王洪濤

本文重點(diǎn)針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)策略優(yōu)化對(duì)初中數(shù)學(xué)的作用，從研究初中數(shù)學(xué)教學(xué)弊端出發(fā)，闡述如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，最終提出有效的整改策略。

一、前言

小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)有著至關(guān)重要的意義，關(guān)鍵點(diǎn)在于能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的互相交流，能夠方便教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行考察，但現(xiàn)有初中數(shù)學(xué)教學(xué)的小組合作模式還存在一定的弊端，歸根結(jié)底一方面有教師的因素，另一方面也有學(xué)生的因素，因此如何提升小組合作教學(xué)動(dòng)力，如何讓這一模式真正的輔助初中數(shù)學(xué)教學(xué)，至關(guān)重要，本文正是基于此出發(fā)，對(duì)此問題展開深入分析。

二、初中小組合作學(xué)習(xí)模式的不足

（一）學(xué)生合作動(dòng)力不足

1、學(xué)生的自律性不足，初中學(xué)生正處于叛逆時(shí)期，自律性只相當(dāng)于成年人的四分之一，而合作學(xué)習(xí)給了初中學(xué)生“討論”的空間，讓初中學(xué)生能夠在上課的過程當(dāng)中進(jìn)行“無障礙交流”這就讓一些學(xué)生以“合作學(xué)習(xí)”的幌子進(jìn)行除學(xué)習(xí)之外的課余活動(dòng)，小組學(xué)習(xí)不但沒有提升學(xué)生的交流、促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)展，反而阻礙了正常的教課。

2、數(shù)學(xué)難點(diǎn)不容易把握，第一點(diǎn)是主觀原因，而數(shù)學(xué)難點(diǎn)屬于客觀存在的原因，對(duì)于初中生來說，預(yù)習(xí)課本常常只能停留在理論當(dāng)中，因此教課時(shí)不能指望學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這是我國現(xiàn)在教育界的實(shí)情，是無法改變的現(xiàn)實(shí)，這一現(xiàn)實(shí)結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對(duì)即將開展的課程沒有理解能力，因此對(duì)于難點(diǎn)重點(diǎn)的把握不足，進(jìn)行合作交流時(shí)因?yàn)檎l也提不出很好的解決意見，合作交流就變成了“浪費(fèi)時(shí)間”的過程。

3、學(xué)生對(duì)教師提出的問題的理解能力不夠，數(shù)學(xué)作為抽象的工具學(xué)科，有一定的抽象性，理解的過程并不像其他學(xué)科那樣容易，因此紀(jì)實(shí)教師進(jìn)行了有效的教案設(shè)計(jì)，也很難改變學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解能力，同樣導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)計(jì)劃無法順利的開展。

（二）合作模式死板僵硬

初中學(xué)生的理解能力還沒有完全的開發(fā)，以此對(duì)于小組合作是采用的交流手段有一定的欠缺行，無法理解教師設(shè)計(jì)的合作模式很正常，常常會(huì)自己設(shè)計(jì)并制造符合自身的合作模式，而這一模式無非就是“由學(xué)習(xí)好的帶頭解決問題，其余學(xué)生隨之附和”，這種死板僵硬的學(xué)習(xí)模式大量的存在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，阻礙了正常的交流發(fā)展。同時(shí)教師與學(xué)生之間的合作也太過死板，教師充分將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在學(xué)生身上，但并不了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就導(dǎo)致一部分學(xué)生的能力突出，另一部分學(xué)生的能力有所欠缺，二者結(jié)合最終導(dǎo)致在合作交流的過程中產(chǎn)生較大的差距與分歧?！皩W(xué)習(xí)好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生”這一觀點(diǎn)從理論上沒有錯(cuò)，但在小組合作學(xué)習(xí)中教師要注重“學(xué)習(xí)不好”那部分學(xué)生的反應(yīng)能力，數(shù)學(xué)是一門工具學(xué)科，不僅知識(shí)量大而且必須具有高超的理解能力，一旦“學(xué)習(xí)不好”的學(xué)生反應(yīng)能力無法滿足現(xiàn)有階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，就會(huì)出現(xiàn)“拖沓節(jié)奏”的現(xiàn)象，致使影響整個(gè)小組學(xué)習(xí)，因此從實(shí)踐上看，教師與學(xué)生之間的合作沒有經(jīng)過細(xì)心的調(diào)查，只是單純利用小組合作模式教學(xué)讓學(xué)生自我適應(yīng)，這就導(dǎo)致一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極性不高。

三、初中數(shù)學(xué)小組合作模式的優(yōu)化

（一）針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行調(diào)整

數(shù)學(xué)學(xué)科較枯燥，尤其是初中數(shù)學(xué)所研究的基本上是定理，通過定理運(yùn)用公式來解題，因此在小組討論學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生缺乏積極的態(tài)度，因此教師應(yīng)當(dāng)從數(shù)學(xué)本身入手，為小組合作討論學(xué)習(xí)制定有趣的數(shù)學(xué)問題，具體可以將定理、公式制定的應(yīng)用題“生活化”，充分運(yùn)用生活當(dāng)中的好例子、趣味問題為學(xué)生量造適合的數(shù)學(xué)情景，從最開始就激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問題的興趣，如此才能加快學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提升學(xué)生合作的整體樂趣。

（二）針對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)整

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免因個(gè)人情況而出現(xiàn)差異化，因此教師要根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的差異化問題為學(xué)生量身打造“學(xué)習(xí)程度考核”，具體可以采取調(diào)查問卷、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)溝通、與學(xué)生進(jìn)行談話幾種方式，目的就是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解程度，將學(xué)習(xí)好的學(xué)生與學(xué)習(xí)中的學(xué)生放在一起，讓他們互相帶動(dòng)互相合作，教師自己與學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生組成合作小組，并添加一致兩個(gè)學(xué)習(xí)好的與學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，前一組可讓其單獨(dú)討論問題，后一組則由教師負(fù)責(zé)進(jìn)行群體討論。在這一過程中教師要注意自身的位置，此時(shí)教師本身不在是老師，而是一個(gè)“討論組”跳空員，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生積極提供解題思路，鼓勵(lì)中等學(xué)生學(xué)習(xí)多變的解題思路，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生按照固定解題思路先了解問題的所在，從而公平的實(shí)現(xiàn)小組討論，為學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生樹立信息，不僅如此教師還應(yīng)具有調(diào)節(jié)氣氛的作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言加強(qiáng)小組之間的合作，為學(xué)生與學(xué)生之間架設(shè)溝通橋梁。

（三）針對(duì)教師的調(diào)整

在小組合作交流學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)放平心態(tài)盡量融入“無教而為”的角色當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生積極的發(fā)言積極的討論，在小組討論交流完以后，教師還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，不僅要針對(duì)討論組學(xué)生的具體狀況作出始終的評(píng)價(jià)，還要在評(píng)價(jià)當(dāng)中積極鼓勵(lì)湖大錯(cuò)誤的學(xué)生，適中褒揚(yáng)學(xué)習(xí)好回答正確的學(xué)生，并讓小組與小組之間進(jìn)行話題討論，將錯(cuò)誤的解決方式與正確的解決方式相互對(duì)比，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)交流，只有實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生互動(dòng)，才能夠達(dá)到真正的“小組合作交流”的目的。

四、結(jié)語

綜上所述，教師與學(xué)生之間的良好合作是促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)交流的關(guān)鍵，進(jìn)一步增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的聯(lián)系是規(guī)范小組合作學(xué)習(xí)之間的橋梁，在這里要注重教師的位置已經(jīng)發(fā)生了變化，從教導(dǎo)者變?yōu)榱艘龑?dǎo)者，而學(xué)生的地位也相應(yīng)的發(fā)生了一定的變化，從學(xué)習(xí)者變成了討論者，這一位置的天然變化能夠最大程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的感官，從而完善小組交流學(xué)習(xí)。

（作者單位：山東省濟(jì)寧市金鄉(xiāng)縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）