羅 偉

（鹽城工學院體育教學部，江蘇 鹽城 224000）

內(nèi)隱學習與外顯學習的不同組合對不同性質(zhì)游泳技能學習的影響

羅 偉

（鹽城工學院體育教學部，江蘇 鹽城 224000）

本文通過教學實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法等方法，對實驗數(shù)據(jù)進行分析和處理。通過本次教學實驗證明：內(nèi)隱學習理論教法可以應(yīng)用到體育院校游泳普修課程教學中；教學手段通過不同的組合實施能夠在不同的教學階段能產(chǎn)生不一樣的效果；有利于學生認知新的學習領(lǐng)域，完善現(xiàn)有的游泳教與學，對提高高校游泳基礎(chǔ)水平有參考價值。

內(nèi)隱學習；教學實驗； 運動訓(xùn)練

本研究在實驗前，查詢大量資料，對內(nèi)隱學習理論進行了大量的探索研究，把內(nèi)隱學習與體育領(lǐng)域的潛在關(guān)系進行了深入的了解，試著把內(nèi)隱學習的理論與游泳技能學習相結(jié)合，并能引入到體育院校游泳課程教學中進行實驗研究。在體育技能教學中，根據(jù)游泳技能學習的特點以及結(jié)合傳統(tǒng)的教學方法的優(yōu)勢，再加上內(nèi)隱學習理論的相關(guān)教學方法協(xié)同作用，于此同時，根據(jù)主體教學思想的指導(dǎo)下，尋找內(nèi)隱學習理論在體育院校游泳普修課教學中與傳統(tǒng)的外顯學習教學方法與理論的最佳組合方式。研究得出的結(jié)論有助于人們重新去認識心理學和運動心理學關(guān)于運動技能學習的相關(guān)理論，而且能為教師在游泳技能教學中提供新的教學手段、開拓新思路，為體育領(lǐng)域的游泳教師與求學者制訂和完善游泳技能學習開辟新的道路，推進游泳教學的改革。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

內(nèi)隱學習與外顯學習的不同組合對不同性質(zhì)游泳技能學習的影響。

1.2 研究方法

1.2.1 教學實驗法 將內(nèi)隱學習理論與傳統(tǒng)教學相結(jié)合應(yīng)用到游泳教學實驗中去，對不同組合的教學模式分別對武漢體育學院2014級體育系游泳普修班全體學生分組進行驗證性的對比實驗。

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計法 將實驗所得的數(shù)據(jù)采用方差檢驗各組的差異性，P＜0.05 具有統(tǒng)計學意義。分析使用SPSS16.0軟件統(tǒng)計，并對實驗數(shù)據(jù)進行量化統(tǒng)計，對比分析的統(tǒng)計結(jié)果，以檢驗應(yīng)用內(nèi)隱學習理論的有效性。

1.2.3 邏輯分析法 本文在實驗后對整個實驗過程進行邏輯學分析，并對教學實驗結(jié)果進行對比分析、歸納與演繹推理，揭示不同組合的教學模式與游泳技能學習在不同學習階段存在的邏輯關(guān)系。

2 游泳普修課蛙泳教學中內(nèi)隱學習的實驗設(shè)計與實施

2.1 教學實施內(nèi)容與操作步驟

2.1.1 實驗設(shè)計 以武漢體育學院2014級游泳普修班的男生60名（年齡為20歲左右）為實驗樣本，隨機抽取一個班為實驗組，另外再隨機抽取2個班為對照組和隨機組，每組20名學生。本文采用編輯-匹配的實驗?zāi)Ｊ竭M行實驗研究分析，實驗組為外顯-類比組，即在水陸結(jié)合的教學模式中陸上階段先采用外顯學習后在水中階段采用類比學習。對照組為類比-外顯組，即在水陸結(jié)合的教學模式中與實驗組采用相反的教學方法進行教學，隨機組為外顯類比同時進行組，即在整個實驗過程中外顯與類比教學法同時指導(dǎo)進行。

2.1.2 實驗操作程序 根據(jù)內(nèi)隱學習與外顯教學不同組合的教學策略的基本思路與邏輯框架以及游泳運動技能形成的結(jié)構(gòu)特點，現(xiàn)將實驗的操作實施程序設(shè)計如下。（1）在實驗開始前對3組學生的身高、體重、肺活量、百米成績進行測試統(tǒng)計數(shù)據(jù)，采用 SPSS16.0對所的數(shù)據(jù)進行分析，確保2組學生在實驗前情況無顯著性差異。（2）實驗組采用外顯—類比教學法，對照組采用類比-外顯教學法，隨機組采用類比外顯同時進行教學法。（3）研究第1階段內(nèi)容為蛙泳蹬腿學習初期，采用先陸上練習再水中練習的以陸為主的教學原則。（4）研究第二階段學習后期內(nèi)容為蛙泳蹬腿學習成熟期，采用以水中練習為主，陸上練習為輔的原則。（6）采用“單盲”法對學生的技能水平進行評定，結(jié)果運用SPSS16.0分析。（7）根據(jù)實驗結(jié)果對游泳技能學習教學方法采用邏輯推理法進行分析總結(jié)。

2.2 實驗因子控制

護理工作滿意度是指在相對理性的認知水平和環(huán)境下，人們由于疾病及預(yù)防等方面的要求對護理工作產(chǎn)生某種期望，在接收醫(yī)療服務(wù)過程中或之后將這種期望與自己實際感知對比后產(chǎn)生的理性評價[1]。護理工作滿意度是衡量醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的一個最為重要的衡量指標，跟醫(yī)鬧的發(fā)生密切相關(guān)[2]；有關(guān)研究表明醫(yī)療糾紛是由于患者對醫(yī)院不滿意所造成[3-6]，不斷提高患者對護理工作的滿意度仍是當代醫(yī)院任重而道遠的任務(wù)[7]。

本次實驗的3個組次的任課教師均由筆者本人擔任，3個組次的人數(shù)（共計60人），教學時數(shù)（10學時，教學內(nèi)容只包含技能教學），教學內(nèi)容一致，上課時間及負荷量均保持一致。本次實驗強調(diào)的是3個組次只能有1個變量（教學方法），實驗組為外顯-類比教法，對照組為類比-外顯教法，隨機組采用同時進行教學法，且僅此一個變量。當實驗結(jié)果有差異性時，則證明不同的教學方法在對實驗結(jié)果起作用。另外采用單盲法進行教學實驗，每次測試2遍數(shù)據(jù)取平均值進行統(tǒng)計分析。

3 結(jié)果與分析

3.1 第1階段蛙泳蹬腿教學實驗后3組被試的實驗結(jié)果分析

測試內(nèi)容為被試單獨5次蛙泳蹬腿，計算數(shù)據(jù)為平均1次蹬蛙泳腿的距離。表1是對實驗結(jié)果進行方差分析。結(jié)果顯示，F(xiàn)=5.513，P＜0.05，說明不同組合學習方式的作用下，被試所習得的游泳技能出現(xiàn)較為顯著性差異。再使用SPSS23.0軟件對數(shù)據(jù)進行多重比較（LDS），結(jié)果顯示，類比-外顯組和同時進行組被試的蹬腿平均水平顯著低于外顯-類比組，且實驗前3組被試皆為游泳初學者，沒有學習過游泳類似經(jīng)驗。

在本次教學實驗中采用兩種指導(dǎo)語協(xié)同進行促進了知識間的同化，在陸地上進行練習把模糊的技能結(jié)構(gòu)逐漸外顯具體化，在水中采用的類比指導(dǎo)語又使陸上習得的技能更加形象化，被試更容易記憶和理解蛙泳3個組塊的動作要領(lǐng)，有利于掌握動作結(jié)構(gòu)知識。通過組合2種不同的指導(dǎo)語有助于被試更高效率地了解蛙泳蹬腿的動作結(jié)構(gòu)。最后，在運動技能學習初期，保證達成動作習得目標的前提是需要學生較快地掌握動作要領(lǐng)和動作姿勢。由于本次教學實驗的被試是在是整體性外顯學習和本質(zhì)抽象類比學習的結(jié)合，所以相較于單一的學習能夠較快較好地掌握蛙泳蹬腿的動作要領(lǐng)和動作姿勢，保證了蛙泳蹬腿動作技能學習的蹬水績效，得出的結(jié)果可驗證了前人的理論，即在運動技能學習的初級階段，類比學習有助于被試建立運動技能的完整結(jié)構(gòu)概念，特別是對于初次建立運動技能的學習者。

表1　第1階段蛙泳蹬腿技術(shù)水平單因素方差分析表

表2　第2階段蛙泳蹬腿技術(shù)水平單因素方差分析表

3.2 第2階段蛙泳蹬腿教學實驗后3組被試的實驗結(jié)果分析

蛙泳蹬腿進行到第2個階段課時的學習后，繼續(xù)對3組被試進行3個學時的教學手段的干預(yù)，與前3個課時不同的是，被試對水性和技能都有一定的熟悉程度，后3個課時主要以水中練習為主，陸上練習為輔，實驗后對被試進行的考核。表2 是3個組次被試專項技能考核成績對照情況，3個組次的蛙泳蹬腿成績都具有非常顯著性差異（P＜0.05），說明在第2階段的教學實驗過后，3個組次的學生在專項技能的熟識程度以及水性的感覺程度、對專項信息的了解程度都發(fā)生了變化。與上次試驗的數(shù)據(jù)相比較，在蹬腿效果的指標上，3個組次都有進步，但外顯與類比同時進行組的進步更為明顯，且實驗后成績好于其他2個組次，和上次測試的結(jié)果不一致，說明不同階段的教學手段對學習者的技能學習產(chǎn)生了干預(yù)。

3個組次經(jīng)過2個階段的教學后，專項水平明顯提高，水環(huán)境的干擾由開放型逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殚]鎖型，外顯與類比同時進行組在課程開始時陸地上被試接受的第一單元的類比學習指導(dǎo)有助于被試更好地記憶動作要領(lǐng)，于此同時接受外顯指導(dǎo)語的指導(dǎo)，又進一步明確了動作各個結(jié)構(gòu)特征，外顯知識與類比知識的相互融合有助于被試更好地理解和記憶動作要領(lǐng)。在進行第一單元的練習時，由于被試的水感達到了一定的熟悉程度，對水環(huán)境的刺激帶來的焦慮干擾逐漸減少，對被試同時給與兩種指導(dǎo)語進行指導(dǎo)，不會給被試帶來認知層面過多的學習負荷，被試在不斷的嘗試中對指導(dǎo)語的信息進行技能操作。另外，被試記憶負荷的減少，被試可以把更多的注意力放到肌肉感覺層面進行技能練習。練習中采用的隱喻（蛙泳蹬腿動作的形態(tài)、軌跡等運動學特征的抽象與概括）有助于被試蛙泳蹬腿整體運動表象的建立。在成熟階段的動作要領(lǐng)與動作姿勢這兩方面最為合理的學習使類比與外顯同時進行組學習者的蛙泳蹬腿效果更好。

4 結(jié)論與建議

4.1.1 經(jīng)實驗研究表明：將類比學習與常規(guī)教學相結(jié)合的教學策略實踐在高校游泳普修課的教學中是可行、有效的，且能很好地契合游泳本身的教學特點。

4.1.2 在高校游泳普修課教學中不同階段可以采用不同的教學手段，更好地對學生因材施教，本文補充一個新的教學概念“因時施教”，充分地完善了游泳技能教學。

4.1.3 在高校游泳課中運用內(nèi)隱學習與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的教學方法，不僅可以提高學生對游泳的興趣，更有利于運動技能的形成，加快學生對游泳技術(shù)的掌握與運用能力，加強了學習效率。

4.2 建 議

4.2.1 在游泳課程教學過程中，教師不應(yīng)一味注重單一的常規(guī)教學方法，內(nèi)隱學習理論在教學中的運用應(yīng)該從實際出發(fā)、靈活運用。

4.2.2 本研究將內(nèi)隱學習與常規(guī)教學方法相結(jié)合產(chǎn)生了較好的效果，說明內(nèi)隱學習能夠很好地在游泳技能學習中應(yīng)用，但在教學過程中教學方法組合的比重并未給出清晰的解釋，希望游泳教育者在之后的教學研究中能得到完善。

［ 1 ］郭秀艷.內(nèi)隱學習研究綜述［ J ］.華東師范大學學報：教育科學版，2004（22）.

［ 2 ］馮永輝.國內(nèi)近十年來內(nèi)隱研究綜述［ J ］.湖南師范大學學報，2005（5）.

［ 3 ］丁俊武，周志俊，任杰.內(nèi)隱學習理論的研究進展及其對體育教學的啟示.北京體育大學學報，2002，25（6）：819-820.

［ 4 ］安容.內(nèi)隱學習對提高技能教學效果的重要意義［ J ］.職業(yè)技術(shù)教育，2004，25（28）.

［ 5 ］薛留成，劉廣欣. 內(nèi)隱學習及其運動技能學習理論的探索［ J ］.成都體育學院學報，2005，31（2）：118-121.

［ 6 ］Earnhardt T M. Different involuntary mechanisms underlie priming and lop effects in stem completion tests［ J ］.Memory，2004，12 （5）：614-660.

G861.1

A

1674-151X（2016）06-064-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.11.036

投稿日期：2016-04-28

羅偉（1989—），助教，碩士。研究方向：體育教學與訓(xùn)練。