qū)Ξ?dāng)?shù)刈匀画h(huán)境和人文環(huán)境的影響。

環(huán)節(jié)四是小組活動(dòng)，教師先出示兩個(gè)思維導(dǎo)圖，說明“新疆十八怪”中的“吃的烤馕像鍋蓋”和“井底全部連起來”這兩怪是如何形成的，它們與新疆的自然環(huán)境有何關(guān)系，學(xué)生結(jié)合材料，模仿范例，分小組完成“美玉泡酒酒更醇”“夏日要把皮襖帶”“瓜果四季吃不敗”“男人愛把花帽戴”等其他“新疆十八怪”的解讀，并用投影儀展示交流匯報(bào)。

表1　主要教學(xué)環(huán)節(jié)及相應(yīng)的課程資源

二、基于課程資源開發(fā)與利用的反思

一切有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的因素都是課程資源，但狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素。按照課程資源的功能特點(diǎn)，可以把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。素材性資源是作用于課程，并且能夠成為課程的素材或直接來源，如知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、感受、創(chuàng)意、問題、困惑、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等。條件性資源是作用于課程卻不是形成課程本身的直接來源，但卻決定課程實(shí)施的范圍和水平，如人力、物力和財(cái)力、時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境、對(duì)課程的認(rèn)識(shí)狀況等。作為一線教師，除了充分利用教材這一最基本的課程資源外，還要發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，開發(fā)更豐富的素材性課程資源，構(gòu)建充滿生命活力的地理課堂。面對(duì)豐富多樣的課程資源，教師需要思考兩大問題，一是如何精選、優(yōu)選課程資源，二是如何用好課程資源。即“選什么”和“怎么用”的問題。

1.圍繞新疆氣候干旱這一獨(dú)特的區(qū)域特征選取課程資源

從教材內(nèi)容分析，滬教版“新疆維吾爾自治區(qū)”主要由四部分組成，包括“三山夾兩盆”“沙漠和綠洲”“和睦相處的民族”“絲綢之路”，分別對(duì)應(yīng)新疆的地形、氣候、人口和古代新疆是通往中亞和歐洲的交通要道。教材雖然采用特征式編寫方式，但缺乏內(nèi)在邏輯性，沒有突出新疆最具本質(zhì)（即其他特征是由此而引發(fā)）的和最具特色（即區(qū)別于其他地區(qū)）的主要區(qū)域特征，即核心區(qū)域特征——?dú)夂蚋珊?。為了突出這一核心區(qū)域特征，本節(jié)課選用的課程資源均圍繞氣候干旱這一新疆獨(dú)特的區(qū)域特征（見圖1）。由新疆獨(dú)特的飲食——馕引出新疆干旱的氣候，從地理位置和地形兩個(gè)角度分析成因，再探究干旱氣候環(huán)境下對(duì)其它自然特征（河流、綠洲）和人文特征（城市、坎爾井）的影響。區(qū)域地理的教學(xué)目標(biāo)是掌握一個(gè)區(qū)域的區(qū)域特征，為達(dá)成這一目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程，需要引導(dǎo)學(xué)生分析地理要素的相互聯(lián)系，探尋形成區(qū)域特征的主導(dǎo)因素，探究地理事物的空間分布特征。正是在這一區(qū)域地理學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，教師對(duì)教材內(nèi)容作出了增、刪、調(diào)，從而優(yōu)化內(nèi)容，突出主干。

圖1　“新疆”一課課程資源結(jié)構(gòu)

2.將與學(xué)科有關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活中有趣的地理現(xiàn)象作為課程資源，做到趣味性與學(xué)科性有機(jī)結(jié)合

課前教師播放“新疆好”視頻，營(yíng)造了濃濃的西域風(fēng)情，結(jié)課時(shí)學(xué)生齊唱新疆好，整個(gè)課在高潮中結(jié)束?！靶陆斯帧钡炔牧系倪\(yùn)用，滿足初中學(xué)生的好奇心。“坎兒井示意”圖和“從空中俯瞰坎爾井”圖的運(yùn)用增加教學(xué)的直觀性（見圖2、圖3）。

圖2　坎爾井示意

圖3　從空中俯瞰坎爾井

3.利用課程資源，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)

在以學(xué)為中心的課堂教學(xué)中，教師的主要任務(wù)不是如何傳授知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境是否良好主要體現(xiàn)在教師是否提供了支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源及相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！敖虒W(xué)過程是師生利用課程資源共同建構(gòu)知識(shí)的過程?！北竟?jié)課學(xué)生利用課程資源建構(gòu)知識(shí)的具體表現(xiàn)有：學(xué)生自主查閱地圖，以地圖信息作為證據(jù)說明新疆的氣候是干旱的。“我查閱的是中國(guó)干濕地區(qū)圖，從干濕地區(qū)圖看，新疆大部分地區(qū)屬于干旱區(qū)”“從中國(guó)年降水量分布圖上看，新疆的年降水量多小于50mm?！币灿袑W(xué)生利用季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)分布圖，解釋新疆為什么氣候干旱?！靶陆挥谖鞅眱?nèi)陸地區(qū)，距海遠(yuǎn)，夏季風(fēng)不能吹到新疆，那里屬于非季風(fēng)區(qū)，因此氣候干旱”。還有學(xué)生利用“新疆城市與河流分布”圖（見圖4）、“綠洲農(nóng)業(yè)”圖（見圖5），探究城市和農(nóng)業(yè)分布與河流、綠洲之間的關(guān)系，歸納城市和農(nóng)業(yè)分布特征。最精彩的是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生討論“新疆十八怪”蘊(yùn)含的地理信息及其相互關(guān)系，并用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)討論結(jié)果，最后在全班作小組交流。

圖4　新疆城市與河流分布

圖5　綠洲農(nóng)業(yè)

三、對(duì)課程資源開發(fā)與利用的一些認(rèn)識(shí)

首先，教師是重要的課程資源，“教師本身兼具條件性與素材性課程資源兩種性質(zhì)，教師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實(shí)施的首要基本條件資源?！敝挥邪l(fā)揮教師開發(fā)與利用的主動(dòng)性，才能使課程資源具有活水源頭，彌補(bǔ)教材作為課程資源必然的滯后性，促使真實(shí)世界與書本知識(shí)相互融合與有機(jī)聯(lián)系。

其次，課程資源的選取要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)?！敖虒W(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法及教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，同樣也決定了資源的選擇與利用。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)總需要一定課程資源的支撐，課程資源總是服務(wù)于某一特定的教學(xué)目標(biāo)?！盵1]

第三，除了從目標(biāo)維度篩選課程資源外，教師還要考慮學(xué)生的發(fā)展需求?！罢n程資源要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件相一致，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求?！比绫竟?jié)課中教師選用的“新疆十八怪”，就能滿足初中學(xué)生獵奇的心理。

第四，有了好的課程資源，如何用是關(guān)鍵，課程資源的價(jià)值體現(xiàn)在為學(xué)生的主要探究創(chuàng)造條件，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)存在的“書本中心”“照本宣科”的弊病。

[1] 李沖鋒.教師如何開發(fā)與利用課程資源[J].教育科學(xué),2006(08):30-32.