陳愛玲

（廣東省佛山市南海區(qū)大瀝鎮(zhèn)初級中學，廣東佛山528000）

巧用思維導(dǎo)圖，提高學習能力
——運用思維導(dǎo)圖進行英語教學的實踐

陳愛玲

（廣東省佛山市南海區(qū)大瀝鎮(zhèn)初級中學，廣東佛山528000）

在常規(guī)教學中，很多學生缺乏學習方法，缺乏主動對新舊知識進行橫向和縱向的對比學習、梳理和歸納，導(dǎo)致對所學知識缺乏系統(tǒng)性的理解，因而容易混淆和遺忘，嚴重影響了學習質(zhì)量的提高。運用思維導(dǎo)圖進行英語學科教學，可以解決教學中存在的問題，提高學生的學習能力。

思維導(dǎo)圖；妙用；思維；能力

在常規(guī)教學中，我們發(fā)現(xiàn)很多學生缺乏學習方法，其中很明顯的一個表現(xiàn)是對教材內(nèi)容的學習普遍處于盲從的狀態(tài)之中，學完一個模塊算一個模塊，缺乏主動對新舊知識進行橫向和縱向的對比學習、梳理和歸納，導(dǎo)致對所學知識缺乏系統(tǒng)性的理解，因而容易混淆和遺忘，嚴重影響了學習質(zhì)量的提高。

而要提高學習的績效，最需要關(guān)注的是知識的表征。知識的表征是指人在自己的工作記憶和長時記憶中對信息的表式方式。對此，Paivio提出了“雙編碼理論”。雙編碼理論認為長時記憶中的信息既可以有語義編碼，又可以用形象編碼，并且凡是能進行雙編碼的信息則容易保持，因為在提取時，該信息比僅用一種形編碼的信息多一層提取線索。因此，雙編碼是有效和高效思維的重要方面。思維導(dǎo)圖采用文字結(jié)合圖形的方式，通過聯(lián)想和連接去幫助組織知識并使之結(jié)構(gòu)化，符合雙編碼理論的要求，使知識的獲取、存儲和提取更加便捷高效。它是人腦表達自己思維的有效圖形工具，有利于直觀地表達思維和提高歸納、總體整理知識體系的能力。

因此，為了解決教學工作中的存在問題，讓學生學會梳理和歸納所學知識，提高記憶效果，培養(yǎng)思維能力和自主學習能力，我嘗試運用思維導(dǎo)圖進行英語學科教學。經(jīng)過兩年的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)巧用思維導(dǎo)圖進行英語教學不失為一個有效提高學生學習能力的方法，所任教的班級英語各項成績均在校內(nèi)名列第一，其中及格率為95.8%，優(yōu)秀率高達78.9%。下面具體介紹我是如何運用思維導(dǎo)圖進行英語學科教學的。

一、思維導(dǎo)圖在新授課中的妙用

（一）課前預(yù)習中的思維導(dǎo)圖——讓預(yù)習效果達到極致

俗語說“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，課前預(yù)習是學生提高聽課效率的重要環(huán)節(jié)。以往學生平時的預(yù)習往往流于形式，效果差，因為他們的預(yù)習常?！盁o跡可尋”，幾分鐘時間粗略看過，大多瀏覽一下學習內(nèi)容，在書上簡簡單單地畫幾個短語或者句子，但缺乏對內(nèi)容的較為深入的思考和整體的把握，因此這樣的預(yù)習對于新課的學習作用不大。如何讓學生在預(yù)習的時候能夠認真思考和理解課文內(nèi)容呢？我嘗試要求學生“用思維導(dǎo)圖把預(yù)習內(nèi)容畫出來”。起初我要先示范，把核心詞（新課的主題）給學生，并給出思維導(dǎo)圖中第二或以上層級的部分關(guān)鍵詞，但空留部分關(guān)聯(lián)分支及關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學生在預(yù)習的過程中能完善思維導(dǎo)圖。

圖1　七年級下冊Module 3 Making Plans Unit 2的預(yù)習作業(yè)

經(jīng)過一段時間的訓練，學生逐漸熟悉了如何畫思維導(dǎo)圖，這時我連核心詞也不給學生了，只需布置諸如“預(yù)習……，并畫出你的思維導(dǎo)圖”的預(yù)習作業(yè)。類似這樣的預(yù)習作業(yè)，需要學生認真閱讀課文內(nèi)容，遇到新知識會自覺地去查閱，并加以思考，否則完成的效果就會很差，所以它不但能檢查到學生在預(yù)習的過程中有無認真閱讀和理解教材內(nèi)容，而且能讓學生學會如何用思維導(dǎo)圖把相互關(guān)聯(lián)的事物按邏輯的層級關(guān)系呈現(xiàn)出來，從而慢慢學會歸納的“條理性”和“邏輯性”。即使學生所畫的思維導(dǎo)圖在知識上可能有不正確的地方，但是學生卻經(jīng)歷了有效的自學過程，這樣長期有效地進行預(yù)習，學生的思維能力肯定能得到很大的提高。

圖2　七年級下冊Module 3 Making Plans Unit 2的學生預(yù)習作業(yè)

（二）課堂導(dǎo)學中的思維導(dǎo)圖——讓學生興趣盎然

英語課程要培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，英語課堂上教師要想辦法讓學生積極參與課堂活動，大膽地說英語、用英語。因此在課堂上如何導(dǎo)學、如何引導(dǎo)學生“說”，顯得尤為重要。而思維導(dǎo)圖中大量的可視化元素有利于情境創(chuàng)設(shè)，可有效促進學習者對知識的有意義建構(gòu)。因此，教師在新課導(dǎo)入時，使用直觀形象、富有啟發(fā)性的思維導(dǎo)圖方式，可以使抽象問題具體化、枯燥知識趣味化，學生通過觀察感知產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)認知沖突。使用圖形和簡要的關(guān)鍵詞繪制出教學內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)，提供問題式的情境，能調(diào)動學生主動思考問題，激發(fā)學習興趣。

我就通常在學習新課的過程中，除了創(chuàng)設(shè)合理的語言情境之外，還一邊設(shè)問，一邊引導(dǎo)學生回答。而在此同時，我還一步一步地把設(shè)問的過程通過畫思維導(dǎo)圖的形式在黑板上展示了出來。如在教授七年級下冊Module 5 Unit 1What can I dofor you？的對話時，師生的對話過程是這樣的：

T：Suppose I am in the shop and you are the shop seller. When you meet me，what doyou say？

S：What can I dofor you？

T:Yes.Good！NowI want to buy a T-shirt，so I answer，“I'd like a T-shirt.”And then what questions doyou want toask me？

S:What colour would you like？

S:Whodoyou buyit for？

T:Yes，great！And I want totryit on！Can I tryit on？

……

這時，我的思維導(dǎo)圖板書如下：

圖3　Module 5 Unit 1 What can Ido for you？的過程版思維導(dǎo)圖板書

當學生不懂再問其他問題的時候，我就一邊說，一邊板書補充我的思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容，在這個過程中既能把對話中的重點句型通過聽、說、看的形式輸入到學生的腦海中，又能在思維導(dǎo)圖完成后讓學生非常直觀地領(lǐng)會到該對話的主要框架，有利于學生掌握文本的大意，因而學起來就顯得特別輕松，學習興趣自然濃厚。在接下來口語訓練中，我還可以繼續(xù)結(jié)合該思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學生進行對話練習，培養(yǎng)學生的口語交際能力。

圖4　Module 5 Unit 1 What can Ido for you？的完整版思維導(dǎo)圖板書

（三）課堂小結(jié)中的思維導(dǎo)圖——讓學生輕松構(gòu)建知識樹

在新授課教學中，教師需要引導(dǎo)學生對該節(jié)課所學的新知識進行回顧，小結(jié)是必要的。但是如果只是采用師生口頭問答和以往“普通的”板書記錄形式來進行小結(jié)，學生對所學新知識的印象比不上使用思維導(dǎo)圖進行小結(jié)要深刻。因為思維導(dǎo)圖以放射性思考為基礎(chǔ)，是一個簡單、高效、放射性、形象化的思維工具，能夠全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)。而作為學習者，用思維導(dǎo)圖來記憶和整理課堂筆記，對梳理知識結(jié)構(gòu)、回憶鞏固知識起到很好的作用，能讓學生輕松構(gòu)建知識樹。

我通常在課堂小結(jié)的環(huán)節(jié)中，一邊讓學生口頭小結(jié)，自己一邊在黑板上根據(jù)小結(jié)的進程來畫思維導(dǎo)圖。我以該課的知識點為核心詞，采用邊問邊畫的形式，引導(dǎo)學生把圍繞核心詞而產(chǎn)生的相關(guān)知識逐層發(fā)散地往外思考、回答，最后形成一幅完整的思維導(dǎo)圖。而當思維導(dǎo)圖形成的時候，該節(jié)課所學的知識框架已經(jīng)立體地呈現(xiàn)在學生面前。在這過程中，不但讓學生懂得了思維導(dǎo)圖的繪制方法和作用，而且能非常直觀地回顧知識架構(gòu)和其中內(nèi)容相互之間的聯(lián)系，這無疑提高了小結(jié)環(huán)節(jié)的有效性。

圖5　七年級英語課堂小結(jié)環(huán)節(jié)中的思維導(dǎo)圖板書

二、思維導(dǎo)圖在作業(yè)中的妙用

思維導(dǎo)圖是人腦表達自己思維的有效圖形工具。使用思維導(dǎo)圖可以幫助我們在表達思維時理清思路，把握全局，使講解和學習流暢自然、重點突出，并且更具有組織性和易于記憶性。學生可以充分利用思維導(dǎo)圖作為自己的思維表達工具，使自己的思路清晰可視。因此，給學生布置畫英語思維導(dǎo)圖的作業(yè)是非常有利于提高學生學習能力的做法。同時，給學生布置畫思維導(dǎo)圖的作業(yè)，內(nèi)容是非常豐富的——小到一個話題或語法點，大到一個甚至幾個專題語法的探索，或者一節(jié)課、一個章節(jié)、一個階段，甚至是一本書、初中三年的教材的知識，都可以畫成思維導(dǎo)圖。在畫的過程中，學生需要思考所要涉及哪些知識、它們之間有什么關(guān)系，從而使學生自覺運用思維導(dǎo)圖這個工具進行發(fā)散性思維，對所學知識進行梳理和歸納，強化知識樹的構(gòu)建，避免學生對知識“死記硬背”和“斷裂”式的復(fù)習方式，逐漸形成有效的復(fù)習方法。而且，學生可以充分發(fā)揮自己的藝術(shù)潛能，根據(jù)自己的興趣特長和愛好，把思維導(dǎo)圖畫得美輪美奐，使自己知識和能力同步得到發(fā)展。

（一）用思維導(dǎo)圖梳理語法，使學生有效鞏固語法

在實踐中，我根據(jù)教學的進程和教學的需要，給學生布置適當?shù)漠嬎季S導(dǎo)圖的作業(yè)，方法都是給學生核心詞，明確總體要求，其他隨學生自由發(fā)揮。比如學習了一般過去時，我的周末作業(yè)就布置學生以“一般過去時”為核心詞畫思維導(dǎo)圖。當學習了多種時態(tài)之后，我就布置學生以“時態(tài)”為核心詞畫思維導(dǎo)圖。如圖6和圖7。

圖6　學生作業(yè)——《一般過去時》思維導(dǎo)圖

圖7　學生作業(yè)——《時態(tài)》思維導(dǎo)圖

從上面兩幅圖我們可以看到，學生對時態(tài)的概念、結(jié)構(gòu)以及所涉及的詞形變化的知識都梳理得有條有理，雖然歸納得不是百分之百的完美和正確，但是足以證明學生對該知識的理解是比較到位的。更重要的是，通過此類作業(yè)，學生對該知識有了更為深刻的印象，能有效鞏固語法知識。而且，學生能在完成這類作業(yè)的過程中，學會分析、總結(jié)、梳理和歸納，從而逐漸提升自己的學習能力。

（二）用思維導(dǎo)圖歸納學習內(nèi)容，使學生減少遺忘、找準復(fù)習重點

在教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，有的學生學了新的模塊就忘了舊的模塊學了什么，然后整冊書學完了但卻數(shù)不出學過了哪些主要的知識，這不利于學生知識的積累。因此，在新授課后，我通常布置學生用思維導(dǎo)圖把該課的主要內(nèi)容“畫”出來的作業(yè)，以便使學生進一步熟悉教材，熟悉教材所涉及的話題、該課要掌握的基本詞匯、句型和語法，同時引導(dǎo)學生懂得該課的復(fù)習重點是什么，做到復(fù)習時有的放矢。

圖8　學生作業(yè)——七年級下冊Module 9 Life History的思維導(dǎo)圖

從上圖可見，以圖的形式呈現(xiàn)一課書的重點，既直觀、扼要，又充滿趣味性，有利于學生學習興趣的激發(fā)和思維能力的培養(yǎng)。學生在完成此類作業(yè)的過程中，必定要閱讀教材，并學會判斷內(nèi)容的主次，這就促使學生認真地閱讀、思考、分析。當作業(yè)完成的時候，學生已經(jīng)在腦海里“過了一遍”該課的學習內(nèi)容，對防止遺忘、把握復(fù)習重點起到很好的作用。

三、運用思維導(dǎo)圖進行英語學科教學應(yīng)注意的問題

思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個思維過程，在思維過程中能夠促進發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。因此運用思維導(dǎo)圖進行學科教學能有效提高學生的學習能力。但在運用的過程中要注意下面兩個問題。

（一）要重知識框架的邏輯合理性，輕美化功能

我們都知道，課堂教學質(zhì)量的高低與課堂容量的大小密切相關(guān)，合理的課堂節(jié)奏和合理的課堂容量是有效課堂教學的基本條件之一。所以，課堂上教師運用思維導(dǎo)圖進行英語教學時，不應(yīng)花太多時間在“畫”圖上面，只要知識框架的邏輯合理、層級關(guān)系合理就可以了，以便爭取更多的時間組織學生進行語言訓練活動，以保證學生有較大的語言訓練量。同樣，布置學生畫思維導(dǎo)圖的作業(yè)，應(yīng)以知識框架的邏輯合理性為首要的評價標準，才能更好地幫助學生構(gòu)建知識樹，更好地梳理和歸納所學知識。

（二）課堂教學中的思維導(dǎo)圖宜逐步呈現(xiàn)

思維導(dǎo)圖是很好的梳理和歸納知識的一個有效方式，所以可以廣泛運用于課堂教學的小結(jié)環(huán)節(jié)中。如果教師把小結(jié)環(huán)節(jié)的思維導(dǎo)圖在備課的時候制作成PPT課件，課堂上教師引導(dǎo)學生小結(jié)的時候宜逐步呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，因為如果一次性完整地呈現(xiàn)整個思維導(dǎo)圖，學生就沒了思考、總結(jié)的機會。如果逐步呈現(xiàn)，學生既可以邊思考邊總結(jié)，又可以很清晰地看到整個知識的脈絡(luò)是如何“延伸”和“發(fā)展”的。長久以往，學生的發(fā)散性思維能力會得到很大發(fā)展。

［1］英語課程標準（2011年版）.

［2］安牧冰.思維導(dǎo)圖在中學化學中的應(yīng)用研究［D］.華東師范大學，2007.

［3］東尼·巴贊.思維導(dǎo)圖“大腦使用說明書”［M］.外語教學與研究出版社，2005.

［4］英語課程標準［G］.北京師范大學出版社，2011.

［5］夏恩偉.思維導(dǎo)圖在高中地理教學中應(yīng)用的研究.［D］.東北師范大學，2008.

［6］東尼·巴贊，巴利·巴贊.思維導(dǎo)圖［M］.北京:中信出版社，2009.

［7］史小勛.淺析利用思維導(dǎo)圖提高教學能力［J］.教研論壇，2010（8）.

［責任編輯張亞欣］

Application of Mind Mapping in English Teaching

CHEN Ai-ling
（Dali Town Junior High School，Nanhai District，F(xiàn)oshan Guangdong，528000，China）

Many students are short of learning methods and the initiatives to contrast，organize and sum up old knowledge and new knowledge during conventional teaching.As a result，the quality of learning is affected due to unsystematic understandings.The application of mind mapping in English teaching could effectively solve the teaching problems and greatly improve the learning ability of students.

mind mapping；magical effect；mind；ability

G63

A

1673-9132（2016）10-0245-200

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.10.070

陳愛玲（1969-），女，漢族，本科，中學高級，副校長，研究方向：校本課程的開發(fā)和實施、英語教法學法。