陳　平

(淮陰師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，江蘇　淮安　223300)

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有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方法改革與實(shí)踐探索

陳平

(淮陰師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，江蘇淮安223300)

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)及相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，針對(duì)目前有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方法存在的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的探索與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)考核項(xiàng)目權(quán)重和考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行了改革，并闡述了改革傳統(tǒng)考核方法的意義，建立了新的考核體系，詳細(xì)介紹了該考核方法的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并將其應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，提高了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的熱情與積極性，檢驗(yàn)了學(xué)生真實(shí)的實(shí)驗(yàn)技能水平。

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；考核方法；實(shí)驗(yàn)改革；實(shí)驗(yàn)技能

有機(jī)化學(xué)是高等院?；瘜W(xué)及相關(guān)專業(yè)重要的基礎(chǔ)理論課，同時(shí)由于化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占有十分重要的地位。學(xué)生在掌握相關(guān)基本理論的前提下，通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課的鍛煉，加深學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)的理解，進(jìn)一步掌握相關(guān)反應(yīng)的反應(yīng)機(jī)理，熟悉有機(jī)化合物的理化性質(zhì)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)操作技能和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而為后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)[1]。

實(shí)驗(yàn)課程的考核是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它在檢查教學(xué)效果、鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)、改革教學(xué)方法等方面都具有非常重要的作用。因此如何探索出一種既能激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性和創(chuàng)造性，又能客觀公正地反映學(xué)生真實(shí)實(shí)驗(yàn)水平的考核方法，這也是提高實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的迫切要求[2]。

1　目前有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方法存在的問(wèn)題

進(jìn)行有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核方法的改革，首先必須明確目前考核方法中存在的問(wèn)題，只有做到有的放矢，所進(jìn)行的考核方法改革才能具有針對(duì)性和實(shí)效性[3]。為了能更加準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有考核方法中所存在的問(wèn)題，我們對(duì)上一學(xué)年按原有考核方法，已經(jīng)完成相關(guān)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的兩個(gè)班級(jí)六十位同學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)：80%的學(xué)生認(rèn)為原有的考核方法未能檢驗(yàn)出自己真實(shí)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能水平；90%的同學(xué)認(rèn)為考核的形式過(guò)于單一；70%的學(xué)生認(rèn)為考核的成績(jī)?nèi)狈^(qū)分度；85%的同學(xué)愿意提高平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重。根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果，并結(jié)合近幾年從事該課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為目前的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核方法在進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，主要是采取批閱學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和期末筆試試卷的方法來(lái)評(píng)定學(xué)生本實(shí)驗(yàn)課程的成績(jī)，從而缺乏對(duì)學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)過(guò)程等方面的考察，考核形式單一且最終成績(jī)?nèi)狈^(qū)分度。

2　改革目前有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方法的意義

(1) 檢驗(yàn)學(xué)生真實(shí)的實(shí)驗(yàn)技能水平

判斷一項(xiàng)考核體系是否科學(xué)合理，關(guān)鍵是看該考核方法是否能全面檢測(cè)學(xué)生的真實(shí)水平，特別是其能否對(duì)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)和技能的程度有較全面的體現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)課程的考核更是這樣，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課程是一門(mén)理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)生動(dòng)手操作課，單純利用傳統(tǒng)的期末筆試成績(jī)已不能全面反映學(xué)生對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)技能的掌握程度。因此，建立一系列全面合理的考核體系，在準(zhǔn)確反映學(xué)生真實(shí)水平的基礎(chǔ)上，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的實(shí)驗(yàn)態(tài)度也具有非常重要的作用。

(2) 激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性與創(chuàng)造性

學(xué)生學(xué)習(xí)某門(mén)課程的積極性和主動(dòng)性，一方面與學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣有關(guān)，另一方面很大程度上也與教師的引導(dǎo)和課堂的要求有密切的關(guān)系[4]。如果教師能在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮合理的引導(dǎo)作用，并且能對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格要求，就能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。特別是在實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)時(shí)更是這樣，由于在進(jìn)行較復(fù)雜的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，某些時(shí)候受到儀器設(shè)備或?qū)嶒?yàn)場(chǎng)地的限制，往往要求學(xué)生分組協(xié)作完成某個(gè)實(shí)驗(yàn)。如果沒(méi)有一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，學(xué)生容易出現(xiàn)濫竽充數(shù)、草率應(yīng)付的現(xiàn)象。假如最后不能在考核成績(jī)上體現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的差別，這對(duì)于認(rèn)真預(yù)習(xí)、規(guī)范操作實(shí)驗(yàn)的同學(xué)也是一種不公平。因此建立一套準(zhǔn)確、公正、客觀的評(píng)價(jià)體系，對(duì)于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、鞏固實(shí)驗(yàn)基本理論知識(shí)、真正提高學(xué)生的有機(jī)實(shí)驗(yàn)操作技能都具有非常重要的意義。

(3) 增強(qiáng)教師授課的教學(xué)責(zé)任感

建立一套可量化的學(xué)生實(shí)驗(yàn)考核體系，可以進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)過(guò)程、明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)授課教師的教學(xué)責(zé)任感、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高、及時(shí)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)授課方法也具有重要的意義。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核方法，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)的評(píng)定時(shí)具有很大的主觀性，也很難客觀反映出每個(gè)學(xué)生的真實(shí)實(shí)驗(yàn)水平。因此科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生所掌握的實(shí)驗(yàn)理論與實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行考核，也能夠在很大程度上約束教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，從而保證教學(xué)大綱的嚴(yán)格執(zhí)行。

3　有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方法改革的實(shí)踐探索

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程的考核往往缺乏明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，大部分實(shí)驗(yàn)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定是基于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和期末筆試的成績(jī)，而對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程中最為重要的實(shí)驗(yàn)過(guò)程的考察則往往很難體現(xiàn)在學(xué)生最終的成績(jī)中，這樣無(wú)論對(duì)教師的教學(xué)，還是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。因此需要確立一種更加科學(xué)合理的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核評(píng)價(jià)方法。下面我們從實(shí)驗(yàn)考核的項(xiàng)目的權(quán)重分值和具體的考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)兩大部分，具體闡述該考核方法改革的實(shí)踐探索。

3.1考核項(xiàng)目權(quán)重

根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程自身的特點(diǎn)，考核形式應(yīng)該側(cè)重于平時(shí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的考察，這是由于考核的目的是使學(xué)生真正重視平時(shí)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，而期末測(cè)試僅起到敦促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固提高的作用[5]。實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定的合理性與公平性，是調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要方面，也直接影響學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。因此在參考相關(guān)高校實(shí)驗(yàn)考核改革成功實(shí)例的基礎(chǔ)上，結(jié)合近年來(lái)我們從事有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們將考核成績(jī)分成實(shí)驗(yàn)平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)期末考核成績(jī)兩大部分，表1列出了這兩部分成績(jī)具體的組成與權(quán)重分值。

表1　有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核項(xiàng)目與權(quán)重分值

3.2考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該兼顧到本實(shí)驗(yàn)課程的各個(gè)方面，同時(shí)基于全程性考核的原則，根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)要求對(duì)實(shí)驗(yàn)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理賦分，努力實(shí)現(xiàn)全面、客觀地考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。

3.2.1實(shí)驗(yàn)平時(shí)成績(jī)

平時(shí)成績(jī)包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)，下面分別介紹一下各個(gè)部分的具體要求。

(1) 實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)成績(jī)

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門(mén)動(dòng)手操作課程，每個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)都有其明確的目的和要求，一般需要在較短的時(shí)間內(nèi)(幾小時(shí)或半天)完成某個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒?、學(xué)生是否能有較大的收獲，很大程度上取決于學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。學(xué)生只有對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)充分預(yù)習(xí)的前提下，才能真正理解該實(shí)驗(yàn)的目的與要求、把握實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)、熟悉實(shí)驗(yàn)操作步驟。因此建立較完善的學(xué)生預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，敦促學(xué)生及時(shí)做好預(yù)習(xí)工作，又能全面反映學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從而將預(yù)習(xí)成績(jī)作為綜合評(píng)價(jià)學(xué)生本課程成績(jī)的重要依據(jù)。

傳統(tǒng)的評(píng)估學(xué)生預(yù)習(xí)情況的方法，大多是基于批閱學(xué)生預(yù)習(xí)報(bào)告后得出的成績(jī)，然而這種檢查方法具有很大的局限性。很多同學(xué)在預(yù)習(xí)過(guò)程中往往只是將實(shí)驗(yàn)教材的相關(guān)內(nèi)容抄寫(xiě)一遍，沒(méi)有真正理解實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)與具體實(shí)驗(yàn)步驟，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的注意事項(xiàng)也把握不夠清楚，因此十分有必要建立一套更加科學(xué)合理的預(yù)習(xí)成績(jī)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

我們改革后的預(yù)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法是由課前筆試小測(cè)驗(yàn)、分組講解實(shí)驗(yàn)、課堂口頭提問(wèn)和實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告四部分共同組成的，由此來(lái)較全面地反映學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。由于在課堂講解實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中時(shí)間有限，很難能夠通過(guò)課堂提問(wèn)的方法抽查到每位同學(xué)對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)情況。為了能更加準(zhǔn)確、全面地給出每位同學(xué)的預(yù)習(xí)成績(jī)，我們采取課前筆試小測(cè)驗(yàn)的方法考察學(xué)生對(duì)將要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)掌握情況。每次利用大約五分鐘左右的時(shí)間提出一到兩個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生將其回答到預(yù)習(xí)報(bào)告上，這樣便于教師在批閱預(yù)習(xí)報(bào)告的同時(shí)，綜合課前提問(wèn)和筆試小測(cè)驗(yàn)的情況，全面反映學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

另一方面，為了能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的積極性與主動(dòng)性，我們將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，一般為四人一組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)講解本學(xué)期所要進(jìn)行的某一個(gè)實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生進(jìn)行該次實(shí)驗(yàn)前，我們利用五分鐘的時(shí)間，讓小組成員分別介紹本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⒉僮鞑襟E和注意事項(xiàng)等內(nèi)容，然后教師對(duì)每個(gè)同學(xué)所講解內(nèi)容分別點(diǎn)評(píng)以后，根據(jù)該組學(xué)生的預(yù)習(xí)與講解情況綜合給出每位組員的預(yù)習(xí)成績(jī)。

(2) 實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)

實(shí)驗(yàn)操作是有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的核心環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的規(guī)范性不僅對(duì)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能有重要的作用，而且可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的觀察、分析、解決問(wèn)題的能力，統(tǒng)籌優(yōu)化分配時(shí)間的意識(shí)，以及實(shí)驗(yàn)小組內(nèi)團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)作意識(shí)，這些方面都應(yīng)該在學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)上有所反映。教師也應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與巡視，在糾正學(xué)生不規(guī)范操作的同時(shí)，記錄學(xué)生容易出現(xiàn)的問(wèn)題，努力使實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)真正反映學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)態(tài)度與實(shí)驗(yàn)技能。

對(duì)于教學(xué)計(jì)劃中的每個(gè)實(shí)驗(yàn)都應(yīng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)的考核，考核內(nèi)容也應(yīng)貫穿于實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程中。教師根據(jù)每位學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)及時(shí)打分，當(dāng)場(chǎng)指出學(xué)生的不規(guī)范操作和錯(cuò)誤之處，并示范正確的規(guī)范操作。對(duì)于有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，大部分都是基于比較成熟的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性、合理性與實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性有直接的關(guān)系，同時(shí)往往錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)和異常的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，都是由錯(cuò)誤的或不規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作引起的。因此在整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作的評(píng)分過(guò)程中，可以從表2中的幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)成績(jī)的量化：

表2　實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)?cè)u(píng)分細(xì)則

(3) 實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)

實(shí)驗(yàn)報(bào)告是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄與整理，同時(shí)也是對(duì)所做實(shí)驗(yàn)的總結(jié)與思考，它可以從一個(gè)方面反映學(xué)生整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的全過(guò)程，最終也是將各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果升華到理論高度的重要步驟。一份規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)該是對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程與最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果的完整且真實(shí)的記錄，學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)，既能對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行回顧與總結(jié)，又可以初步培養(yǎng)學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。

實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)定應(yīng)該從其對(duì)實(shí)驗(yàn)記錄的完整性與真實(shí)性、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的規(guī)范性與工整性、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的合理性與準(zhǔn)確性等幾個(gè)方面綜合給出學(xué)生的成績(jī)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績(jī)不應(yīng)完全以實(shí)驗(yàn)結(jié)果作為成績(jī)?cè)u(píng)定的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)報(bào)告書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性，特別是應(yīng)該重視數(shù)據(jù)的分析過(guò)程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論過(guò)程。在批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過(guò)程中，也應(yīng)注意學(xué)生成績(jī)的區(qū)分度，對(duì)于特別優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)該在給出高分的同時(shí)，可以將其借閱給其他學(xué)生作為學(xué)習(xí)的示范與榜樣；而對(duì)于潦草應(yīng)付的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，應(yīng)該堅(jiān)決給予其低分，并且要在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中指出相應(yīng)的問(wèn)題與不足，敦促學(xué)生在下次撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過(guò)程中及時(shí)加以改正。

3.2.2實(shí)驗(yàn)期末考核成績(jī)

實(shí)驗(yàn)期末考核包括基本操作技能考核與實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)理論知識(shí)考核。

(1) 基本操作技能考核

我們選取有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中的重結(jié)晶提純法、熔點(diǎn)的測(cè)定、折光率的測(cè)定、旋光度的測(cè)定、簡(jiǎn)單蒸餾、水蒸汽蒸餾和乙酸乙酯的制備總共七個(gè)實(shí)驗(yàn)作為基本操作技能考核范圍。一般將每個(gè)班級(jí)分成五個(gè)小組，小組內(nèi)每位學(xué)生從這些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中抽取相關(guān)實(shí)驗(yàn)題目進(jìn)行單獨(dú)操作，全程考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與數(shù)據(jù)處理等各個(gè)環(huán)節(jié)。教師再基于學(xué)生的具體表現(xiàn)，根據(jù)相應(yīng)的評(píng)分細(xì)則綜合給出學(xué)生的成績(jī)。表3以熔點(diǎn)的測(cè)定實(shí)驗(yàn)為具體案例，列出了相關(guān)的操作技能考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，可以參照其進(jìn)行量化打分。

表3　熔點(diǎn)測(cè)定基本操作評(píng)分細(xì)則

續(xù)表3

安裝裝置:兩個(gè)高于、三個(gè)中心30加熱位置:右拐角處10加熱升溫速度:由快到慢20熔點(diǎn)讀數(shù):塌陷、始熔、全熔20

(2) 實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)理論知識(shí)考核

學(xué)生在掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)基本操作的同時(shí)，還應(yīng)能熟悉實(shí)驗(yàn)中所涉及到的相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)，包括實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)裝置圖、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的注意事項(xiàng)等方面?；A(chǔ)理論知識(shí)的考核是采取筆試的形式，考核內(nèi)容主要涉及到每次課前小測(cè)驗(yàn)和課堂口頭提問(wèn)的相關(guān)問(wèn)題，這樣既能敦促學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備平時(shí)的每次實(shí)驗(yàn)，又能使學(xué)生在期末考核時(shí)有的放矢、及時(shí)復(fù)習(xí)，從而真實(shí)反映學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

4　結(jié)　語(yǔ)

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方法的改革，不僅能使課程評(píng)價(jià)體系更加科學(xué)客觀，也對(duì)增強(qiáng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能，進(jìn)一步理解掌握有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)，提高動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力等方面都具有積極的促進(jìn)作用。另一方面，考核方法的改革也對(duì)實(shí)驗(yàn)授課教師提出了更高的要求，需要教師更加關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，以更高的責(zé)任感與奉獻(xiàn)精神投入到實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過(guò)程中。

利用上述考核方法，我們對(duì)兩屆學(xué)生四個(gè)班級(jí)的一百多名同學(xué)的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行了實(shí)踐改革。從實(shí)際的效果來(lái)看，這一系列的考核方法，不僅能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的熱情與積極性，真正重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，又能全面準(zhǔn)確地反映出每個(gè)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握程度和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的認(rèn)真程度。從學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的分布來(lái)看，也呈現(xiàn)出了較明顯的區(qū)分度。同時(shí)利用本考核方法，也使學(xué)生真正重視了實(shí)驗(yàn)課程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了全面的發(fā)展。

[1]劉麗敏.有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)思考[J].廣州化工,2014,42(13):242-244.

[2]王晗光,程琍,楊洲平,等.有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)與完善[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù),2013,11(2):74-75.

[3]鄭春滿,韓喻,謝凱.有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究[J].高等教育研究學(xué)報(bào),2011,34(1):98-100.

[4]郭玲香,楊洪,蔣偉,等.實(shí)施有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性教學(xué)模式提高學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].東南大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2014,16(zl):158-159.

[5]王治國(guó).有機(jī)化學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育探索[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù),2011,9(6):100-102.

Reform and Practice of Organic Chemistry Experiment Assessment Method

CHEN Ping

(School of Chemistry and Chemical Engineering, Huaiyin Normal University, Jiangsu Huaian 223300, China)

The problems existing in the current evaluation method of organic chemistry experiment were analysed, the significance to reform the traditional examination method was expounded. The new assessment system was established and a detailed account of the evaluation standard was given. The assessment method was applied to the teaching process, which had achieved good results. The experimental skills of students were improved notably.

organic chemistry experiment; examination method; experiment teaching reform; experimental skills

陳平(1983-)，男，博士，講師，主要從事功能高分子材料的合成與性能研究。

G642.0

A

1001-9677(2016)01-0217-03